《教育知识与能力》知识点总结必背

教育的产生与进展K由来：《孟子•尽心上》2、 含义:广义一增进人的学问与技能、进展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。包括学校教育、家庭教育和社会教育Ll标的活动，指学校教育。是教育者依据确定的社IJ的、有打算、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使其朝着期望的方向变化的活动。3、构成要素教育者受教育者教育影响

内容教师是教育主体、最直接的教育者学习对象教育内容、教育措施

地位主导作用学习主体地位中介、纽带关系：既相互独立、乂相互联系。教育属性本质匸有目的的哮孕动。区分其他事物的本质特征,质的规泄性有意识有目的 以人的培自觉传递社会养为直接人类特有的社会存在三种要素之间的矛阅历目标活动盾活动社会属性一一永恒性〔人在教育在〕、历史性〔不同社会或同一社会不同历史阶段〕、相对独立性相对独立性：继承性一从以往教育进展而来；受其他社会意识形态影响；与社会政治经济进展不平衡〔落后阻碍、超前催生〕4、教育起源学说 观点 代表人物神话起源说 由神制造，表达神的意志生物起源论 动物生存本能活动心理起源论 儿童对成人无意识仿照劳动起源论 源于劳动，社会生产的需要与人的需要交往起源论 人的交往活动口诀：本能生利息、居圆美梦、米夫爱劳动4-1原始社会的教育

宗教、朱熹利托尔诺、沛西•能孟禄《教育史教科书》米丁斯基、凯洛夫叶澜内吗对容怎谁有

有意识、有H的性，无严密打算性与生活适应，以生活阅历为内容没有阶级性、H的全都、权利公正言传身教生活教育、在生产生活中进展5、萌芽阶段5・1 特点：习俗生疏为主、以机械类比等思维方式为主、包含于哲学道徳论述中《学记》考占 表述 拓展地位教育与政治关系教学思想孔子《论语》相关表述有教无类庶、富、教〔立国三要素〕

世界上最早论述教育教学 国外最早《论演说家的教问题的著作 育》建国君民，教学为先；化民成俗，其必由学教学相长长善救失道而弗强，强而弗抑，开启发思想而弗达不陵节而施 循序渐进原则教学思想教育对象上的公正教育与社会关系求也退，故进之；由也兼人，故退之不愤不启，不惭不发学而不思则罔，思而不学则殆樊迟请学稼；焉用稼？5・4西方

因材施教启发原则学、思、习、性的学习过程主见教育脱离生产生活苏格拉底“产婆术”：苏格拉底挖苦、定义〔反复诘问得出定义〕、助产术〔不断探究得岀结论〕。柏拉图：《抱负国》，重早期教育，“寓学习于玩耍”亚里士多德：百科全书式哲学家。《政治学》，“教育遵循自然”昆体良《雄辩术原理》〔名《论演说家的教育I培育》〕法的著作，古代欧洲教育理念进展的最高成就。“仿照■理论■练习”三阶段。6•创立6√L特点：特地领域、概念体系、科学硏究方法、系统教育学著作、教育机构6-2〔1〕培根：首次把教育学作为独立学科提岀〔2〕夸美纽斯“教育学之父”《大教学论》1632开头成为独立学科原则：教育适应自然

赫尔巴特“现代教育学之父”《一般教育学》1806正式成为一门标准、独立学科教育性教育原则泛智教育、最早系统论述班级授课制I太阳底下最光辉的职业卢梭：教育体小说《爱弥儿》、自然主义和儿童本位思想康徳：最早在大学里讲授，教育目的在于发挥人的自然秉性。裴斯泰洛齐：“教育史上小学各科教学法奠基人”“教育心理学化”、第一位“教育与生产劳动相结合”洛克〔绅士爱白话〕绅士教育、《教育漫话》、“白板说”拓展:赫尔巴特传统教育学教师、教材、课堂三中心四阶段教学法教育性教学原则目的在于培育社会公民6、进展阶段61 马克思主义

杜威现代教育学儿童、阅历、活动三中心五步教学法教育即阅历的改造或改组教育无目的论凯洛夫：《教育学》；世界上第一步马克思主义的教育学著作马卡连柯：《教育诗》《论共产主义教育》；流浪犯罪儿童教育杨贤江：《教育大纲》；我国第一部62赞可夫教学促进展，五条原则效果好一一进展性教学理论布鲁纳觉察了，过程、构造Ll标，认知、情感、动作技能把握牢一一把握学习理论瓦根舍因一一范例教学法教育与社会的进展7、教育功能分类依据类型特点作用对象个体功能促进人全面进展社会功能影响社会存在和进展作用方向正向功能乐观影响和功能负向功能消极影响和功能作用呈现方式显性功能预期性隐性功能非预期性8、教育与社会生产力生产力对教育的制约作用影响教育目的制约课程设置和教学内容、学校构造、教学方法、手段和组织形式打算教育规模和速度教育对生产力的作用〔经济功能〕再生产劳动力:潜在劳动力转为现实；劳动力质量和素养；简洁劳动力变为简洁劳动力；劳动力全面进展再生产科学学问9∙教育与政治经济制度政治经济制度对教育制约LJ的、打算教育领导权、打算教育的受教育权、影响局部教育内容教育对政治经济的影响〔政治功能〕培育合格公民和政治人才、影响政治经济制度的舆论力气、影响社会政治关系10•教育与文化〔I〕文化对教育制约影响教育口确实立、内容选择、教育教学方法选择〔2〕教育对文化的促进功能〔文化功能〕筛选、整理、传递、保存传播.沟通选择、提升更、制造11.教育与人口人口对教育制约人口数量影响教育规模、构造和质量人口质量影响教育质量人口构造影响教育构造〔年龄构造、社会构造、就业构造、地域分布〕人口流淌对教育提出挑战〔子女入学难、失学率、童工、心理问题〕教育对人口再生产〔人口功能〕人口构造趋于合理化〔转变性格构造、文化构造、职业构造、城乡构造、人口迁移〕转变人口质量，提高民族素养〔减数提质〕严育与人的进展］12＞人的进展生理进展：包括机体的正常发育和体质的增加心理进展：精神方面的进展，包括认知和意向两方面。生育进展顶峰期：婴儿期、青春期人的进展规律规律挨次性规律挨次性不平衡性互补性个体差异性含义山低级到高级、量变到质变的连续不断的过程不同年龄阶段有不同特征、冲突、进展任务。少年期也称为“心理断乳期”或“危急期”同一方面的进展速度在不同年龄阶段不平衡；不同方面各组成局部互补，一机能受损，另一超常；心理机能与生理机能男女性别方面；身心的全部构成方面启发有具体到抽象、由浅入深、由简到繁，循序渐进实际动身，不同年龄，实搞“一刀切”关键期和最正确期，施加影响扬长避短，觉察自身优势，促进共性进展因材施教，发挥潜能和乐观因素，有的放矢内〔遗传打算论〕 外钮论〔环境打算论〕 多因素相互作用论遗传起打算作用；身心发 人进展来源于外在力气展力气来源于人自身内在需要孟子性善论仁义礼智，我 外出查找落花生固有之；弗洛伊德人的性 荀子；洛克“白板说”；华本能；威尔逊“基因复制”本生；斯金纳质力气；格赛尔“成熟势力说”双生子爬梯子影响人进展的主要因素遗传

内在因素与外部环境相互作用含义：也叫遗传特质，是指从上代继承下来的生理解剖上的特点意义：〔1〕是身心进展的物质前提，为其进展供给可能性；差异对人身心进展有影响。体态、感觉器官、神经活动上。进展过程制约着年青一代身心进展的年龄特征。只有身体进展具备确定条件，才为学习确定的学问供给可能不能预定或打算人的进展，它的作用不能夸大。具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，遗传素养或渐渐发生变化。神经活动强而平衡的人，在不良环境下，也可以变成神经活动强而不平衡的人。环境含义：影响身心进展的一切外部因素。对个体的影响：〔1〕供给多种可能，〔2〕是推动进展的动力〔3〕不打算人的进展〔4〕不是消极被动的，而是乐观能动的实践过程。主观能动性是外部影响转化为内部进展要素的依据。主观能动性是动力，个体的活动是个体进展的打算性因素。学校教育起主导作用缘由•Ll的、有打算、有组织的培育，规定进展方向通过受过训练的教师来进展，效果好有效把握和协调各种因素特别功能按社会对个体的根本要求对个体进展方向做岀社会性标准加速个体进展对个体进展的影响有即时和延时的价值•开发个体特别才能和进展共性■ ■教育制度含义:学校教育制度，简称学制。是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各类学校的性质、任务、□的、入学条件、修业年限以及他们之间的相互连接关系。形式上的进展前制度化教育：原始社会教育，实体化教育。制度化教育:近代学校系统，指正规教育。有层次构造，按年龄分级非制度化教育：“教育不限于学校的围墙之内”库姆斯与伊里奇教育制度的影响因素〔依据〕生产力进展水平和科学技术进展状况社会政治经济制度青少年儿童身心进展规律本国学制的历史进展与外国学制的影响现代学制进展历程双轨制：欧洲；两个互不一样的轨道；一是资产阶级子女；而是劳动人民子女单轨制：美国；全部学生在同样的学校系统分支制：分支型或中间型学制；苏联；根底教育一中等教育〔职业教育I一般教育〕；上通下达，左右畅通。〔1〕10中国1902《钦定学堂章程》仿日只公布未实行1904《奏定学堂章程》仿日实行的第一个现代学制“中学为体、西学为用”1912男女同校第一个资本主义性质学制1922仿美，“六==学制”以身心进展规律为依据〔2〕中国我国学制：有“六三制”、“五四制”、以及不划分两个阶段的九年一贯制。〔3〕当前四个层次：学前、初等、中等、高等教育五个大类：根底、职业技术、高等、成人和特别教育一种类型：分支型IJ标「两根本一进入一一根本实现教育现代化，形成学习型社会、进入人力资源强国。22、义务教育含义：依据法律规定，适龄儿童和青少年都必需承受，国家、社会、家庭必需予以保证的国民教育。留意：义务教育一一小学和初中；根底教育一一始终到高中特点：强制性〔义务性〕、普及性〔统一性〕、免费性〔公益性〕我国的义务教育1986年实行确立；2023年修订，“不收学费、杂费”最早始于德国。教育目的~教育目的含义：各级各类学校在国家对受教育者培育的总的要求指导下，对人才的质量和规格上的具体要求。地位：教育的核心问题：国家对培育人的总的要求；规定人才质量和规格，对教育有指导作用；教育工作的方向和岀发地点；Ll的的实现是教育活动的归宿。教育目的与教育方针〔含义上〕教育方针:国家教育工作的根本政策和指导思想，是国家依据政治经济的需要，为实现教育U的，所规定的教育工作的总方向。包括教育工作效劳方向、教育目的、实现教育目的的方向。联系:“为谁培育人”的规定性区分:教育方针包含内容更多；教育Ll的在对人的培育质量规格上较明确，教育方针在“办什么教育、怎样办”上较突出。教育目的的层次构造IJLl标、教师的教学□标VS培育目标LlIJ的的具体化，是结合教育H的、社会要求和受教育者特点指定的各级各类教育的培育要求。IJIJ标针对特定受教育者提岀。教学目的作用导向作用：政策制定、制度确立、内容取舍、方法选择、效果评价以它为前提。对受教育者和教育者都有。鼓舞作用：目的是结果指向。对教育活动有鼓舞。评价作用：衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。确立教育目的的理论依据社会政治经济和文化因素IJ的的性质、方向和内涵受教育者的身心进展特点制定者的教育理念和价值观我国教育U的确实立的依据是马克思主义关于人的全面进展学说教育目的的理论〔教育目的的价值取向〕社会本位论 个人本位论主要观点教育动身点教育价值培育的人代表人物

为了社会 为了个人社会需要 个人本能需要社会价值 个人价值合格的公民和社会成员 自然人柏拉图：为抱负国培育哲学家和军人孔卢梭：自然主义教育思德：个人的一切进展有赖于社会涂尔干：想，最早“觉察了儿童”罗杰人是社会的人；个人进展听从补会 斯：人本主义心理学家Ll的是造就合格福禄贝尔：教育应当随儿公民 童进展之自然巴格莱：学习内容选择标准是社会福利斐斯泰洛齐：自然主义教和社会进步 育思想生活本位论：教育预备说斯宾塞：教育要为“个人完善生活做预备”教育适应生活说杜威：教育即生活；教育就是儿童现在的生活教育无目的论LlLl的。29、我国的教育目的当前目的培育的人：社会主义建设者和接班人。学生全面进展，脑力与体力和谐进展适应时代，强调共性，培育创和实践力气29・2确立的依据：马克思主义关于人的全面进展学说人的进展和社会生活条件想联系片面进展是由旧的社会分工导致机器大工业生产为全面进展供给根底社会主义制度是全面进展的社会条件〔〔5〕教育与生产劳动相结合是全面进展的唯一途径德育 智育 体育29・3 全面进展：徳智体美劳美育 劳动技术思想观念训练技能、增加自我保美、制造美 术学问和技意义 文明建设重要条培育智能文明建设不健意识身体安康；能促智力进展，全面进展不件；对思想品德形可缺少部全面进展不加深对客观世可缺少的重成起主导；全面发分；全面发可缺少的重界生疏；世界要组成部展根本组成局部展中居根底要条件；关观和道德品质分；促品徳系国家民族强弱促劳动教育 升学和就业任务，适应现代化建设含义三观、道德品质、含义三观、道德品质、传授学问、进展体力、把握劳动技相互促进、相互制约，构成有机整体，共同促进进展；徳育：灵魂与统帅；为其它各育方向性保证；智育：前提和支持作用，为各育供给学问和智力根底体育：根底作用；物质根底；美育：动力作用；劳动技术教育：综合各育作用。教研和科研

教育争论的根本方法教研：教学争论。是教师以各科教学中存在的问题为争论对象进展的争论；科研：涉及范圉较广。不仅争论教学问题，还要争论学校徳育问题、治理问题以及社会、家庭中发生的教育现象，与教育相关的社会现象和心理现象。31、中学教育科学争论的特点争论角度多维性LI的针对性争论主体多元性争论方法多样性争论成果滞后性32、解决教学问题促进教师专业进展不断激发教师对工作的热忱33、根本方法观看法Ll的和要求，在自然条件下，对争论对象进展系统地、连续的观看，做岀准确、具体和详尽的记录，从而猎取阅历事实的争论方法。分类：自然情境观看与试验室观看、直接观看与间接观看、参与性观看与非参与性观看、构造式观看与非构造式观看调査法IJ的、有打算的收集争论对象的有关资料，对取得的第一手资料进展整理和分析，从而提示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的争论方法。分类：普遍调查、抽样调查与个案调查；现状调查、相关调查、进展调查和推想调查;问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法；历史法含义：通过考察事物发生和进展的历史事实，从而提示其本质和进展规律的争论方法。试验法IJ的，合理地把握或创设确定的条件，人为地影响硏究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的争论方法。分类：试验室试验和自然试验；确认性试验〔摸干脆试验〕、探究性试验和验证性试P59行动争论法含义：教师在现实教育情境中自主进展反思性探究，并以解决工作情境中特定的实际IJ的的争论方法，强调争论与活动一体化。概念

其次章中学课程始于斯宾塞《什么学问最有价值》；1918年，美国学者博比特《课程》,标志着课程作为特地争论领域的诞生，教育史第一本课程理论专著；类型按课程组织形式分科课程单学科的课程组织模式，分科课程单学科的课程组织模式，综合课程 活动课程组合两门以上学科领域而构儿童中心课程、阅历课强调不同学科之间的相对独成的一门学科，强调学科之程；从儿童的兴趣和需要出立性，强调一门学科规律体间关联性、统一性和内在联发，以活动为中心组织的课系的完整性强调学问本位，学问体系系；怀特海 程；杜威利于促进学问综合化；促内从儿童需要、兴趣、共性动身设计课程；以学问内在容更；亲热教学与社会实动身设计课程；以儿童心理规律体系编制课程；重视学践联系；培育分析问题和解进展挨次编制课程；主见儿科的理论学问决问题力气童在活动中探究必修课程：国家、地方或学校规定，学生必需学习的公共课程，是为保证全部学生的根本学习而开发的课程。培育和进展共性。选修课程：依据不同学生的特点和进展方向,允许个人选择的课程，适应学共性进展。从课程设计.开发.治理主体国家课程：依据全部公民根本素养进展的一般要求设讣的,反映国家教育的根本标准，表达国家对各个地方中小学教育的共同要求。地方课程：地方教育主管部门以国家课程标准为根底，在确定教育思想和课程观念的指导下，依据地方经济特点和文化进展等实际状况而设计的课程。校本课程：以学校为根底进展课程开发的民主决策的过程。从课程呈现方式显性课程：公开课程,在学校情境中直接、明显的方式呈现的课程。打算性隐性课程：潜在课程.校风、学风。连带学习：杜威提出。例如一个学生可以得到一个优秀的数学成绩，但假设他在学习数学的过程中，山于某种缘由而“学会”学校后，他很有可能永久不会主动专研数学问题了。附属学习：伯克屈提出。在学习正规课程内容时，学生在有意无意之间承受的态度、心情和情感的熏陶。连带学习和附属学习也称为隐蔽课程或潜课程。理论流派31 学科中心课程论代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳。主要观点：Ll的在于把千百年文化传递给下一代，而学问精华包含在学校的各门学科中教师任务是把各门学科学问教给学生，学生的任务是把握预先为他们预备好的学科学问课程应以学科的分类为根底，以教学为核心以把握学科根本学问、根本规律和相应的技能为目标P683・2活动中心课程论〔儿童中心.阅历中心〕代表人物：杜威、克伯屈特征一切学习都来自于阅历，学习是阅历的改造或改组学习要与个人的特别阅历发生联系，教学从已有阅历动身打破学科界限，扩大学习单元，在活动中学习优缺点：重视心理预备，满足儿童兴趣，有灵敏性和主动性：强调实践活动；围绕现实生活设计课程，利于生疏世界。夸大儿童个人阅历，无视学问本身规律，降低俭、教学质量；活动课程有任凭性和狭隘性O3・3社会中心课程论〔社会改造主义〕代表人物：布拉梅尔德主要观点：课程重点在禅代社会的问题，社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动打算上课程应当要建立一种的社会秩序和社会文化特点：主见学生尽可能多参与到社会中I以广泛的社会问题为中心课程组织三维课程目标Ll标课程内容组织形式直线式 课程内容组织成前后联系的直线，前后不重复螺旋式 同一课程内容前后重复，前面是后面的根底，后面是拓展与加深纵向组织：按学问的规律序列编写课程横向组织：按学生进展的阶段，以个人社会关心的问题为依据，组织课程规律挨次按学科本身的体系和学问内在联系组织课程心理挨次按学生心理进展特点来组织课程课程内容文本表现〔1〕课程打算课程设置与编排的总体规划，对学校教学、生产劳动做出全面安排包括学校应设置的学科〔中心和首要问题〕、学科开设挨次、课时安排，学年编制与学周安排。课程标准在确定课程理论指导下，依据培育口标和课程方案，以纲要形式编制的指导性文件IJ标等是教师进展教学的直接依据，衡量学科质量的重要标准，教材编写的依据，国家治理评价课程的根底教材教师和学生据以进展教学活动的材料包括教科书、讲义、教授提纲、参考书、活动指导书和视听材料教材编排：直线式和螺旋式是学生获得系统学问进展学习的主要材料；教师进展教学的主要依据教科书编排的根本原则依据不同学科特点，表达科学性和思想性强调内容根底性考虑我国社会进呈现实水平和教育现状，留意有用性合理表达各科规律挨次和心理挨次兼顾学科内容和各年级教材之间的连接课程评价主要模式目标评价模式当代课程之父泰勒衡量学生行为实际发生变化的程度目标游离模式斯里克文留意实际效应，而非预期效应。从“课程打算的结果〃到“课程打算实际的效果〃ClPP模式背景评价、输入评价、过程评价和成果评价影响课程开发的主要因素社会政治经济制度和文化进展水平学科特征和性质学生的年龄特征、学问、力气根底及其可承受性课程开发模式〔1〕目标模式泰勒IJ标、选择教育阅历、组织教育阅历、评价教育打算⑵过程模式斯腾豪斯金注的匾过程，具体说明内容和过程中的各种原理，然后在教育教学活动中•〔3〕情境模式综合化课程开发模式劳顿“文化分析〃理论情境分析，IJ标表述，制定教学方案，说明和实施、检查、反响、评价和改进五步骤11＞我国根底教育存在的问题过分留意学问，无视学生的社会性、制造性课程内容〃难、偏、旧〃，脱离学生阅历学科本位论过于强调，无视学科之间联系强调承受式学习，机械教育评价无视评价促进学生进展和教师提高的功能课程治理过于集中教育改革核心一一课程改革课改理论根底：建构主义理论和多元智能理论14＞根底教育课程改革理念根本理念：三维目标、综合课程、内容联系、学习方法.进展评价、校本进展观核心理念：以人为本“一切为了每一位学生的进展“关注每一位学生.关注悄绪生活和情感体验、关注道德生活和人格养成。15＞课改具体目标课程功能转变课程构造均衡性、综合性和选择性课程内容与生活时代亲热联系学生学习方式转变评价与考试制度与素养教育理念一三级课程治理制度〔国家、地方、学校〕课程构造改革课程类型调整整体九年义务教育。小学综合课程为主；初中分科与综合相结合高中分科课程为主小学到高中，综合实践活动为必修课程〔小学一级至高中三年级〕综合实践活动课包括：信息技术教育、争论性学习、社区效劳与社会实践、劳动与技术教育、争论性学习：学生基于自身兴趣、在教师指导下，从自然社会、生活中选择和确定争论专题，主动猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动社区效劳与社会实践：学生在教师指导下，走出教室，参与社区效劳以获得直接•经验的学习领域劳动与技术技能：以学生获得乐观劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面进展为IJ标，以操作性学习为特征的学习领域信息技术教育：旨在培育学生为了适应信息时代所需要的信息素养的学习领域。课程内容改革课程标准制定：普及性、根底性、进展性教材编写教材治理山〃国编制〃转为〃国审制〃，呈现方式多样化降低学问难度联系生活，关注个体阅历重视活动设计，鼓舞制造敬重共性，进展空间宽阔课程评价改革评价理念转变过分甄别和选拔的功能，发挥促进学生进展、教师提高和改进教学实践的功能建立促进学生全面进展的体系建立促进教师不断提高的评价体系评价的转变评价功能一一选拔甄别到侧重进展评价对象一一关注结果到关注过程评价主体一一多元化，自评互评评价结果一一关注准确公正，以及结果的反响评价内容一一综合考察各方面状况评价方法一一多样化，质性评价和量性评价结合评价者与被评者关系——公正理解互动教育理念的变革学生观学生是进展的人〔身心进展有规律、有进展潜能、处于进展过程〕是独特的人〔是完整的人、有自身独特性、与成人有巨大差异性〕是具有独立意义的人〔独立于师头脑之外、是学习主体、是责权的主体〕教学观是课堂创生与开发的过程〔教师学生共同参与课堂开发〕是师生交往、乐观互动、共同进展的过程重过程其于重结论〔教会学生学问向教会学生学习转变〕更关注人，而不只是学科教师观教师角色转变：学生学习的促进者、教育教学争论者、课程开发者和社区型的开放的教师教学行为转变：师生关系一敬重赏识、教学关系一帮助引导、自我一反思、别教育者一合作学习方式改革自主学习:独立、自为、自律三大特征合作学习探究学习：主动性、问题性、开放性、生成性和制造性。第五章中学生进展心理特征概述1〔1〕连续性与阶段性在某些年龄阶段因持续进展的积存而消灭某种心理特质的突发性变化或消灭的心理特征。定向性与挨次性遵循确定的模式，具有确定方向性和先后挨次性不平衡性个体心理进展因进展的速度、到达的时间和最终到达的高度表现出多样化的进展模式差异性进展起始时间有早有晚，进展速度有快有慢，到达的水平有高有低2过渡性一一从稚嫩期向成熟期处于半稚嫩半成熟状态山童年向成年的转变时期，山对成人的依靠到相对独立闭锁性心理活动具有某种含蓄、内隐的特点。心里话不愿对长辈说起，简洁对同龄、同性别的人，特别是知己暴露真正的思想社会性山于社会地位变化，活动的社会性增加，对社会生活越来越关注。与社会环境接触越来越多，社会环境对青少年社会化影响越来越明显。以极大的兴趣观看、思考、推断社会生活中的种种现象与问题，期望从中找消灭象的本质、形成自己的看法社会情感越来越丰富和稳定，渐渐形成确定的为人处世态度和行为方式动乱性摇摆不定。精力充分，但性格未最终定型3性意识的消灭渴望了解性学问对异性布满奇异和倾慕在异性面前简洁紧急和兴奋性冲动和性欲望的消灭性情感的进展变化疏远异性阶段：青春发育初期，在心理和行为表现岀不愿接近异性，彼此疏远、男女界限清楚、宠爱和同性伙伴亲热相处的状况接近异性阶段:这时性意识具有模糊、向往的特点异性眷恋阶段“理性模型”恋爱阶段择偶尝试阶段：对异性倾慕和追求