教学论-从传统走向现代-中国教学论发展的历史回顾

从传统走向现代-中国教学论发展的历史回顾从《学记》问世到20世纪末，中国教学论的发展大致经历了萌芽形成、定型发展、成熟衰微、过渡转化、重新构建、综合创建等阶段。其中大致以20世纪初期赫尔巴特为代表的西方近代教学论的引入为标志，可以具体将我国教学论的发展历史划分为传统教学论和现代教学论两个主要阶段。下面，就我国教学论的历史发展脉络作一个详细的梳理。一、传统教学论的萌芽形成期（先秦时期）（一）产生条件：中国学校教育的产生与发展；人们理性思维能力的不断发展；私学的产生（教育实践基础）；百家争鸣的学术氛围以及人文主义、理性主义思潮的影响为其奠定了深厚的学术和思维基础；（二）形成标志：《学记》是中国传统教学论形成的显著标志。（三）萌芽形成期的教学论具有以下特征：1、混同性：思想内容十分丰富，但缺乏相对独立性。2、经验性：针对性强随意性大，经验性强理论性弱。3、早熟性4、百家争鸣二、传统教学论的定型发展期（秦隋唐时期）（一）背景：此时期，学校教育制度日臻完善，儒学取得独尊地位，与此同时也产生了许多不同的教育教学思想，比较有代表性的诸如：以淮南王刘安为代表的黄老学派自然主义教学论思想、以董仲舒为代表的经学教学论思想，以王充为代表的儒学异端教学论思想等。这个时期，中国传统教学论的结构框架和发展模式基本确定。（二）定型发展期的教学论思想具有以下特征：1、形成了中国古代教学理论发展的基本模式：（1）以儒家教学论思想为主包融各家教学论思想的结构体系；（2）坚持“尊孔崇儒”的指导原则；（3）采取继承、改造、融合的发展道路，开辟了古代教学论发展的基本方向。2、儒家教学论思想逐渐居于中心地位3、儒、释、道相互交流、冲撞、融合三、传统教学论的成熟衰微期（宋明时期（一）主要代表人物及其思想1、理学教学论：周敦颐、张载、二程、朱熹、陆九渊等；2、功利主义教学论思想：胡瑷、王安石、叶适、陈亮等；3、以李贽为代表的一批启蒙思想家提倡保护童心、解放个性，反叛传统。（二）成熟衰微期的教学论思想具有以下特征：1、理论性、思辨性2、系统性、完备性四、从传统教学论向现代教学论的过渡转化期（清朝）（一）理论分期：1、前期：以王夫之为代表的实学思想2、后期：以赫尔巴特为代表的西方近代教学论思想被大量引入，为中国的教学思想发展注入了新鲜血液，这也标志着中国教学论发展完成了从传统向现代的过渡转化。（二）过渡转化时期教学论的基本特征：1、批判性：批判理学的空疏无用，提倡经世致用的实学。2、尚实性：传授实学，培养实用人才。3、过渡性：清初教学论思想标志着古代教学论思想的终结，清末教学论思想完成了中国教学论思想从旧到新的转化。五、现代教学论的萌芽时期（1900-1949）（一）概述：进入20世纪，我国的教育一方面崇尚“尊孔读经”，另一方面受到“西学东渐”影响，大量西方先进的教育思想理论和实验方法传入中国，对教育家们进行理论探索和改革试验提供了借鉴和参考，有利于中国的教学论由经验型向理论型、由思辨型向实证型转化。此时期，我国的教学论发展总体上呈现出了继承、引进、融合、探索等特征。但是，这一时期的教育教学改革还仅仅局限于制度层面，未深入到观念层面，只是教学现代化的启蒙和准备阶段。（二）主要特征：1、废科举，兴学堂，建学制，厘定教育宗旨；2、实用主义教育思想的引进与传播；3、20世纪二三十年代，我国出现了本世纪的第一次教育实验高潮，两种类型教育、教学实验兴起并蓬勃发展：（1）宏观、综合的社会教育实验（2）微观、规范严格的教学实验：一种是从心理学角度开展的教学实验，另一种是关于教学方法的实验。（三）标志性事件1、进入20世纪，《壬寅—癸卯学制》、《壬子—癸丑学制》和《壬戌学制》的相继颁布，现代教育制度正式建立。2、朱孔文编写了我国现代第一本教学论著作—《教授法通论》3、1919年2月，陶行知发表《教学合一》，首先提出将“教授法”改为“教学法”，期间还编辑出版了大量教学论专著和教材，发表了大量教学论文章，这些就是教学论学科的正式建立和理论探讨深化的重要标志。六、现代教学论的探索和曲折发展时期（1949-1976）建国之初，中央提出向前苏联学习的方针，教育改革呈现出的一个显著特点就是全面学习、移植甚至照搬苏联的教育理论和教育教学模式。（一）全面学习前苏联的教学理论和经验，移植前苏联的课堂教学模式。其中，以凯洛夫的《教育学》影响最大。（二）20年对教学理论与改革的独立探索和严重挫折1、1956-1966年，我国进入全面建设社会主义的十年，并提出了建国后的第一个教育方针，即使受教育者在德、智、体几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。2、1966-1976年，是中国文革动乱的十年，也是教育最黑暗的十年，我国的教育事业遭到严重破坏和挫折，损失巨大。然而，一定程度上来说此时期在教学理论研究以及教学时间改革方面也还是取得了一些成绩。七、现代教学论的全面建设和发展时期（1976-2000）（一）1983年，邓小平提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，为我国教育改革和发展指明了方向；（二）引进和介绍了外国众多的教育教学理论和流派。主要包括赞可夫的发展性教学思想，布鲁纳的结构课程理论，巴班斯基的教学过程最优化理论，布鲁姆的掌握学习理论，前苏联的合作教育学思想，罗杰斯的非指导性教学理论及加涅的学习信息加工理论；（三）80年代，在全国范围内掀起了第二次教育实验高潮，在各地开展了大量的中小学教育教学改革实验，其中包括教育整体改革实验和单科、单项教育教学改革试验；（四）一大批关于教学理论的教材、专著和论文纷纷出版并发表，成果多且丰富，初步构建了具有中国特色的现代教学论体系；（五）教学论学科逐步走向分化与综合，教学论学科群初步形成；（六）课程论从教学论中分离出来，成为教育科学的一门独立的分支学科和研究领域。八、中国教学论发展的前景展望回望历史，中国教学论在曲折中逐步前进，从简单学习、吸收外国