基于传统节日文化少先队活动课程的实践研究

. ....基于传统节日文化少先队活动课程的实践争论基于传统节日文化少先队活动课程的实践争论一、课题争论的现实背景及意义发具有少先队特色的活动课程具有时效性和重要意义，基于对“文化断代危急性”的忧思。在全球化的浪潮下，面对外来文化与商运，是我们的少先队组织应切实肩负的重任。运，是我们的少先队组织应切实肩负的重任。二、课题的内容及预期目标性、综合性和根本稳定活动内容的特定的日子。日所制造的精神财宝，如文学、艺术、习俗、礼仪等。使队员了解传统节日文化，增加队员的民族骄傲感。使队员了解传统节日文化，增加队员的民族骄傲感。〔1〕一般工程辅导员：学校四年级的中队辅导员少先队活动教学材料：课程类型：少先队活动活动时间：一学年〔每一次的时间依据活动主题所围绕的节日时间具体进展安排〕。活动对象：小学四年级少先队员课程目标a.通过活动，为队员制造一个张扬共性、进展力量的舞台，让中国传统的奠定根底。活动，热忱地帮助他人。课程内容竞争、端正等。七个主题分别是：第一主题：春节〔农历正月初一〕竞争、端正等。七个主题分别是：第一主题：春节〔农历正月初一〕其次主题：元宵节〔农历正月十五〕、〕、第四主题：中华母亲节〔农历四月初二〕、第五主题：端午节〔农历五月初五〕、第六主题：中秋节〔农历八月十五〕、第七主题：重阳节〔农历九月初九〕第八主题：冬至节〔第六主题：中秋节〔农历八月十五〕、第七主题：重阳节〔农历九月初九〕第八主题：冬至节〔公历12月22日前后。〕课程实施建议本课程以队员直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于本课程以队员直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于形式结合使用。础，将学问、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培育融为一体。形式结合使用。活动在内容上提倡和鼓舞教师从队员的实际生活中捕获有教育意义的内活动在内容上提倡和鼓舞教师从队员的实际生活中捕获有教育意义的内除了学校，家庭与社区是本课程活动开展的两大主要阵地。因此，建立一活动的开展不但要学校的辅导员参与，更要很多校外的志愿辅导员参与。本课程常用的活动形式有：a、学问传授除了学校，家庭与社区是本课程活动开展的两大主要阵地。因此，建立一活动的开展不但要学校的辅导员参与，更要很多校外的志愿辅导员参与。本课程常用的活动形式有：a、学问传授用较短的时间，使队员获得较多有学问。b、资料调查b、资料调查利用、沟通。c、调查体验注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。d这类活动是为了让队员获得某些难以身临其利用、沟通。c、调查体验注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。d这类活动是为了让队员获得某些难以身临其e、教学玩耍演习活动。e、教学玩耍容协作的活动方式。

这是在教学中所承受的带有“玩”的颜色而又与学习内f、参观访问 f、参观访问力。力。g、小课题争论或主题活动设计 g、小课题争论或主题活动设计行有针对性的调查争论，培育队员严谨的科学态度，养成良好的习惯。行有针对性的调查争论，培育队员严谨的科学态度，养成良好的习惯。作为一个少先队活动，活动的评价就必需有少先队特色，因此本课程的活人章”就可以得到一枚“小龙人银章〔小龙人银章相当于二星级章人章”就可以得到一枚“小龙人银章〔小龙人银章相当于二星级章考核。此活动坚持开展，帮助学生树立民族意识，增加学生的爱国情情怀，到达了其教育意义。《基于传统节日文化少先队活动课程的实践争论》信息来源:金华南苑小学课题组点击数信息来源:金华南苑小学课题组点击数:4763提交时间:2023-07-05一、 课题争论的现实背景及意义〔一〕课题争论的现实中国传统节日作为中华传统文化的重要组成局部和表现形态，是弘扬中华发，并基于以下的历史背景和社会意义。发，并基于以下的历史背景和社会意义。1、当前国人对传统节日的感知状态。2、少年儿童对传统节日文化的了解、参与状况3要性4、少先队活动的特质，有利于对少年儿童实施传统节日文化教育55的命运，是我们的少先队组织应切实肩负的重任。3.基于传统节日在现实生活中的状态。可见，引导队员熟知传统节日学问、走近传统节日，恢复传统节日的文化素养和民族骄傲感。可见，引导队员熟知传统节日学问、走近传统节日，恢复传统节日的文化素养和民族骄傲感。〔二〕课题争论的意义弘扬传统节日文化〔继承和拓展〕3．促进学生的进展，提升学生的相关素养二、课题争论综述在全球一体化趋势下，节日西化现象已经日益明显，中国传统节日观念正以校本课程为载体，通过少先队活动，让学生乐观参与、体验，传承传统节日文化3．促进学生的进展，提升学生的相关素养二、课题争论综述在全球一体化趋势下，节日西化现象已经日益明显，中国传统节日观念正逐步淡化。中心宣传部、教育部等部委于2023逐步淡化。中心宣传部、教育部等部委于2023年6月17日联合颁发了《关于上的争论，很少上升到课程高度的争论。〔上的争论，很少上升到课程高度的争论。〔〕三、课题的内容及预期目标〔一〕课题争论的内容相关概念的界定〔可再具体些〕稳定活动内容的特定的日子。传统节日文化：这里特指中国的汉民族在社会历史进展过程中，围绕传统传统节日文化：这里特指中国的汉民族在社会历史进展过程中，围绕传统节日所制造的精神财宝，如文学、艺术、习俗、礼仪等。校本课程：是对国家课程的补充，是满足多元化人才需求、创办学校的办径。节日所制造的精神财宝，如文学、艺术、习俗、礼仪等。校本课程：是对国家课程的补充，是满足多元化人才需求、创办学校的办径。本课题主要指少先队组织以传统节日文化为内容开发符合队员特点的校本课程，使队员了解传统节日文化，增加队员的民族骄傲感。校本课程的开发一般工程辅导员：学校四年级的中队辅导员〔创编〕辅导员：学校四年级的中队辅导员〔创编〕课程类型：少先队活动活动时间：一学年〔每一次的时间依据活动主题所围绕的节日时间具活动时间：一学年〔每一次的时间依据活动主题所围绕的节日时间具体进展安排体进展安排。活动对象：小学四年级少先队员具体内容?课程目标骄傲感。奠定根底。活动，热忱地帮助他人。奠定根底。活动，热忱地帮助他人。?课程内容本课程共安排八个节日：以汉族节日为基点，以人们参与节日的广泛性、竞争、端正等。遵循科学性、趣味性、有用性的编写原则，我们拟将校本教材分为《快欢快活动，共享园是队员活动、体验后的感受及评价。七个主题分别是：第一主题：春节〔农历正月初一〕动，共享园是队员活动、体验后的感受及评价。七个主题分别是：第一主题：春节〔农历正月初一〕其次主题：元宵节〔农历正月十五、6、第四主题：中华母亲节〔农历四月初二、〔农历五月初五、〔农历八月十五、第七主题：重阳节〔农历九月初九〕第七主题：重阳节〔农历九月初九〕第八主题：冬至节〔公历12第八主题：冬至节〔公历12月22〕展活动供给参考。依据不同的节日，不同的活动地点，不同的活动形式编写。对活动状况进展记录；二是辅导员对队员进展活动评价的重要依据。?课程实施建议本课程以队员直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于础，将学问、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培育融为一体。础，将学问、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培育融为一体。活动在内容上提倡和鼓舞教师从队员的实际生活中捕获有教育意义的内活动在内容上提倡和鼓舞教师从队员的实际生活中捕获有教育意义的内形式结合使用。除了学校，家庭与社区是本课程活动开展的两大主要阵地。因此，建立一活动的开展不但要学校的辅导员参与，更要很多校外的志愿辅导员参与。本课程常用的活动形式有：本课程常用的活动形式有：a、学问传授通过班队活动等形式对队员进展一些学问的传授，能够用a、学问传授通过班队活动等形式对队员进展一些学问的传授，能够用较短的时间，使队员获得较多有学问。bb用、沟通。用、沟通。c的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。d、情景模拟与角色扮演这类活动是为了让队员获得某些难以身临其境习活动。e、教学玩耍e、教学玩耍这是在教学中所承受的带有“玩”的颜色而又与学习内容协作的活动方式。f、参观访问这类活动旨在充分利用各种校外教育资源，让队员走出学协作的活动方式。f、参观访问这类活动旨在充分利用各种校外教育资源，让队员走出学g有针对性的调查争论，培育队员严谨的科学态度，养成良好的习惯。队员实际而定，不行拘泥于形式，形式应听从于内容、任务，效劳于队员进展。?课程评价a争论比例权重，综合各因素，形成对课程开发者的最终评价。a争论比例权重，综合各因素，形成对课程开发者的最终评价。〔小龙人银章相当于二星级章级章适当的方式进展考核。适当的方式进展考核。3.课程的实施策略〔1〕课程实施的机制保障3.课程的实施策略〔1〕课程实施的机制保障为保证课程的顺当实施，学校组建了以校长为组长、分管德育的校长助理为副组长，政教处、教务处、教科室、总务处等各部门为组员的传统节日文化课支持。〔2〕课程实施的时间、空间保证学校每两周设置一课时的传统节日文化课，不定期开展专题讲座、主题展支持。〔2〕课程实施的时间、空间保证学校每两周设置一课时的传统节日文化课，不定期开展专题讲座、主题展览、社区活动等，建立传统节日文化专栏，保证课程实施的时间和空间。课程实施的人员保证中队辅导员是课程的具体实施者，是落实传统节日文化课的关键。传统节具体操作方面的指导，保障课程的具体落实。〔4〕优化课程的实施策略传统节日文化课的实施依据每个主题节日的节日前、节日时、节日后三个具体操作方面的指导，保障课程的具体落实。〔4〕优化课程的实施策略传统节日文化课的实施依据每个主题节日的节日前、节日时、节日后三个心感受，深化队员对节日文化、内涵的生疏。4.课题争论的重点和创之处心感受，深化队员对节日文化、内涵的生疏。4.课题争论的重点和创之处学校、家庭、社区三位一体的传统节日文化教育机制的构建。学校、家庭、社区三位一体的传统节日文化教育机制的构建。争论创点：少先队组织以传统节日文化为内容开发校本课程，依靠并利用社区的丰富资源，构建家庭、社区、学校三位一体的教育模式，共同开展传的双轨制的教育模式。〔二〕课题争论的预期目标1．总体目标通过课题的争论，旨在探究通过传统节日文化校本课程的开发，以此为载1．总体目标通过课题的争论，旨在探究通过传统节日文化校本课程的开发，以此为载化教育的整体进展。具体目标〔1〕的实践操作模式。〔3〕与“雏鹰争章活动”相结合，构建本校本课程课程评价实施系统。〔4〕建立学校、家庭、社区三位一体的传统节日文化教育机制。的实践操作模式。〔3〕与“雏鹰争章活动”相结合，构建本校本课程课程评价实施系统。〔4〕建立学校、家庭、社区三位一体的传统节日文化教育机制。五、课题争论的步骤及人员分工〔一〕课题争论的步骤预备阶段：202311202312国传统节日的相关资料。国传统节日的相关资料。同度。同度。实施阶段：2023实施阶段：2023120231．确立传统节日教育目标制定、设计各年级传统节日活动内容的争论确定传统节日实践活动实施途径的争论编写校本课程1１月1．资料整理汇总。2．撰写课题主报告。2．撰写课题主报告。3．汇编资料专辑和校本课程。〔二〕课题组人员分工3．汇编资料专辑和校本课程。〔二〕课题组人员分工〔