中学体育教师教学能力评价体系的构建基础

中学体育教师教学能力评价体系的构建基础1.评价体系构建的理论基础1.1科学发展观党的十六大以来党中央在，高举中国特色社会主义伟大旗帜的基础上，结合当前中国发展的国情，提出科学发展观的理念。科学发展观不仅是我国经济发展的指导思想，也是我国文化建设的基本思路。科学发展观的本质是发展，以人为本是科学发展观的要义，全面、协调、可持续是科学发展观的基本内容。我国教师评价制度的建立基本要义也是发展，因此科学发展观作为评价制度建立的理论基础不仅符合社会发展的需求，更对教师教学内容以及教学手段的改革和创新提供规划方向。1.2需求层次理论需求层次理论作为人本主义的指导性理论思想，在现代社会饱受关注。1943年美国的心理学家亚伯拉罕·马斯洛在其著作《人类激励理论》中首次提出了需求层次的理论并且将人类的需求由高至低分为：自我实现需求、尊重需求、社交需求、安全需求、生理需求五种需求。这五种需求也是支撑需求层次理论的核心内容。基础层次理论之所以成为教师评价的核心理论思想主要的原因是，教师需要在需求层次中双向考虑。一方面通过教师评价的界定最大程度调动教师在教学中的主观能动性，发现问题并且解决问题，提升教师专业能力；另一方面可以加强教师与学生之间的互动。教师探寻学生需求层次的过程也是与学生交流和沟通的过程。在自我需求和教师本质能力需求层次之间寻找平衡点，也是教师需求层次理论中由低层次向高层次转化的必要过程。因此，以需求层次理论为指导，将体育教学与自身价值实现相结合既是教师评，建立的目的也是教师评价。存在和发展的意义。1.3终身学习理论终身学习(LifelongLearning)是当前社会发展的必然需求，是社会作为有机体不断完善的必然过程。终身学习以其平等性、终身性、客观性的特征成为当前社会个人价值实现和推动社会发展有机结合的产物。终身学习不但是影响个人一生发展的社会性活动更是推动社会进步知识层次更新以及改造自然的核心知识动力。人类的发展不能原地踏步只有不断的学习和获取知识才能跟上社会发展的步伐和节奏，从知识性向人格性蜕变转化。终身学习已经成为我国核心发展战略的重要一环。教师的结构本身是有阶梯性的，教师作为知识的传播者本身发展的空间是无限大的。无论是在专业能力，还是在教学技巧上不断的完善、学习和发展是社会进步的必然趋势。教师资格的获取本身是一种资格的认证，新时代的教师必然具备的素质是学习能力和时代发展相结合。既要不断提高自身素质，又要与当前社会流行的信息技术相结合，通过不同的途径更加高效的完成知识的积累和储备，完善自身专业素养，提升教学能力、对于体育教师来说更重要的是将理论与实践相结合，以学生为教学主体，从教育者向引导者转变。在体育知识结构塑造上更加丰富和立体，加强与学生的沟通和交流，从身心两个方面与学生共同成长。1.4现代教育评价理论教育评价是教学活动中社会活动与个人价值有机结合的产物，尤其强调理论与实践的结合。随着教育在社会活动中的比重不断增加，教育成为衡量一个国家综合国力的重要指标之一。教育评价学与资料统计学、现代数学、管理科学等学科相融合。成为当前教育学中的一门重要学科。教育评价在评论学的基础上加入了教学活动中的客观因素，以评价为基础结合客观实践对教育的发展和对教育未来的规划提供依据。旨在推动教育教学的改革、提升教学质量。教育评价以统计学为基础不仅对从教者、受教者、教育管理人员、辅助人员进行相关评价，更根据不同的教学场景和教学条件以及教学工具进行综合测评。从教育目标的确立、教育模块的规划、教学目标的实施到教育参与者的自我完善都是评定整个教育教学系统的指标，在教育评价中首先关注的是作为受教者学生对于知识获取量以及摄取量。随着我国经济的发展和生活水平的不断提高，人们越来越重视体育教育的发展，体育教育的教学能力评价体系也日益完善。在科学理论和实践结合日益紧密的前提下，体育教师不仅是教学评价的主体，更要通过教学评价去寻找自己在教学方面存在的问题，从而全面提升体育教师的综合素质和教学能力，更好的促进教学事业的发展。1.5教师专业发展阶段理论教师专业发展阶段理论，层次性分阶段的阐述了教师在自身专业发展过程中所经历的步骤，在专业结构和自身价值实现上完成统一。从不断发展的社会驱动中找寻教师存在的意义。以职业道德为指导、职业理念为方向，增强社会责任感。在教学手段上不断创新，阶段性的发展为目标，并制定更长远的计划，以此为指导的教师发展方式是专业发展阶段理论存在的意义。随着我国体育教育事业的不断发展和完善，对体育教师有了更加严格的要求。教师职业发展理论要求体育教师在认清自身阶段的基础上，对自身综合素质教育教学能力的提高有更明确的规划。通过教学能力评价的构建对自身进行约束和管理。摒弃以往社会对体育教师个性散漫的看法，以更成熟的价值观指导教学方案的制定和实施。体育教师不仅在体育技能上给予学生帮助，更需要通过体育技能塑造学生坚韧不拔，、乐观向上、能克服各种困难勇于向前的精神。体育教师需要在发展理论中记录自身的成长，也通过发展理论不断寻求，教学内容、教学方式、教学手段的突破。2.评价体系构建的政策基础我国教育事业的发展离不开政策的支持，我国教育法的不断完善也是我国教育事业不断完善和发展的风向标。党和政府在不同的历史时期对于教育工作的目标和指示都有着阶段性的意义和突破。当前我国的教育法规包括教育法、教师法、高等教育法等。相关法规的建立在统筹社会经济、政治、文化发展的基础上，与我国大众教育事业的发展相结合，既符合国民生产力发展的趋势，又准确契合国民群众素质提高的必然要求。体育教师作为教师群体中受关注度较高的部分，通过教师评价的建立以当前实施的教育政策和法规为标准，有效促进体育教师综合素质和业务水平的不断提高。3.评价体系构建的实践基础3.1体育教师的工作任务①体育教学工作体育教师的本职工作就是体育教学。体育教师在从事体育教学过程中是个人能力的直接体现也是与学生最直接的互动、交流、沟通的方式。在体育教学中体育教师一定要坚持学生作为教学的主体，以学生的主观能动性来制定和实施教学方案。尤其重视体育理论和实践相结合。在当前体育教学中体育教师往往存在实践能力强理论知识薄弱的问题，学生往往只能一味的模仿教师进行动作的练习，而教师常用动作存在的规范性问题无法规避，久而久之学生存在“知其然而不知其所以然”的弊病。因此在体育教学中体育教师通过教学评价的构建，尤其是理论知识模块加以重视，让学生在正确的理论下进行实践，从而摸索出行之有效的体育教学方案。②体育科研工作体育科研工作是体育教师体育专业能力具象化的表现。体育科研包含在专业知识的理论总结、创新化教学模式、“体教结合”的教育手段之中。体育科研工作既是体育教师多年从事体育教学的工作经验总结，也是当前体育教师结合社会化、时代化背景下对体育教育进行的全方位创新，对体育教育的科研能力必然是体育教师个人能力的外在体现。在构建能力评价体系的基础上，进行自我完善学习和创新是当前社会背景下体育教学对教师的必然要求。③课外体育活动指导工作在中小学体育活动中课外体育活动是体育教师必不可少的工作。课外体育活动更强调体育教师的专业性和主观能动性。通过学生兴趣的指导选择专业性、针对性更强的体育项目。以及制定科学的课外活动目标和内容是教师进行课外体育活动的重要指标。在课外体育活动中重视三原则。第一点是，保证保证学生的人身安全，在科学方法的指导下进行体育课外活动；第二点是专业的延伸性，通过更强的专业性指导，让学生进一步强化专业知识；第三点是促进学生身心共同发展。④课余体育竞赛工作课余体育竞赛是对体育教师综合组织能力的一种考验。综合组织能力是对中学体育教师教学能力评价的重要项目。中学学生自理自治能力较差，由于文化课程的压力参加体育活动的积极性不高，因此中学体育教师需要在较短的时间内制定详尽、科学的课余体育竞赛内容，通过激励性原则让更多的中学生参与到体育竞赛中，了解体育竞赛规则、参与体育运动强身健体同时减轻学习带来的压力。⑤社会服务工作教师作为公职人员应该承担更多的社会责任。教学作为社会服务最基础的一环，对于教师的职业道德要求除了教学本职工作还应该承担社会教化的职能。在日常生活中，要保持教师道德规范，为学生和社会群众作出表率性作用。3.2体育教师的教学作用体育教师教师在工作性质上最突出的表现是其实践性。与普通的教师相比体育教师的社会关系以及劳动特点更为复杂和灵活。偏重于实践性的教学特点，让体育教师在自身专业能力的基础上无论是言行还是动作，都需要有表率性作用。大部分中学体育教师的动作行为规范极大影响了学生学生体育动作规范程度。在新时期体育教学深化改革的背景下。体育教师应该更大更多的承担起社会教化的责任，在在知识层面和道德层面为学生作出表率。3.3体育教师评价实践的客观需求教师评价尤其是体育教师的评价本身依靠科学理论为指导通过不断的完善和与实践相结合尽可能全面的反映当前情况下体育教师在课堂教学方面存在的问题和优点。因此对体育教师的评价是客观公正的。不同教师在体育教学中所采取的教学方案和教学内容不尽相同但是综合指标和教师评价以及教