中学教师化学教材教法考试试题及答案

化学教材教法试题及答案第一局部推断题：化学教学论是一门争论中学化学教材及教法的重要学科，也叫化学教学〔×〕化学教科书要依据化学课程标准由国家教育行政部门统一组织编制〔×〕化学课程目标突出强调对学生“双基”的培育〔×〕课程的“内容标准”是对某一主题下所列内容应到达的最高学习要求〔×〕化学教学论是化学与教育学、教学论、教育心理学等学科的一门穿插学科〔√〕化学课程中，科学探究既是一种重要的学习方式也是化学课程的重要内容〔√〕化学课程标准承受国家、地方、校本三级治理模式〔×〕化学教学评价加强对学生化学学习的质性评价，渐渐淡化量化评价〔×〕教师是学问的化身，打算着学生学习的内容、进度和方向〔×〕化学教学中的“教为主导”就是教学中学生要按教师的安排和意图进展学习〔×〕争论性学习是一门选修课，各学校依据实际需要开设〔×〕化学教学论是随着化学科学的产生而形成、进展的〔×〕13〔×〕14、化学课程就是指课程标准与教材〔×〕15、科学教育的目标就是进展学生关于科学概念的学问〔×〕16、教材栏目的设置目的之一是为了使学生体验各种不同的学习方式〔√〕17、化学课程目标的核心是学问技能目标〔×〕18、科学探究的活动内容就是进展试验设计与操作〔×〕19、教学情境是指“教学的情感环境〔×〕20、转变学习方式就是重视学习过程，淡化学习结果〔×〕使学生懂得“是什么”和“为什么〕过程和方法；科学、技术与社会的相互关系〔√〕化学课程标准的根本理念是提高学生的认知力量〔×〕课程的“内容标准”是对某一主题下所列内容应到达的最高学习要求〔×〕化学教学论是教育学的分支学科〔×〕化学学习策略可以解释为化学学习方式〔×〕21〔√〕从科学教育的功能考察，其广域目标是学问、技能和方法〔×〕中学化学课程标准提出的课程目标有三方面，学问、技能和情感〔×〕30化学学习力量是指学生在解题过程中表现出的娴熟程度和准确性〔×〕31.化学问题解决就是学习与某一化学命题相关内容的学问〔×〕32.化学教学改革中关于课堂教学过程的本质论述正确的选项是教师起主导作用〔×〕其次局部简答题及答案教科书的编写常映射相应的课程编制理论，我国现行的高中化学教科书的编制体系表达的是哪种理论，简洁分析其利弊。学生规律思维力量的进展。但理论性强，学术性强，难度大，内容抽象、枯燥，学生的生疏挨次和心理进展挨次关注不够，难以激发学生学习兴趣，不利于学生的自主建构。从多个角度简述化学教学过程的本质。交往、乐观互动、共同进展的过程；是预设与生成、封闭与开放统一的过程。结合具体例子，说明化学概念的两种主要学习形式及相应教学方法。答：上位学习，下位学习。有具体例；比较、归纳，分析、演绎。绘制硫及其化合物的相互转化关系图，并尝试运用所学的有关理论学问解释化学教学中使用学问构造关系图的重要意义。答：画出硫及其化合物相互转化关系图，正确，且涵盖硫的重要化合物。恰当引用相关理论〔如学问构造化，建构主义，主体性发挥，遗忘规律等，且解释合理。说说化学教科书编制坚持“三序”结合的意义。答：说出教科书编制“三序”结合原则的内涵〔学科学问的规律挨次、学生的生疏挨次、学生心理进展挨次在教科书编制时的有机结合。每个“序”简要做说明解释。“觉察学习是意义学习，承受学习是机械学习”观点辨析。答：这一表述是不正确的。觉察学习不肯定就是意义学习，也有可能是机械，假设是在意义，既能与学生已有的学问构造联系起来。马上实施的高中化学课程的构造及如此设置的意义。答案要点〔1、化学2两个模块，选修包括化学与生活、化学与技术、物质构造与性质、化学反响原理、有机化学根底、试验化学〔选修模块不能说出具体名称也可〕〔2〕意义：从表达根底性、选择性、时代性、主体性、体验性等几个方面开放阐述。简述观看力量的构造特征。答：选择力、程序力、敏感力、准确力，每一要素适当加以开放说明。9．2023年教育部公布的《一般化学高中课程标准〔试验准的根本构造与特色。的高中化学课程有必修课程模块和选修课程模块构成答：2个必修模块：化学〔236课时；化学〔236课时；6个选修〔每个模块均为236课时〕学反响原理；有机化学根底，试验化学学生在学完必修课时化学12后，至少要在6个选修模块中任选一个模块进展学习，并获得相应学分。选修课程则在提高了学生科学素养的总目标下功能有所侧重要影响。答：PH=6.0的稀盐酸大量用水稀释100倍PH不会变为8.答：PH=6.0的稀盐酸大量用水稀释100倍PH不会变为8.。由于水的大量存在，谁的电离程度加剧，HO2H++OH于水的大量存在，谁的电离程度加剧，HO2H++OH-由于产生的H+将抑制溶液中[H+]这是现行的A、B两本初中化学教材中对于相对原子质量概念的定义。请对这两组化学概念的不同表述方式做一评注。教材教材A教材B相对相对一种碳原子质量的1/12作为标准，以一种碳原子的质量的1/12作为基准，其它原原子其它原子质量跟它比较所得的值，子的质量与这一基准的比值，称为这种原子的相质量就是这种原子的相对原子质量。对原子质量。附图:碳原子1/12氧原子氧的相对原子质量=÷~16答：教材A对相对原子质量的表达科学性，但对初中生而言较难理解，可读性较差。教材B低了学问学习的难度。某学生在区九年级的三次化学测验的得分均为85分，其全区化学测验分数的平均分和标准差分别为85、5；83、5；80、5。依据这些数据，你认为该学生的学业成绩是否有所进步，为什么？10分〕185

0z2

8583

0.45 5z3858015T1=10Z1+50=50 T2= 10Z2 +50=54T3=10Z3+50=60 T3>T2>T1,说明学生成绩进步提高13．2023年教育部公布的《全日制义务教育化学课程标准〔试验稿》表达了国家对21世纪初我国义务教育化学课程的根本要求。请分析该标准的根本构造与特色。答：义务教育化学课程标准由4个局部构成，前言，课程目标，内容标准和实施建议。课程理念以提高学生的科学素养为主旨科学素养课程目标学问与技能过程与方法情感态度与价值观科学探究身边的化学物质内容标准物质构成的奇特物质的化学变化化学与社会进展14．这是现行的A、B念的不同表述方式做一评注。AB元素一种元素肯定数目的原子跟其它元素化学家在争论大量化合物中不同元素原子的化肯定数目的原子化合的性质，叫做这种数目比值关系的根底上，总结出了表达这合价元素的化合价。种关系的数值—元素化合价。A关于元素化合物的定义表达过份强调科学性，对于初中生的理解，太抽象。教材关于元素化合物的定义从根本上转变初中生的认知水平，既留意科学性，又易学生理解。15联合国教科文组织发表的《教育——财宝隐藏其中》一书中提出四种“学问支柱英文和中文分别表达这四种“学问支柱答：该书提出的四种学问支柱是：学会认知〔learningtoknow〕学会做事〔learningtodo〕学会共同生活〔learningtolivetogether〕学会生存〔learningtobe〕21世纪初的全国高中化学必修课程的内容主题。答：课程：化学1 化学2生疏化学科学物质构造根底化学实践根底化学反响与能量常见无机物及其应用化学与可持续进展初中化学教学大纲〔A〕与制定的义务教育化学课程标准〔B〕建构的内容体系分别如下：AAB化学根本概念和原理科学探究元素化合物学问身边的化学物质化学根本计算物质构成的奇特化学试验物质的化学变化化学与社会进展试通过分析比较，阐述两者的特点。答：A：内容表达传统的教学观念，偏重化学学科学问，重视化学根底学问和根本技能。B：以提高学生的科学素养为宗旨，突出学习方式的转变〔科学探究相联系，激发学生探究物质世界的兴趣，提醒化学与社会可持续进展的关系。〔评分的标准是以学生的语句含义考虑〕以“分子”为例具体说明概念图的制作过程。答：在绘制概念图时，首先要抓住核心概念的定义及其直接相关的中心内容，其次要抓住其它的性质特征，然后再抓住它与其它学问的联系。物质微粒∣特征←分子构成原子∣∣保持小，运动，间隔化学性质种类转变∕﹨种类不变化学变化物理变化的中心内容。然后，再去完善“微粒”和“化学性质”这两个相关概念是”物质子”这一核心概念直接表达的性质特征：如“质量很小某青年教师依据本校著名化学特级教师“苯的构造和性质”的课堂教学过程，仿照他的学策略与方法；缺乏教学阅历，教师应变力量差；师生互动少，学生主动探究活动少。以“电解质”为例具体说明概念图的制作过程。了概念图的中心内容。然后再去完善“溶液”和“电离”相关的概念液还包括非电解质。电解质依据电离状况的不同分为强弱电解质。此外，也要关注“电解质”的直接的特征，并留意在概念下面加上实例，以形成较为完善的概念图。以钠与水为例，说明如何运用多种感官协同策略学习钠与水反响的化学性质。答：运用多种感官协同策略，将试验、观看与思维结合，学生的思维的参与更深刻，更与具体的情景、过程有机结合，增进了对学问的记忆和理解。2Na+2HO=2NaOH+H学生首先观看钠与水反响的试验现象，2 2(浮、熔、游、红、嘶)，尝试依据反响现象解释缘由，并对该反响的产物作出推想，即提出假说，然后运用已有学问设计试验方案，收集证据，验证假说，从而获得正确的试验结论。验证明验方案：反响后向溶液中滴加酚酞溶液变红；收集的气体能被点燃。第三局部教学设计教学设计〔第一课时即“一、硫酸”局部内容〕1〕设计本节的教学目标确定本节的教学重点、难点，并简要说明理由拟定本节的教学方法，并说明选择的依据及使用于哪些具体学问点强氧化性”的演示试验教学过程，假设有必要则画出试验装置．“教学目标”参考：了解浓硫酸的物理性质；通过试验探究浓硫酸的化学性质，增加观看力量、思维力量；了解浓硫酸的保存和用途；结合浓硫酸的量变质变的辩证唯物主义思想。教学重点：浓硫酸的化学性质理由〔演示法、指导阅读法、争论法等；使用的学问点及依据表达演示技能构成要素时间、语言、书写、页面等因素材料分析设计题。材料《202328〕COHCO2 2

和水蒸气等。请用以下图中供给的仪器，选择必要的试剂，设计一个试验，证明上述混合气体中有CO和H〔加热装置和导管等在图中略去〕2焦炭gh i j k l ma bAcdB2e f 水和沸石浓HSO4 NaOH溶液澄清石灰水2C答复以下问题：HSO2 4NaOHB〔或化学式〕C〔或化学式〕按气流方向连接各仪器，用字母表示接口的连接挨次：g—ab—。能证明混合气体中含有CO的试验依据是。能证明混合气体中含有H2

的试验依据是。问题：请在原题空格上填写相应的答案；请分析该试题的命题意图；你认为学生假设要顺当完成这一试验需要具备哪些必备的根底学问；你认为学生在作答时，简洁消灭哪些错误，试分析其缘由；假设要求你以“水蒸气通过灼热焦碳后形成的混合气体成分探究”为课题进展教案〔试验药品、仪器、装置及方案可不受限于原题供给的素材，必要时可画试验草图〕〔1〕CO2。氧化铜CuO，CuO+2Cu+2，CuO+CO=Cu+CO2。无水硫酸铜〔CuSO42O。—a—kj—hi—cd(或g—ab—kj—lm—hi—fe—cd(dc)—fe—lmg—ab—lm—hi—dc)—fe—lmCO2COCuO反响生成H2OH2CuO反H2O使澄清石灰水变浑浊。〔3〕难度中等，略微偏易。区分度很好。CO22S4CO2NaO〔CuSO4除杂方法，等等。说出三点以上〔尤其是学生的错误观念或模糊观念。2分合理解释相应的缘由。环节得以较好的表达和实施。教案的格式、书写标准。探究性试验演示的一般过程是什么？请你依据上述活动程序设计一个“过氧化钠与水反响”的探究性试验演示教学〔5分钟左右试验演示教学的根本构成要素。答：探究性演示的一般过程：提出问题——试验探究——收集证据——科学抽象——结论。探究教案。教学时间、语言组织、书写等因素。课的教学思路。2〔1〕教学目标：合理、准确、多样。〔2〕教学思路：安排合理，充分兼顾教学过程的多个要素，能够运用一些较为意的一些思路、方法5、请设计一学习活动方案，探究水与酒精混合后的现象。1、体积变化温度变化②实证操作方案推测结果测量结果推测结果测量结果⑴50ml50ml⑵50ml50ml⑶50ml50ml③选题反思总结〔〕2、单元教学方案6按给出的教材内容《溶液的酸碱性》上海教育出版社，初三化学〕完成以下要求:(1).编写一节课的教学方案；(2).设计引入课的情景片断。1本单元的地位、作用和前后联系，本单元内容体系的重点、难点分析，学学策略和主要措施〔思路、程序〕完整的生疏。[教学目标]1PH试纸定量地测定溶液的酸碱度；2、知道酸碱性溶液对生命活动及作物生长的重要性及其影响；3、通过指示剂的使用，了解化学测量在化学争论和生产、生活中的重要作用；[重点难点]1.理解溶液的酸碱性；把握几种常用酸碱指示剂的显色状况及操作方法；pHpH[单元学情分析]学生在前几个单元已初步生疏了一些常见酸、碱的名称、化学式，接触了[教学策略]〔知道酸和碱都有腐蚀性式相联系，做到具体形象与符号抽象结合。这一意图。从学生生疏的酸入手引入课题，让学生初步生疏酸和碱。播放录像：创设指示剂测定生活中常见物质的酸碱性。2情景导入：导入的过程和方法，趣味性与科学性，真实性，学生的可承受性。[情境导入]利用生活中有酸味的食品，如：食醋、酸奶及一些常见的水果等，引出“酸”的学问。“酸”味？你能否结合前面所学学问设计试验证明这些物质的溶液是否呈酸性？7、请设计一学习活动方案，探究鸡蛋壳的主要成分。答：1、①②实证方案。方案Ⅰ：洗净鸡蛋、碾碎，分别参加试管A、B中，A+水并气球套住管口，B+HCl也用气球套住管口；现象，解释，结论的鸡蛋壳，加少量食醋或稀盐酸。2、单元教学方案8按给出的教材内容《奇异的二氧化碳》上海教育出版社，初三化学〕完成以下要求:编写两节课的教学方案；设计引入课的情景片断。本单元的地位、作用和前后联系，本单元内容体系的重点、难点分析，学学策略和主要措施〔思路、程序〕〔一程中的作用有格外重要的意义。〔二〕教学重点难点：教学难点：二氧化碳与灭火〔三〕教学目标：界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义。、概括等方法对猎取的信息进展加工；于创和实践的精神。和落实。通过启发-探究式的教学策略等等情景导入：导入的过程和方法，趣味性与科学性，真实性，学生的可承受性。[引入]播放“死狗洞”的录像。[提问]1、狗走进洞后就会死亡，是由于洞中的“屠狗妖”是二氧化碳。那么，二氧化碳是否有毒，它是怎样使狗死亡的呢？〔无毒，但浓度高时可导致窒息死亡〕2〔给出投影表〕可用什么方法可检验洞中二氧化碳浓度对人无害呢？〔利用二氧化碳不帮助燃烧的性质〕3、为什么火把要拿低一点〔火把能否高举入洞〕〔见附页〕编写出教学目标，并设计一段教学情景，引入课。3分。参考以下方案：我们可以看到有大量的气泡产生，你们知道这气体有怎样的性质呢？【提出假设】假设：二氧化碳既不能燃烧也不支持燃烧。再把收集的气体倾倒到燃着的蜡烛上，观看试验现象。二氧化碳既不能燃烧也不支持燃烧。可用二氧化碳气体灭火。为高中教材“氯气的性质”一节内容〔见附页〕设计学习任务和学习活动，〔1〕学问与技能把握氯气的化学性质和试验室中提取氯气的原理和方法。了解氯气的物理性质和把握氯离子的检验方法。过程与方法把握科学探究试验的方法，提高观看和分析、解决问题的力量。学会试验设计方法，体验探究过程。情感态度和价值观通过试验，激发学习兴趣。〔2〕培育学生科学态度和科学精神。【教学情景】答案如下：A：化学大事导入法：通过多媒体展现再网上有这样二则闻报道：南昌某2过两个大事引起同学思考为什么氯气会引起人们中毒，那么氯气有怎样的性质呢？B：直接导入法：前面我们学习了碱金属元素的有关学问，了解到碱金属是称卤素，它包括氟、氯、溴、碘、砹五种元素。C1774年，当时他正在争论软锰矿〔二氧化锰，当他使软锰矿与浓盐酸混合并加热时，产生了一种黄绿色的气体，这的气体后，他又感到由衷的欢快。舍勒制备出氯气以后，把它溶解在水里，觉察这种水溶液对纸张、蔬菜和花1810年，戴维177418103．高中教材“氯气的性质”一节内容〔见附页〕设计学习任务和学习活动，并说明设计意图。评分标准：以下三点表达合理的给总分值。教学任务学习活动设计意图。参考以下方案。学习任务与学习活动学习任务与学习活动设计意图学习任务：了解氯气的物理性质，把握氯气的化学性质和氯水的性质及其用途及会写相关的反响方程式。1〕的学习或者谈论和思考教师提出的问题。〔2〕阅读课本，归纳出氯气的物理性培育学生提取信息的力量。质。质。〔3〕观看教师做氯气燃烧化学性质实激起学生探究的力量及试验设计力量验。和团结协作精神及让学生在探究试验〔4〕学生依据自己提出的假设，设计过程中体验学习化学的欢快。试验方案探究氯水的化学性质。培育学社国内整理、归纳、概括信息的〔5〕小节氯气的性质。力量。习活动方案。答：[创设情景]学生查阅资料，了解我国每年因钢铁生锈造成的经济损失。[提出问题]铁为什么会生锈？在不同条件下对铁的生锈产生哪些影响？[提出假设]1与空气接触；2与水蒸汽接触；3与空气和水同时接触。[试验验证]1：取一只枯燥试管，放入一根铁钉，用橡皮塞塞紧试管口。2：取一只试管，放入一根铁钉，参加刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触。3：取一只试管，放入一根铁钉，然后注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉与空气和水同时接触。[结论]常温下，铁在枯燥的空气或隔离空气只与水反响都不生锈，当铁同时与空气和水接触时才会生锈。因此铁生锈的缘由是水和空气共同作用的结果。〔见附页编写出教学目标，并设计一段教学情景，引入课。教学目标：[学问和技能]成、危害及防治方法。[过程与方法]的方法。[态度情感与价值观]、共享，增加团队精神。课引入[投影展现]雕像、森林受酸雨毁坏的图片：公园里的大理石雕像、寺院里古塔上的秀丽的图案都变得模糊了、森林里的树木枯死了、源泊里的鱼死了。[提出问题]是什么使雕像模糊、树木枯死？[过渡]酸雨造成了今日这么多严峻的环境问题。那么什么是酸雨？是什么化学物质使雨水变酸性？今日的学习会带着我们从学习活动中查找答案。和学习活动，并说明设计意图。〔二氧化硫的氧化复原性〔〕〔〕教师活动教师活动学生活动设计意图展现一瓶二氧化硫气体。提问：依据二氧化硫的观看并推想二氧化学式推想二氧化硫可能具有哪些化学性质？ 化硫的物理性能是酸性氧化物。

关学问。提示：二氧化硫中的硫元素是中间价，化合价既既有氧化性又有稳固氧化复原知可以上升，也可以下降。可能有什么性质？ 复原性。 识。上面二氧化硫的性质仅是我们的推想，还需要用前后桌四位同学

证我们的推想。的气体，大针筒中储有气体。

按表要求答复。用所学学问解决问题。争论、尝试写出进一步稳固氧化验现象和逐一书写化学方程式。化学方程式并用复原学问。[讲解]二氧化硫可以被氯水、溴水、碘水等氧化双线表示电子转移的方向和数空气中的氧气氧化。教师点评。气体的方法。漂白性

和复原剂。观看材料以化学激发学生学习兴[投影]展现画面：银耳用燃烧着的硫磺熏；工商的角度思考分析趣。将化学学问部门在媒体上曝光银耳粉丝等二氧化硫超标的问题。 与现实生活实际报道。[演示试验]将盛二氧化硫的注射器渐渐注入品后试管冷却，气球变瘪了，溶液又变为无色。性和活性炭的脱色作用。

观看试验乐观思相联系。考。酸雨 学生思考答复问[投影]公园里的大理石雕像变得模糊了、森林里题。的树木枯死了。是什么缘由？怎样测定雨水的酸度？对学生的答复赐予评定，适当讲解。

试液测定。[投影]依据资料查得通过计测定，有雨水样品一运用所学学问，学会用已学学问品的，所得数据如下：

题，培育学问迁因。因。移力量，增加图表分析力量。PH随时间而发生变化？[提问]在火力发电厂燃烧煤的废气中往往含有SOONCO2 2 2 22种方法的优劣。和教育，增加环介绍防治酸雨的不同途径。保意识、社会责形成结实的“可持续进展”观。小结：二氧化硫性质和作用以及检验方法，酸雨回忆乐观思考。稳固本节内容。形成和防治。第一讲化学教学的目标与原则一、化学教学的目标关注科学技术的现状与进展趋势。2．学习科学探究方法，进展自主学习力量，养成良好的思维习惯，能运用化学学问和科学探究方法解决一些问题。3学探究兴趣，有坚持真理、勇于创、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学效劳人类社会的责任感。会的关系，有可持续进展意识和全球观念。二、化学教学的原则(一)自主性原则现代教学论程和学的过程统一起来，转变由教师一味主宰课堂教学的状况。自主学习，强调的是自主，即教师不能包办代替，教师的责任是创设问题情景，供给学习材料和背景，激发学习兴趣，强调学生自己去思考、谈论、尝试、总结、验证等等。一句话，不要让学生完全被动地去承受去把握。(二)探究性原则教学过程既要传授学问，又要培育力量。在学习的阶段，学问的运用等，而现代教育学理论认为，学生的力量还包括动手实践力量、制造和发散思维力量、猎取信息和沟通信息力量等等。所以探究性原则在化学教学中日益显现出其重要性(四)实践了很多联系实际的内容，并补充有“阅读材料联系实际的教学内容也在不断增加，包括有环境保护、能源、材料、食物、保健等；在化学试验教学中，更可以让学生联系生活实际，开展试验。如，在金属铝的教学中，让学生收。(五)层次性原则素养教育的主要渠道是课堂教学，素养教育的主体是全体学生。面对全在教学中，教师应在层次性原则的指导下，充分理解学生的差异性，加强教育的针对性、有效性，对不同层次学生的实际状况，提出切实有效的教学方法和途径，对每一个学生负责，使每一个学生都得到教育。其次讲化学教学的根本方法识。从心理学角度看，这种学习的过程是学生知、情、意、行有机结合，共同投入的心理操作过程。二、争论评议，变单向传授为多向传输争论评议能最大限度地活泼学习气氛，调动群体学习的乐观性和主动性。教师是争论的筹划者和组织者，要细心地安排争论的全过程，奇异设疑，提出论点。即从学问的重点、难点、疑点动身，找到争论的契机。可以让学生与教师争论：教师提出论点，由学生思考，反对，教师与学生一起不断地改进、引申、深化，论或解法，在学生间消灭不同意见时，争论自然地开放了。教师再在各种观点间进展沟通、比较，择优汰劣，去伪存真。这种争论的过程能使师生、学生之间的思维不断地趋于同步，口开河，不假思考，思考与争论要相互结合，相互促进。三、设境质疑，变“正确无误“为顺乎自然化学的发生、进展过程是动态的、探究性的。化学教学也是如此学生深入到他们自己的学习过程中去，鼓舞他们探究、争论、制造、制造。要把公理化编写学生进展各种探究，对各种可能的思路进展争论、辨析，对正、反两方面相互比较，从而加顺的。一，它是正确思路得以产生的“母机，变灌输结论为暴露过程觉察学习是美国心理学家布鲁纳提倡的的作用，要进展觉察学习，就需要创设觉察的情境，也就是将根本概念、根本原理等化学问题的提出和觉察的过程进展合理、科学的处理(并不是机械重复当年科学家的觉察过程，而是选择最符合生疏规律、适应学生认知构造和思维力量的觉察过程)后展现给学生，使其亲身经受科学觉察过程，体验争论成功的喜悦，我们常可用以下方法设计觉察过程：第一，设计猜测过程，从特别到一般。通过对特例的观看促使对一般情形下的结论的猜测，了对钠的认真争论；学习卤素的性质，是先抓住对氯的争论；在学习烷烃、烯烃、炔烃等这构造的特点与这类物质共性、共性的关系。其次，设计试验过程，从感性到理性。以试验操作获得的结果为感性材料，通过理性、规律的再生疏，激发起科学的猜测。第三，设计规律推理过程，从旧知到知。运用学问间的内在联系设计觉察过程得到顺当的同化。第四，设计类比情境，从生疏到生疏。所谓类比是由争论对象A联想到与它有某种类似或相关的对象B的思维过程。类比情境的设置可有效地激发学生的思维活动，诱发其制造性的觉察。第五，设计运动过程，从静态到动态。运动是物质的固有属性，是永恒的，确定的，静止是转化。微粒跟很大数量的微粒集体、可称量的物质之间系起来呢?于是摩尔——物质的量的单位就应运而生，让学生又把握了一种的物理量。五、归类总结，变零星积存为“整体集装”寻常教学总是以单个学问点逐步进展的，因而学生也就以零星积存的方式承受和存贮学问，致遗忘率高、教学效率低。教学实践证明，沟通学问间的内在联系，形成学问的板块构造，从而以“整集装”的方式存储于记忆之中，可极大地提高教学效果。比方，用类比的方法，在关系的内容归类于统一的模式之中。又如，对系列问题进展归纳、概括，提取共同的、本立体构造网络，或运用变式教学形成学问的链式构造，等等。1．把握有关试管试验的根本操作。2．能娴熟把握中学有关试管的试验题型及解答技巧。更要把握涉及试管的综合试验题的分析与作答技巧小一般是用管外径与管长的乘积来规定，常用的主要有10mm×100mm、12mm×100；15mm×150mm、18mm×180mm、20mm×200mm32mm×200mm等。因此，试管的大小并不是固1】先选择填空?再简要说明作此选择的理由。(1)某试管内装有约占其容积1／10A．约1mLB3mLC．无法推断【答案】C。由于题目并没有指明试管的大小规格(mL)。(2)拟在烧杯中于加热条件下配制某溶液50mL，应选A．400mL烧杯B．250mL烧杯C．100mL烧杯D．50mLC。有1．可用于少量物质的溶解(可振荡促溶)；21)；3．做23423长颈漏斗组装成简易的启普发生器(图5)。三、使用试管时的留意事项1．试管可直接在火焰上加热，但加热前要保持外壁枯燥。且加热后不能骤冷，以防试管炸裂。2．手拿试管要1／3处。振荡试管时，要用腕力甩动试管，使得试管底部振动。但手臂不得摇动。3．给试管里的固体或者液留神加热试管里液体的中下部，并不时地上下移动试管，以防止暴沸(也可参加沸石或碎瓷片)。4．凡加热试管的试验，为避开试管里液体沸腾喷出伤人，试管口切不行朝向自己或他人。5．夹持试管时，试管夹应从试管底部套入并夹持在离管口约1／3处(或中上部)，这样在加热时可防止烧坏试管夹。手握试管夹长柄，短柄在上，大拇指不要捏短柄，防止不灯芯接触，以免试管炸裂。试验完毕后，仍要从试管底部取出试管夹。6．加热盛有液体的试管时，试管应与试验桌面成4°角，以使试管受热面积增大。但加热的时候，需要留意的是：试管中液体的体积不得超过试管容积的1／3。7．加热盛有固体的试管(图3)，试管口应略向下倾斜。这样做可以防止试管口处的冷凝水回流至加热的试管底部而使其炸裂。8．在试验室制取并用排水法收集气体时，当气体收集完毕后，肯定要先撤导气管，然后再9．试验完毕后，10．向试管内参加液体时，可以用滴取法或倾倒法。(1)滴取法：向试管内滴加液体时，要用到胶头滴管。胶头滴管有常用滴管(图6)和胖肚滴管(图7，这种滴管为滴瓶专用，滴瓶如图8)两种。使用常用滴管吸取试液时，应先捏瘪橡胶帽，挤出其中的空气，再把滴管伸入试液中吸取。使用胖肚滴管吸取试液时直悬空地放在试管口上方(图9)用，滴液后应马上插入原瓶内，不得弄脏，也不必用水冲洗。(2)倾倒法：①液体药品通常盛在细口瓶里。取用的时候，要先把瓶塞拿下，倒放在桌上。然后一手拿起瓶子，标签向着手心。以免倒完药品后，残留在瓶口的药液流下来腐蚀标签(图10)。②试管略倾斜，瓶口要紧挨试管口，把液体缓缓地倒入试管。③试管内参加固体时，可以用药匙或镊子。a．往试留神地送入试管底部，然后使试管直立起来，让药品全部落到底部。或将试管水平放置，把固体粉末放在折叠成槽状的纸条上，然后送入试管管底，将试管直立起来后，取出纸条。b．往试管里装入块状固体药品(如大理石、锌粒等)时，需先用镊子取出。把这些块状的药品或再把试管渐渐地直立起来1—2mL，固体只要盖满试管底部2A3A．给试管里的B管中的药品进展加热C沸伤人DB4AD5】用胶头滴管吸取和滴加少量试剂，以下操作中错误的选项是()。A．将胶头滴管伸人到中，然后用手BC平放或倒置DA6】以下试验操作中，仪器需插入液面下的有()。①制备Fe(OH)2，用胶头滴管将NaOH溶液FeSO4计；④用水吸取氨气时的导管口；⑤向试管中的BaCl2溶液中滴加稀硫酸。A．③④⑤B．②⑤C．①②D．①②③④⑤【答案】C【练习7】下面是试验室制取氨气AC【练习8】以下有关试验操作错误的选项是()。A．用药匙取用粉末状或小颗粒状固体B．用胶头滴管滴加少量液体C．给盛有2／3D．倾倒液体时标签朝向手心【答案】C【练习9】以下试验操作与事故处理中错误的选项是()。A．使用水银温度计测量烧杯中水浴温度时，不慎打破试管夹从试管底由下往上夹住距试管口约1／3C．制备乙酸乙酯时，将乙醇和乙酸依次参加到浓硫酸中D握用水潮湿的玻管插人端，缓慢旋进孔中【答案】C作用的活动方式。二、简答题启发式教学的本质特征是什么?运用启发式教学有哪些要点?符合学生认知和力量的进展规律的。运用要点有：(1)使学生具有最正确学习心理，即孔子所说的“愤悱(2(3高分同步强化训练一、单项选择题以直观感知为主的教学方法是()。A．试验法B．争论法C．演示法D．C【解析】在此题的解答过程中，有的考生简洁错选为试验下，排解各种干扰，对争论对象进展观看的方法。二、多项选择题在初中化学试验教学中留意使学生养成良好的试验习惯度的重要措施。就试验教学而言，主要是培育和进展学生的()。A．观看力量B．动手试验力量C．抽象识记力量DABD【解析】抽象识记力量不是初中化学试验教学主要培育的力量，试验有利于提高形象识记力量。因此C项不正确。三、论述题化学教学中如何设计教法?【答案】教法的设计，是指在教学设计中，应依据(1)要突出学生的主体地位。教师要转变观点，变“指挥者”为“引导者2．引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考、争论、沟通，去探究学问。让学生依据自己的根底、习惯和力量，去读、想、做、说、议、操作等自主活动，独立搜寻问题、觉察问题、解决问题、整合学问、信息等，进而得到科学结论。3．引导学生自我调控。思考如何让学4(2心。(3)要留意联系实际。在教学设计中，以教材学问为线索，加强更直观的试验教学，联系，解决实际问题的欲望。例如：讲解元素化合物学问时，从元素及其化合物在生产生活中的应用实例入手，如以探究“葡萄糖酸亚铁糖浆”中是否含有Fe2+为明线，Fe2+、Fe3+的胆推想、自主设计、相互探讨、动手体验、合作共享，从而激发学生学习化学、思考化学的乐观性，促使学生学习方法的转变，提高课堂教学的实效性。一、单项选择题〔每题2分，共30分〕1、中学化学教学法是什么和什么之间的边缘科学〔〕A、教学科学与化学科学B、教育科学与化学教学CD、教学科学与化学科学2、建国至今194—199，国家教育部共公布了几套中学化学教学大纲A、五B、六C、七D、八3、我国著名课程论专家陈侠把课程的流派分为三大类，即〔〕A、儿童中心论、学问中心论和问题中心论B、儿童中心论、阅历主义论和社会中心论C、学问中心论、学问中心论和社会中心论D、有用主义论、问题中心论和社会中心论4、波义耳认为“试验是最好的教师〔〕ABC》D5、我国哪年公布了义务教育法。依据义务教学法的精神，国家教育部于哪年公布《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲〔初审稿》？〔〕A、