现代教育技术在小学科学实验教学中运用的研究

现代教育技术在小学科学试验教学中运用的争论课题阶段性争论报告淮安小学课题组我校从20239教学中运用的争论”，由我校副校长王祥担当课题主持人。“现代教育技术在小学科学试验教学中运用的争论”是江苏省教育装备与勤工俭学治理中心、江苏省中小学教学争论室确定的重点课题，202383020239完成试验方案的修改。一年来，课题组在市装备中心的指导下，课题组全体人员尽心尽责，依据设计的争论方案，运用教育争论的根本方法，把调查、学习、争论、实践、总结等有机结合，保证了整个争论的打算性、整体性、真实性和有效性，完成了 阶段性的争论目标和争论任务。回忆、总结课题争论的整个过程，现将争论工作状况报告如下：一、课题争论的具体做法〔一〕严格课题治理，标准课题争论加强课题争论的组织治理，成立了课题组。学校成立了以王祥副校长为主持人，王红兵教师为组长的科学试验教学争论课题组，全部科学教师、信息技术教师都参与课题组，教务处、信息技术中心相互协作协作，具体负责方案的筹划和实施。制定严格的课题争论制度。为调动教师参与课题争论的乐观性，保证课题争论的顺当进展，学校将课题争论纳入教师的考核中，而且校长还屡次召集课题组全体成员开会，要求大家加强理论学习，科学标准地开展课题争论。课题组严格执行争论方案，扎实开展课题活动。留意日常争论中的记录、收集和材料整理，撰写论文，课题组成员定期活动，争论、商讨相关工作，同时，走出去请进来，去兄弟学校学习取经。〔二〕开展校本研训，提高争论水平组织全体成员学习教育教学理论，转变教师 传统教学观念。为了提高教师的生疏，保证课题争论的顺当实施。学校组织对 师进展《信息技术与试验教育》的培训，以提高宽阔教师在科学试验教学中利用现代教育技术的意识，提高业务素养，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，快速转化为有用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题争论工作。同时为更好实施还 相关设施设备，逐步完善教育信息化环境。留意校本培训，表达课题争论的整体性。我们强调全部参与者的学习意识，整体意识。我们开展课题组校本培训，以研讨、开课、活动沟通等形式开放校本科研。以校本培训为载体，我们准时了解教师的需求和困惑。为调动教师和乐观性，除邀请专家来校讲座以外，我组发挥资源的优势，由外出学习做二次培训，或由有电教特长的教师开展讲座。如谷生教师做了一次关于动画制作的讲座，谷教师首先把参与省里活动精神利用课件向全组教师一一做了汇报，让全组教师了解省内外的教学状况，接着谷教师把学到的课件制作技术做了汇报，让教师们明白了在教学中如何把试验和信息技术的结合，如何制出更加生动、好玩的动画，发挥资源的最正确优势。还有张守志主任细心讲解电子白板技术等等，另外，我们依据争论的需要，屡次组织教师观看有关试验教学的教学录像，看完之后进展研讨沟通，通过学习、仿照，提高教师的教学水平。我们的培训以参与式为主，这种培训参与面广，教师的主体作用得到体现，解决实际问题的力量得到提高。以备课组为单位来开展各项活动，大家共同学习、共同探讨、共同提高，这不仅能增加了解，还培育了合作意识，充分表达学校科研的整体性，所以我们对课题争论的评价实施捆绑式，不允许有“孤独的教师”，但我们也留意发挥教师的特长，敬重教师的独特的生疏和理解。〔三〕立足试验教学，落实课题争论。在常态课教学中磨练。虽然我们开展的是现代教育技术在小学试验教学的开发与利用，但我们始终以课堂为落脚点，表达课题争论的实效性。课题争论不能脱离课堂教学，不能脱离我们的工作实践。因此，我们要求课题争论必需以课堂为落脚点，其争论成效必需在课堂中加以表达，因此我们留意课例争论，留意将理论与实践相结合。努力更教育理念，探究的教学方式，留意对学生反响信息的收集，留意学生兴趣及学习方式的转变，我们要求教师直接面对学生、面对课堂，通过课堂实例来验证明践方案，调整实践方案。在研讨课教学中切磋。在争论过程中，我们以课堂教学为切入点，课题争论以“现代教育技术在小学科学试验教学中运用”为主题开放实践争论。把如何引导学生自主探究、合作沟通学习作为试验争论的起点，教师对传统的教学行为进展反思，与课标所提倡的教师教学行为进展比照，从学生的生活阅历和已有学问出发，创设生动好玩的试验情境，引导学生通过实践、思考、探究、沟通来获得学问，形成技能，进展思维，学会学习。促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有共性地学习。每学期课题组教师要为大家上一节课题争论课，课要表达本课题争论的核心理念，课题争论公开课承受“集体备课、沟通研讨、修订方案 ——观摩研讨”模式开放，以争论课为载体，细心组织，分散全组之力，转变学生传统的学习方式，让学生亲身经受科学学问的形成过程。从课题开展以来，由王红兵教师执教《运动与摩擦力》，浦小晨教师执教《声音的产生》和《抵抗弯曲》张晓红教师的《斜面的作用》、周小航教师的《昼夜交替》、王玉飞教师的《食品包装上的信息》等等，每节课都能依据争论专题，教师首先进展备课，再由课题组对教学设计进展沟通研讨，提出具体的修改意见，尤其是运用现代教学手段方面进展反复的争论，选取最正确方案，以求取得最好的教学效果。随后，任课教师依据大家提出的意见修改方案，通过对教学细节的分析，深入理解先进的教育理念，深入争论教学策略的改进，都上出了质量较高的优质课，表达了“不求完善，但求突破”，“重结果，更重过程”，“步步是争论，段段有成果”的特点，取得了突出的科研成绩。二、课题争论的阶段成果〔一〕学生的变化学生的学习科学的热忱和信念明显增加。俗话说，“兴趣是最好的教师”，学生感兴趣的试验，他们会全身心地投入，做起来效率也比较高。但科学教学中有一些探究方面试验由于受地理环境和条件的限制，在小学科学试验室完成的效果不显著或根本无法完成试验；有一些宏观或微观的学问无法通过试验完成；还有一些试验的时间很漫长，无法开展……为了让学生对这局部的学问也能够实现很好的学习效果，我们一方面提前让孩子上网查找资料，把课堂提前到课前，让孩子初步了解，形成感知；另一方面，我们教师在利用这些视屏资料的根底上，尝试通过图片、动画，让学生有更直观的生疏，同时也激发了学生的学习兴趣。如：昼夜交替、绿豆的发芽试验、温度对岩石的破坏的作用……，在课堂内我们无法让学生观看到昼夜交替的实际形成缘由，也不行能在短时间内让孩子看到种子的发芽过程。我们就在以前教学阅历的根底上，制作一个Flash动画等现代化手段来表现它们变化的整个过程，并依据教学中消灭的问题准时的调整、修改，最终起到很好的效果。如：小学五年级科学上学期《绿豆发芽的影响因素》、《绿豆的生长的影响因素》的课例。刚开头，我们只是从网上收集了一些种子发芽和生长不同阶段的图片，让孩子观看，期望学生通过图片，感知种子的发芽的过程以及需要的条件。但事实上，孩子对于这样观看再加工的过程，感觉不真实，没有真正的从根本上激发学生乐观的情感体验，学生的学习兴趣不高，而使用视屏，让学生在互动的学习过程中，通过自己点击不同条件消灭的效果〔不同的条件链结不同的绿豆发芽、生长状态的视频〕，更简洁形成表象，效果更好。由于信息技术的合理使用，使学生更多地接触、了解大自然，猎取更丰富的自然科学学问，培育和激发学生对科学课的深厚兴趣。学生的试验操作具有标准性，保证学生安全地进展试验和得到准确的结果。做试验每个学生都宠爱，但他们往往是在古怪心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做或漏做，导致试验失败，所以在试验前就要明确操作过程。每个学生实验的成功与否，主要取决于学生对试验中的重点、难点、操作的把握程度。将试验指导、标准的操作方法制作成多媒体教学课件，这样就把试验过程清楚地显示出来，优化了试验操作步骤的讲解，使学生对操作步骤和方法及操作要领获得深刻印象；在操作时，可比照投影内容准时调查，较好地解决了用大量时间去讲解试验步骤的问题，使学生有充分的时间去动手操作，同时教师也有时间去指导学生试验。为了不遏制学生的制造性思维，提高学生试验力量，我们可以用多种方法明确操作过程。如让学生分组争论自主设计争论方案。然后通过多媒体把试验的步骤和方法展现出来，这样才能更好指导学生顺当完成试验。例如：《它们吸水吗》一课中“我们来造一张纸”的教学片断：师：我们已经知道了古代蔡伦制造的造纸过程，大家现在想不想也来造一张纸？生：想！师：那在课堂上我们该怎样来造一张纸呢？〔课件出示试验步骤〕11、把一小块餐巾纸撕碎，放在杯里，用水浸泡直到能够捣碎。〔配图〕2、搅拌纸屑和水，调成稀浆状。〔配图〕3、将纸浆倒在平铺的棉布上，再用毛巾挤压吸水。〔配图〕4、观看我们造的一张纸，它和我们所用的纸一样吗？可能缘由是什么？〔配图〕〔教师在用课件出示试验步骤时，逐条出示，教师出示一步，讲解一步，学生操作一步。〕在上面的教学片断中，教师出示的试验步骤既有文字又有配图，而且还教师出示一步，学生操作一步。这样的试验指导，能使学生更好地把握试验步骤，理清试验思路，提高试验的有效性，而学生的试验操作具有标准性，保证了学生安全的进展试验和得到准确的结果。教学过程中，学生的试验探究意识渐渐形成，学生对试验现象的本质和规律的生疏得到加强。随着多媒体技术的不断进展和成熟，计算机已作为中学教学过程中一种抱负的认知工具，在教育领域中被广泛应用。能很好地将相对抽象、比较综合的教学内容用形象直观、丰富多彩的多媒体教学课件来呈现给学生，教学效果必将进入一个全的境地。例如：《食物在体内的旅行》教学片断师：〔给每位学生一个小馒头，让学生吃〕现在你吃下去的小馒头到哪里去了？生：到肚子里去了。生：到胃里去了。……师：〔课件再现小馒头在体内的旅行轨迹〕……在《食物在体内的旅行》这一教学片断中，教师利用了课件的优势，让学生看到了原本看不到的现象——小馒头在体内的旅行轨迹，使原本抽象的内容变得形象直观，这种效果是课本插图或教学挂图望尘莫及的。课件化静为动，弥补了学生感性生疏的缺乏，从而到达突出重点的效果。我们加强试验教学,力求通能过试验教学提高学生科学探究的意识。培育学生进展“科学探究”，而科学探究是使学生乐观主动地猎取学问，生疏试验现象的本质和规律。科学探究的过程最主要是通过试验来进展实施，所以加强试验教学中多媒体技术的敏捷运用显得格外重要。〔二〕教师的变化课题理论学习和教学实践探究不断深入，教师的科研意识、教改意识增加。教师能主动阅读教学杂志，主动学习现代教育技术的相关理论和使用技巧，教师之间寻常研讨气氛深厚，教学中主动运用信息技术意识显著提高。教师的课堂教学开放而留意实效，合理利用教学媒体，优化教学构造，并对教学结果进展反响、调整，以实现最优的教学方案 促进了试验教学的有效提高。教师能够在科学教学中合理、科学地选择各种媒体关心教学，提高试验的有效性。例如有些课堂演示，受条件限制，总有一些学生较难看到全部的试验现象。而投影仪能杯中放入一些高锰酸钾颗粒，利用投影观看，可清楚地观看到高锰酸钾渐渐集中，使整杯水变紫色。再如科学教材中有一些较简单、有危急、要求高、时间长的试验或无法在课堂演示，学生因受学问水平，生活环境及生疏上的缺乏，很难想象噪声污染等由于有极大危害性也不宜在课堂直接试验。教师借助多媒体，通过模拟演示，让学生感知，激发学生大胆想象，将这些简单不易弄清的内容，跨越时空的事物，通过多媒体将之动静结合，图文并茂地在屏幕上展现其科学过程，变抽象为具体，深入浅出让学生超越时空限制，突破思维障碍，培育学生的想象力和创精神。再如教师常常利用科教片和录像片让学生了解生产、生活和科技，提高课堂教学信息量课程留意学生的综合力量和科学素养的培育。因此课堂教学必需留意教学内容的教育性和时代性。科教片和录像片能让学生在课堂上准时了解当前科技成果，进展，社会的热点和对策等，提高课堂教学信息量，拓宽学生的学问面和学问的应用领域。帮助学生树立学好科学，效劳于社会的决心和信念。教学“安全使用煤气“的科教片，片中煤气泄漏引起的一声声爆炸使学生懂得了把握必要科学学问的重要性。知道了一旦觉察煤气泄漏千万不能开灯、打、开启脱排油烟机，应领先开窗通风。学生通过画面承受的教育胜于教师口头说教几遍。教师经受争论实践过程，具有肯定的教学争论和课题争论的力量。从本课题争论以来，在课题组的教师乐观撰写了争论教学论文、案例和反思，并制作了教学课件，充分展现了自己通过课题争论所取得的成果。争论2118840学优秀试验课展现上获得一等奖，王玉飞执教的《食品包装上的信息》，周小杭执教的《昼夜交替》获市信息技术与学科整合赛课二等奖。王红兵写的论文《试验教学与学生科学探究力量的培育》获得市级一等奖，另外315得市级竞赛一二等奖。三、课题争论的反思在前一阶段的争论过程中，我们 有收获也有问题。第一，本课题的争论在课题组成员的共同努力下，在“ 现代教育技术在小学科学试验教学中运用的争论”方面已取得了明显的成效，但我们的争论还只是停留在较为浅显的层次，今后争论还需不断加深，向更深的层次延长。其次，课题组教师对本课题的争论是乐观主动的，但仍有一些有价值的材料只停留在口头争论沟通的层面上，未能准时整理 有价值的阅历，这样不利于今后进展深入的分析和争论。第三，教师怎样处理来自不同学生个体的学习信息，做好反响？怎样有效的开展试验，使试验教学不流于形式，如何使现代教育技术发挥更强大的功能，而成为学生进展科学学习