教师如何提高执行力

教师如何提高执行力教师如何提高执行力所谓执行力包含完成任务的意愿，完成任务的能力，完成任务的程度。就个人而言，执行力就是把想做的事，要做的事做成功的能力。执行力的强弱有两个因素决定：一是能力，二是态度。其中能力是根底，态度是关键。作为一名教师，首要任务就是要积极地完成各项教学任务，完成教学任务的详细目标就是教学管理目标的落实，就是让学生在教师的实践指导下，到达各项综合素质技能和能力的提高。教师的工作成就主要表达在学生收获的多少上，学生收获的多少很大程度上要看教师执行力的上下。那么该如何提高教师自身的执行力呢?首先，教师要具有极强的责任心：责任心是衡量一名教师工作合格与否，称职与否的首要标准，因为没有不需要承当责任的工作。有了责任心，经历就会集中，干工作就会用心、热心、尽心，就会积极主动地想方法、出主意，执行就会没有任何借口。让“一切效劳于教学”这一理念成为一种意识、习惯、责任，而不知识停留在外表和口号上。其次，转变观念，建立一个良好的、和谐的沟通环境：新课改提倡建立民主平等的师生关系，使教育教学成为师生互相促进，共同提高，共同成长的过程。既然是共同成长的过程，肯定会碰到各种各样的问题，是问题就得好好解决。好的沟通是解决问题的根底和前提。通过沟通，解决好“想执行”和“会执行”的问题，把执行变为学生自发自觉的行为。在这一过程中教师要不断强化自身的权威，一是一，二是二，说到做到。当然，还要与学生建立融洽、和谐的环境学习，只有师生都充分发挥各自的积极性，做好各自的事情，教师和学生才能共同开展，共同进步。众人拾柴火焰高，心往一块想，劲往一块使，齐心协力，才能到达事倍功半的效果。再者，要关注细节，跟进、再跟进：目标可以复制，差异就在于执行。执行力在很大程度上就是认真、再认真;跟进、再跟进。关注细节，身体力行，要去催促和指导。面对困难，要有勇往直前的勇气，要有脚踏实地的干劲。任何事物的开展都不是一帆风顺的，世上无难事，只怕有心人。最后，提高执行力还要认识到没有最好，只有更好：这是一种戒骄戒躁和谦虚务实的表现，也同时说明了一个道理：不管干什么工作，做什么事，即使取得了一定的成绩，也绝不是最终的，只能算是阶段性的胜利，还要再接再厉。这是一个老生常谈的问题，却也是一件不容易做到的事情。人人都有自满自傲的一面，有时难免会因一时取得的一些成绩而沾沾自喜，以致于停顿不前。其实，提高教师自身的执行力，要做的可不仅仅是这些，要在实践中不断摸索，不断积累，及时反思，不断提高。还有与其他的教师、同事甚至学生多交流，相互信任、相互帮助，共同进步，为学校的开展多做奉献。执行力就是执行已确定的开展策略的能力，即完成既定策略目标的办事能力，它是所有行为的最高准那么和终极目标。教师课堂教学执行力就是按质、按量，按时完成教育教学工作的能力。课堂教学执行力有一套系统化的流程和完整的体系。其成功的条件首先要有一流的教学业务流程，即先进的教育理念、一流的教学设计、一流的教学策略、一流的教学过程。它包括对教学目标、教学方法和教学过程的严密讨论、质疑、坚持不懈地跟进，以及教育教学环节的详细落实。塑造一流的教学业务的过程，就是塑造一流教师思维方式和行为方式的过程，也是最为困难的过程。没有执行力，就没有竞争力。美国ABB公司董事长巴尼维克曾说过：“一位经理人的成功，5%在战略，95%在执行力”。因此，具有出色的课堂教学执行力，是成为优秀教师的重要通行证。没有执行力，就没有竞争力。执行力是左右课程改革成败的重要力量，也是区分教育质量平庸还是卓越的明显标记。教师的人格魅力，教学的质量，育人的质量，效劳质量是学生是否热爱学校，稳定生源，提升办学水平的根本保障。一、理念决定作为教育要尊重学生的人格个性、学习兴趣和个性开展。要为学生提供更多的亲自动手、动脑的时机，要给学生更多项选择择的时机，包括学习时间的选择、学习方法的选择以及学习内容的选择，鼓励学生依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动，培养学生生活的勇气、向上的精神、创造的激情和社会的责任感。这样才能使学生的个性得到全面和谐的开展。先进的理念能否走进学校、走进课堂。很大程度上取决于教师对理念的理解，认同以及执行能力。一所学校，只有当课堂教学执行力得到落实的时候，这所学校才具备了一定的竞争力，才能在剧烈的竞争中脱颖而出。学习先进的教育思想，坚决教育信念。相信没有教学生，并把信念变成信心和行动。相信每一个学生都能教好，如果有的学生没有教好，那是暂时的，是因为方法不对。二、构建有效课堂课堂教学是教学的根本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。如何在课堂教学的有限时间内，实现用最少的时间使学生获得最大的进步与开展，使课堂教学效益最大化，实现教学的最正确状态，使学生学得主动、扎实，富有成效?根据学生的学情确定教学内容、教学策略。建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：提出目标一指导自学一互学互教一当堂训练一当堂反应。教学模式的程序：出示这堂课的学习目标一自学要求一学生自学一教师巡视发现学生自学中的问题一学生汇报自学结果一教师纠正、讨论、指导自学结果一学生完成当堂作业f教师当堂批改(讲评)作业。课堂上学生在自学、思考、交流，教师讲得少。教师从过去“满堂灌”的“一线”退到“二线”，由知识的传播者变成学生学习的组织者、引导者。教师为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的承受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。教师的作用主要表现在：(1)开始上课时，教师三言两语，准确地指出教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。(2)提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。(3)在学生自学时，教师一方面催促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生;另一方面通过巡视，个别询问，特别是通过板演练习等检测形式进展调查，最大限度地暴露学生自学的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进展梳理、归类。学生自学之后，教师注意三点：(1)教的内容应该是学生自学之后还不能掌握的知识，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式都让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整，达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师那么要更正，从而到达解决疑难问题的目的。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让学会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。生生互学，不仅解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要帮助他人，自己就得要充分地理解，还把自己理解的知识清晰地表述出来，学习上也有了紧迫感，这本身就是一种提高。最后，引导学生当堂完成作业，进展严格训练。教师要保证训练的.时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力。总之，构建有效课堂，使教学过程由过去老师满堂灌，变为在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，充分发挥其自学的积极性、主动性，获得最正确的学习效果，从而提高了教学质量;这种课堂教学构造，为素质教育的实施提供了良好的载体;这种课堂教学构造，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面开展，安康成长。三、教学反思(回忆教学一分析得失一查找原因f寻求对策一以利后行的过程)教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进展审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力开展的途径。教学反思具有先进的教学理念、科学的理论思维、教学策略的优势以及评价的成效。反思的内容对学生“学”的反思反思教学是否激发了学生的学习愿望?是否把学生作为教学的出发点?是否为学生的思考留下充分的空间?是否让学生有充分时机的学习活动?是否有助于促进学生的进步与开展?对教学“目标”的反思反思本课目标是什么(清晰性)?本课的目标是否全面?知识技能的目标是否清晰?思维与情感的目标是否突出重点?上课的过程中是否表达了目标?上课过程中对目标有没有调整?为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。对“教材”的反思反思是否能恰当地处理教材?是否创造性地使用教材?是否给学生提供一个挑战性的教学情境?是否能用审视的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。对“教学方法”的反思不同的教学方法对培养学生认知的奉献是不同的，根据需要,灵活选择。教学实践后的再反思反思不是简单教学经历的总结，它是伴随整个教学过程的审视、分析和解决问题的活动。例如：如何让学生在活动中更有效的学习，发挥活动的实际效果;怎样把握“情感修养的滋润”与“知识魅力的熏陶”间的尺度;问题的升华与教学时间存在矛盾，如何取舍?反思教学实践的过程，既是一个从发现问题、分析