2020年小组合作学习心得范文合集

小组合作学习心得精选（一）在我们过去的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢宁愿而已，但这关于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必定是低效的。这日，陪伴着新课程的实施学生已成为教与学的主角，讲堂上出现了更多的师生互动、同等参与的场面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的时机，拥有了评论和议论他人观点的时机以及空间和时间。所以，教师务必深入思考以下问题：一是怎样让学生去进行合作，去展开有利处的合作，教师怎样教给学生合作学习的基本方法。比如主角的分派，根据个人个性、特长等展开合理的分工，给所有学生都创建同等参与的时机等等。要理解，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最最少对大多半学生是没有效果的。合作学习决不是学生一时半刻就能掌握的，需要我们长久不懈的训练。每个人都需要在无数次频频操练中找到自己适宜的地点，或许说去适应某个主角。比方进行记录，代表小组讲话等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的主角也就应是不同样的。所以我认为，小组交流应涵盖两方面的资料：一是表述自己的看法看法；二是倾听他人的建议。这样，人人才能感觉到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真实利处上的团队学习成就。在多次听课中，我发现多半的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为，有的人认为，最后一致认为是”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为”“我感觉”小组学习只是反应在形式上，盲目的展开并没有真实利处上的合作，这样的小组学习是低效的。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的空话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有获得实质的转变，到头来仍旧是几个优异学生在讲话，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真实利处。学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所1说的，一个看客是麻痹的，是可怕的。这种现象的本源唯恐要追忆到从前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，训斥错误。优异生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多半学生却在无数次的训斥下小心翼翼，他们不敢多嘴，怕别人耻笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充任看客，什么也不说。这样的教学行为抹杀了个性，压迫了思想，泯灭了个人讲话的专心性。最终中国传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体。好多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组展开学习与议论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有展开有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不理解的。从这个利处上说，全员参与，也包括教师参与，教师的主角不要只限制于议论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一齐学习，并指导他们怎样发表自我看法，或许以自己的讲话暗示诱导学生怎样讲话，教给学生怎样说出自己的观点，和学生一齐议论，渐渐培养学生讲话的习惯和兴趣。自然，这并非一时半刻可以做到的，需要经过一个教师耐心指导的过程。二是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或许说流于形式。教师要注意创建逍遥自在的学习氛围，控制议论的场面，如议论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断讲话权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，实时调控。教师的教学设计是否适宜，是做秀仍是教学的需要。这不只是需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真实投入到研究议论中去，一句话，要看是不是展开小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在那边。教学就就应抵达让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多半学生都踊跃讲话，孩子们都想把自己的想法和感觉说出来，这时正是小组议论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有收效的。不确实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以谣传讹。反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。此外传达出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创建了说空话、做小动作的时机。真实的学习过程在那边被扭曲了。千万不要让这种不确实际的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。教师在那边不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课可否成功的重点。经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学2生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织讲堂教学的出发点。要程度尽潜力关注学生学习状态、思考状态以及学习方式。某些漂亮的东西未必实用，这是生活中的常理。的教育家Ｔ.洛扎克说：“信息，各处是信息，惟独没有思考的头脑。”愿教师多思考，不要被热热闹闹的假象所诱惑，盲目模拟别人的结果是适得其反。只需你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感觉到学生的思想。因此，教师在实践中务必根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。这样，教育的成败在很大程度上将被我们所左右，学生受益大矣，新课改成功的希望大矣。孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致就应成为我们永远思考的课题。小组合作学习心得精选（二）近几年，我校采用了“学案导学、自主探究”教学模式，这种教学模式的一个重点在于讲堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不只是挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了过去单调的、被动的学习方式，因此有较好的效果。可是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往致使合作学习表面化、形式化，难以抵达预期的效果。一、讲堂教学中小组合作存在的问题及原因作为一名生物老师，专心响应学校的呼吁，在授课班级内展开小组合作学习活动。在教学过程中发现存在不少的问题，限制着讲堂效率向高效发展。讲堂出现冷场，学生合作不主动。学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与讲话和小组汇报的次数显然多于学困生，学困生没有真实参与。学生合作没有深度，合作学习只是走过场。由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出现在师生双方的身上：（一）学生方面很多学生未经准备匆忙活动。比方，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开议论，对组内的不同看法也无法提出赞同或反对，更无法组成自己的观点。学生参与面不广，配合不专心。有的学生性格内向，好多时候沉默不语；有的学生基础薄弱，想参与活动却又力所不及；有的同学基础较好，但不善于争取时机，由此难以组成真实的合作。（二）教师方面3认识不足，应用失误在平时评课交流和教师访谈中，笔者认识到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：1）小组学习互动的目的就是创建热烈的讲堂氛围或教学热潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。（2）小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。公然课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时劳神。3）小组互动学习占用教师解说时间，学生成绩很难提高。（4）理解小组学习互动的利处和作用，但在实际操作中则感觉无章可循，存在生搬硬套的现象。忽略学情，盲目设计不少教师把小组学习看作讲堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地安排小组互动的资料和次数，仿佛非小组合作学习不能解决问题，每堂皆用，或许活动设计没有根据教学资料和学生掌握知识的实际状况，让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间，浪费讲堂可贵时间。评论制度不够全面有的教师在对小组合作学习进行评论时，往往只重视对小组整体的评论而忽略对个体的评论，只重视对合作成就的评论，而忽略对合作过程的评论等。二、提高小组合作学习效率的对策（1）提高教师自己素质。首先更新教育理念，新课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差别；既要改变学生学习的方式，又要调整评论的方式、手段和资料。有些教师还没有转变观点，在小组合作学习中就应运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，广大教师只有仔细学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。（2）增强教师对合作学习的认识。增强教师对合作学习的科学认识，务必防备教师对合作学习认识简单化、片面化：对小组合作学习过程认识的片面化，认为小组合作学习就是小组议论，只强调学生座位排法与议论形式，而忽略了合作学习资料的选用，教师课前准备、科学分组、学生的独立思考和分工合作以及最终教师的全面评论等；对合作学习应用范围认识的片面化，认为小组合作学习就是小组议论或主角扮演。4（3）提高教师展开合作学习的技术。教师应根据教学实际灵活掌握小组合作学习的过程，发挥其教学优势，以提高学生的整体素质和个性的和睦发展。小组合作学习的资料要能惹起学生主动参与的兴趣，当学生有了学习兴趣与愿望时，才能专心主动地参与。（4）教师主角适合转变。在合作学习中，教师的主角发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，同时仍是共同学习的合作者、参与者，总的来说，教师实现主角转变，主要发挥以下几方面的作用：协调、激发、合作、监控、评论。小组合作学习正在成为教师重要的讲堂教学组织形式。但怎样使它发挥出的功能，有赖于广大教师对讲堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只需教师正确认识到合作学习的作用和气处，并仔细、精心地对待每一次活动，就能不断地提高小组合作学习的有效性，进而抵达提高教学效率和质量的最终目的。小组合作学习心得精选（三）“小组合作学习”这一教学模式的应用给讲堂教学注入了活力，它不只是可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言社交；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促进学生相互学习，共同提高，有力地促进了讲堂效率的提高。但是小组合作学习实施效果也因人而异、因时而异，下面我联合实践谈一谈实施过程中碰到的问题，进一步挖掘小组合作学习的价值。一、思考不充分〔问题〕在小组合作时，经常碰到合作时间高出预设时间的状况，此时为了达成后边的教学任务，强行停止全班交流环节〔思考〕学生的合作学习如果没有必须足够的自主思考时间保证，就成为海市蜃楼。这个教学环节有助于拓展学生思维。但由于时间不足，学生的思维还未充分翻开就往往被别人的观点同化，造成亦步亦趋的现象。〔对策〕要真实实现小组有效合作，确实使学生人人从合作学习中有所收获，有所得，务必赐予学生充分独立思考的时间，尤其是波及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立察看、思考，否则这样的合作也只是空白，作为教师不必担心由于过多的议论时间而影响了后边的教学进度。事实上，学生在小组议论中锻炼的空间更大，讲话的专心性更高，能让学生实在地多获得一些知识，这点“浪费”的时间是值得的。二、指导不实时〔问题〕当布置好学习任务后，小组成员展开议论，我有时站在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成就，有时在学生之间茫无目的的巡视小组活动表面热闹，氛围高涨。5〔思考〕新课程标准要求“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。”因此，教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮忙者，时而是一个激励者，一方面，教师带给给学生的合作学习材料既要“新，活，趣”，又要拥有知识的价值和思维含量；另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是要深入到小组合作学习中去，认识学生任务的达成状况，剖析他们的解法，实时给出促进学生发展的评论建议。〔对策〕合作学习作为一种新的学习方式，应追求讲堂教学的有效性，为了提高小组合作学习的有效性，教师要为学生的合作学习带给有效的帮忙与指导。在小组活动期间，教师要进行巡视并参与，对活动中出现的问题实时指导，如有的学生参与不够专心，有的学生合作不够，这时教师就给予详细指导，教他们怎样与别人交流，学会表达自己的想法，同时也要学会倾听他人的想法。三、评论不全面〔问题〕大多半状况下应付学生满意的回复，我老是这样的鼓励语：如“你回答的真好”，而且大家的评语都差不多；再者就是对小组进行奖加分，时间长了，就成了机械动作，以至于致使某些学生根本不在乎。〔思考〕执教中表扬、鼓励不等于要一味地将就学生，表扬、鼓励仍要成立在实事求是的基础上。此外，对学生评论既要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，要注意小组合作学习是团体合作的结果，实现“不求