各学段开展衔接教育的建议

各学段（幼儿园一一高中）开展衔接教育的建议本建议只是衔接教育过程中需要注意问题的一些方面，并不能涵盖衔接教育的全部内容，具体的工作需要各学校在实际中探索、研究和实践。一、关于幼小衔接教育工作幼小衔接是学前教育向小学教育转变的一个重要环节，这个阶段的儿童正处于从幼儿园向小学的过渡期,也是其生理和心理发展上一个关键的转折期。解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进幼儿的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。（一）幼儿园大班与小学一年级的不同老师角色的不同。孩子入学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系一一幼儿园教师，逐渐适应小学教师，这使孩子感到一些压力和负担。组织形式和学习方式、内容的不同。幼儿园强调幼儿在玩中学，教师通过多种渠道设计有趣的游戏活动，将五大领域各门学科有机整合，融会贯通，幼儿在玩中不知不觉地学习。而小学有语文、数学等国家课程，学生在规定时间内要学完规定的学科知识。而且小学的学习方式以集中教学为主，分散活动相对减少。行为规范的不同。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，将之前的感性逐渐变为理性，并且要遵守小学生守则和学校、班级的纪律。学习环境的不同。幼儿园非常重视环境布置，教室基本上五颜六色、富有童趣，深受孩子们喜欢。而小学的教室基本上是固定的秧田式课桌椅和黑板，尽管小学的教室文化也很丰富，但是不再像幼儿园那么卡通和五颜六色，而是将学校文化、班级文化融入到教室文化建设中。注意水平的不同。幼儿阶段的注意主要是无意注意，这种注意主要靠环境中新奇有趣的事物引起，而小学生在上课时需要的是有意注意，即他们学习时需要依靠自己意志的努力，有意识地控制自己把注意指向教师。思维能力的不同。幼儿主要通过感知记忆进行学习，而到了小学，儿童的学习活动中不仅要有感知记忆参与，而且还要有归纳、概括、推理活动参与到学习过程中。社会结构的不同。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。期望水平的不同。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力,为了学业而减少了孩子游戏活动的时间等。（二）幼儿园大班需要开展的工作学前教育做好入学准备教育，重点是学习适应和社会性适应准备。在时间上靠拢。在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比较静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，对很多一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验。大班下学期可增加集体活动次数和规则游戏比重，在规范要求的条件下，逐渐缩短自由游戏和午睡时间，让小朋友在心理上、时间概念上有好的准备。有目的加强注意力培训。引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。熟悉科学保教方法，自觉按照幼儿身心发展规律进行教学，不提前教授小学课程内容，不机械、不大量反复练习写字和计算（在游戏活动和绘本阅读中可以探索），不提前大量强制识字。重视培养幼儿倾听和阅读习惯。教师要注意语言的规范、优美、丰富多彩，结合生活情境和阅读活动，引导幼儿对文字符号产生兴趣，养成认真倾听、专心阅读的良好习惯。关注幼儿书写、绘画姿势，随时提醒和纠正不良坐姿和执笔姿势。在生活能力上重点培养。重视培养幼儿的自我管理意识。家园协力培养幼儿自我服务、自我保护和时间管理、物品管理的能力，建立初步的规则意识和任务意识。如：整理、管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。加强幼儿的规则意识。在幼儿一日生活的各个环节中，教师要有意识地利用各种情节，创设环境培养幼儿的规则意识，使幼儿在时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础。调整活动室的空间布局。大班下学期增设模拟小学学习情景的活动区域，指导家长在家中和孩子一起布置独立的学习和阅读空间，营造安静的学习氛围。重视家园合作，搭好幼小衔接平台。安排“幼小衔接”专题家长会课程，转变家长观念，达成教育共识。通过家长会、家园共育栏、经验交流、手机微信等形式，转变家长教育观、儿童观，使家长掌握正确的态度与方法，形成合力，达成共识，促进幼儿各方面能力的发展。引导家长重视儿童社会性发展，统一教育方法，统一教育认识与教育行为，重视儿童全面发展，不片面追求认知学习。开展“幼小衔接”主题活动。大班下学期安排“参观小学”、“邀请小学生、小学教师来园交流”、“学做小学生”等主题活动，让幼儿提前了解和体验小学生活，熟悉小学环境，增加对小学的直观印象，萌发对小学生活的向往。（三）小学一年级需要开展的工作小学教育做好入学后的适应教育，把入学后教育的起点降到符合幼儿与小学交叉阶段特点的水平，使儿童顺利地适应小学学习生活。坚持学科知识“零起点”教学。准确把握一年级尤其是一年级上学期的学习要求，根据学情整合、优化教材内容。认真研究拼音教学时间安排，提倡在课文阅读教学中逐步巩固拼音技能。开展“新生入学”主题活动。在一年级新生中开展“熟悉校园”“认识同伴和老师”“了解学习科目”等主题活动。放缓入学初始阶段的教学进度。着重从作息时间、课程安排和教学方法等方面，与幼儿园对接。要研究到校时间、课时长度、教学进度问题，保证孩子的睡眠、运动和休息时间。重视培养学生良好的学习习惯。要特别重视培养学生认真倾听、专注阅读、大胆发言、按时完成学习任务等学习习惯。重视指导学生养成正确的读写姿势。重视培养学生的独立生活能力。经常提醒学生及时整理学习用品、合理安排时间、及时增减衣服、按需喝水和如厕、熟记家人联系方式等。适当借鉴幼儿园教育方式。要采用多种教学方式和方法，加强多媒体教学和课堂活动的开展，增加游戏性、趣味性、直观性，提高教学效果。创设充满童趣的班级环境。可以把学具、学生作品、课外读物等放置在教室。根据教学需要灵活摆放课桌椅。建立“幼小衔接”教研机制。倡导一年级教师定期观摩幼儿园活动，了解幼儿园课程内容和幼儿学习方式。合理配备一年级教师。合理搭配一年级各科教师，选择有班级管理经验的教师担任班主任。搭建家校沟通平台。建立与完善家校合作细则，通过走访、电话、家长会等方式了解学生，加强家校配合，形成教育合力。有效进行家庭教育指导，少把学业辅导的任务交给家长。二、关于小初衔接教育工作（一）初中一年级与小学六年级的不同管理方法不同。小学生的管理以班主任主导为主，而初中则是教师集体管理加上学生自主管理。进入初中后，面对七八位任课教师和班主任、班委会的集体管理，感到茫然，不知所措。小学生自我意识不强，往往容易服从老师的管教。初中生自我意识不断被唤醒，自主性、独立性增强，但自控能力差，热情高、求知欲强，但缺乏韧性。学校环境不同。校内环境：进入初中，人际关系的重新分化与组合，必然会造成初一新生在一段时间内的拘谨、紧张与不安，因此要克服“怯生”的心理，提高交往能力，尽快和新同学打成一片，熟悉新环境、新同学、新老师，积极融入新集体。校外环境：小学生接触社会较少，接触的人员相对简单。初中生接触社会相对多，接触到的人群相对复杂，由于缺乏是非观念和判断能力，如果交友不慎，可能会使学生的心理和心态发生重要变化，影响学习和生活，甚至做出违纪违法的事情。作息时间不同。小学生与初中生在校集中学习、活动时间不一样，初中学生与校外接触的机会更多、面更广，对学生的影响较大，也容易出现各类问题。乡镇寄宿制的初中，学生需要在校食宿一周，对学生来说是一种全新的生活方式，需要去适应集体生活。科目和容量不同。小学六年级的文化课主要是语文、数学和英语，其他学科都是活动课性质、常识性介绍。初中七年级的文化课除了语文、数学和英语以外，还有政治、历史、地理和生物，面临的科目倍增，初中的三大科每天只是1-2节课，而另外4门学科每周有2节课时，同一科目的学习间隔时间长。体育学科和理化生的实验，还是中招考试的必考学科，占的分值为体育70分、理化生实验操作考试30分。面对这么多的学科，七年级新生往往会出现手忙脚乱的情况。学业难度和进度不同。初中阶段更注重传授知识的严密性和对学生思维方法、思维能力的培养，知识结构的安排、知识难度的变化具有跳跃性。在教学容量上，初中每节课的容量比小学大，学生需要课堂上掌握和消化的知识多。在课外作业上，小学的书面作业较少，但是初中每天的书面作业明显增加。教学与学习方法不同。小学老师讲课形象生动、活泼，比较重视直观的教学手段，教学过程设计注重变换形式、学习和娱乐相结合。初中老师往往注重引导学生由形象思维向抽象思维过渡。初中学习的容量增大、难度加大，单凭课堂上的听讲和训练已经不能使学生完全掌握和运用知识。因此，七年级新生要针对新的学习内容、学习特点，主动接受新知识，学会课前预习、课后复习以及知识的整理归纳。（二）小学六年级需要开展的工作每年的4-6月，各小学要开展多种形式的活动，使六年级学生对初中的学习和生活有初步的了解，从心理上和感情上“接纳”初中。在管理上向初中靠近。小学六年级的班主任要了解学生的品行、个性和特长，在此基础上，指导学生管理班级、小组、卫生、纪律、路队等，指导学生管理的方法，锻炼学生的管理能力。了解并衔接初中的教材内容。小学六年级的任课教师要了解初中七年级相应学科的课标要求、教材内容及特点，在授课的过程中要将重难点以及与初中知识相关联的知识点讲透彻、说明白，使学生们充分掌握知识，为初中的学习打下基础。与初中生的学习方法做好对接。小学六年级任课教师要到初中学校了解初中相应学科的学习方法，并教给六年级学生，让学生尝试初中式的学习方法。组织六年级学生到初中参观。有条件的小学要组织学生和家长，到学生拟升入的初中进行参观，了解初中学校的校园环境、班级布置、宿舍条件、就餐情况等，使六年级学生身临其境感受初中，给学生们留下美好的第一印象。各初中要组织若干学生讲解员，带领学弟学妹参观校园、宿舍、餐厅、功能室、运动场等，并在参观的过程中介绍学校的基本情况、在学校学习和生活的基本情况。初中的老师和学生讲解员要妥善解答小学生在参观过程中的疑问和提问，使参观的学生们打消顾虑和紧张。引导学生做好进入初中的思想和心理准备。在学生们了解初中的基本情况后，各小学要通过班队会、渗透等形式，告知学生正确认识自己，马上就是初中的学生了，面临的是一个新的起跑线，必须适应，勇往直前。引导学生严于律己、乐于助人、善解人意、尊重他人，不做有损他人、班级、学校的事，会以诚恳、公平、谦和、宽厚之心对待别人，容忍别人的短处和偶尔的过失等，学会做人，学会与别人相处。通过不断渗透，使六年级学生加深对初中的认识，促进学生们更加乐观、从容、积极地“热身”。（三）初中七年级需要开展的工作七年级新生进入初中进行了学习和生活，尽管在小学六年级已经对初中有所了解，但是紧张的初中生活还是会让学生身心不适。因此，各初中应在8月-12月，开展以下几项工作，促进七年级学生尽快适应初中的学习和生活。开展多层面的开端教育。良好的开端是成功的一半，各初中要在开学前开展军训、中学生守则和校规校纪知识竞赛等活动，使开端教育成为学生进入初中的“第一课”。可以编制入校课程，将开端教育、思想教育融入其中，使开端教育更加规范。加强思想和心理上的引导。从小学生转变为中学生，对周围的环境、教学的方法、学习的方式、生活的节奏、面对的老师和同学都需要调整和适应，适应的快慢，在很大程度上决定着学生七年级甚至整个初中阶段的发展和学业成绩，所以要从思想和心理上加强引导。促进学生养成良好习惯。七年级是打基础的年级，不仅要打好知识的基础，更要培养习惯的基础。重视“养成教育”，就是要采取多引导、勤监督、促纠正的方式，让学生尽快养成良好的学习习惯、作息时间、阅读习惯、饮食习惯、卫生习惯、纪律习惯等，让良好的习惯在开端养成，伴随学生整个初中阶段。教会学生正确的学习方法。要引导学生端正学习态度，养成良好的学习习惯、思维习惯，还要教给学生不同学科的学习方法和学习技巧，让学生以科学的学习方法适应新的学业。要打牢学生的学业基础。课程的难度是渐进的，所以通常刚开始的时候，学生都会觉得比较简单，七年级不要追求“难度”和“进度”，要重视基本概念的学习、剖析和应用，只有基础牢固，才有可能在整个初中阶段学得轻松而有成效。加强教材内容的衔接。初中的任课教师也要相应了解小学六年级相应学科的课标要求、教材内容及特点，在授课的过程中要将学生们之前学过的相关知识点串起来，保持知识的连续性。善于利用检测进行分析。七年级第一次考试是对学生在学校相对成绩的一个摸底，根据第一次考试的情况，家长和学生要尽快制定一个课外辅导的计划，及时发现问题、查漏补缺，更加有效的提高学生的成绩。要加强与家长的沟通。加强与家长的沟通非常重要，许多家长缺乏教育常识，认为对孩子经济上的要求有求必应就尽到了责任，对孩子心理和精神上的需求知之甚少，要么一味纵容，要么经常指责，看不到孩子的点滴进步，不会用发展的眼光去看待孩子等，七年级学生一入校，学校就应该召开全体家长会，长远的看，学校应该真正担负起家长学校的社会功能。班级内部构建成长共同体，让学生从掌握知识、个人修养、行为习惯等多方面开展互帮互助、相互促进，让学生初步形成合（四）初中还要做好七八年级的衔接教育七年级学生马上要进入八年级，七年级的学科知识以直观的、具体的为主，但是八年级的学科知识以抽象的、逻辑的为主，学生进入八年级以后，如果没有抽象思维和逻辑思维，那么在八年级就会出现学业“吃力”的情况，各学校不能到八年级的时候才关注这个问题，在七年级下学期就应该进行研究、分析和思考，并且采取相应的措施，让学生锻炼抽象思维和逻辑思维，帮助学生暑假后尽快适应八年级的学科学习。三、关于初高衔接教育工作（一）高中一年级与初中九年级的不同学业量度、深度不同。高中学科门类虽没有增加，但知识内容的广度和深度却增加了许多。对于初中教材中只要求初步了解、只作定性研究的，在高中就要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强，教材知识结构化明显升级。而且在高中学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习的难度。高中的知识从高一到高三的系统性更强，中招与高招不同，高招考试内容涉及各年级的知识都有一定的比重。学生学习方法不同。初中学生学习方法比较单一，习惯于“听、背、默”，习惯于书面作业，习惯于依赖教师。高中的学习，要求学生学会独立学习、独立阅读、独立思考、独立分析问题和解决问题。学习方法要求灵活、多样，并要防止和克服单纯死记硬背、重记忆轻理解、重做题轻读书、重计算轻概念等不正确的学习方法。同学、师生、家庭关系不同。师生间：同学们希望老师更能理解、尊重学生，公平公正对待每一个人，成为学生的朋友。同学间：友谊更具稳定性和选择性，彼此珍惜，不会为一两次矛盾冲突轻易放弃，朋友人数减少，交友的形式更多样。家庭关系：随着年龄的增长，同学们越来越成熟，自我中心的意识有所减弱，能站在他人角度去想问题，而且父母也慢慢适应和意识到自己的孩子长大了，开始日益尊重那份独立性，直接冲突减少，较能和睦相处。心理发展与问题不同。初高中衔接时期是一个生理和心理遽变时期。一部分适应性较强的学生能迅速调整，坦然过渡；也有一部分学生由于种种原因，产生了一些心理问题。特别是高中同学面临未来生活道路的选择：高中毕业后不是去高校深造要选择专业，就是踏入社会要选择职业，这迫使他们不能不考虑自己的未来，小学和初中也谈未来，但多是想象性质，而高中生在考虑未来时更具现实性和严肃性，会根据社会需求、个人兴趣能力个性和他人的建议来确定自己奋斗的目标。还有，高中生生理上接近成熟：同异性交往问题也会变得突出起来。在心理问题上，还有失落感、孤独感、失重感、盲目感等问题：①失落感。原先的遥遥领先的成绩优势已不复存在，“落差”太大，不少同学则很难摆正心态。②孤立感：进入高中有相当一部分同学不善于交往，不知道如何与同学相处，不懂得去理解他人。③失重感：上了高中，开学不久就发现，沿用初中的那些学习方法已经不灵了，茫茫然无所适从，很是失落。④盲目感：有一些学生进入高中时也立下了一番雄心壮志，只是没有明确的目标，不知如何计划，如何掌握学习技巧，不知不觉中时间流逝了，学习成绩自然不理想。面对压力不同。初中阶段在前两年压力小，只有到九年级才有升高中的压力。高中在进入高一就要瞄准三年后的高考，学习的知识都是为三年后的高考做准备，压力明显增加。（二） 初中九年级需要开展的工作每年的4-6月是九年级学生备考中招的关键时期，各初中要在这个时间采取适当的方式，让九年级学生对高中的学习和生活有初步的了解，做好进入高中的准备。调节中招给学生带来的压力。要向学生说明我市普及高中段教育的情况，说明我市普通高中的录取情况，以及我市职业教育的基本情况和职业教育的前景等，引导学生正视中招。要多关心学生，能够观察到学生的变化和不安，并给予适当的引导和帮助。引导学生反思初中阶段的学习和生活。引导学生弄清楚自己在初中的学习里到底是个什么情况，包括从小学到初中的转变时期是怎么过来的，存什么问题需要解决。方法可以是家长谈话，请教教过的老师，也可以进行“对路”的心理测试。采取适当方法使学生了解高中的学习和生活特点。可以找一些高中学生、家有高中生的家长或高中老师到校，与九年级学生面对面谈谈，谈高中段学生的生活、学习及学校管理等情况。尝试让学生“事先设想”高中的学习环境和学习境况。让学生设想一下进入高中后可能会有哪些适应和有哪些不适应的情况。尽量要在自我“认识”的基础上，设计一下自己将如何有针对性地改变自己来适应未来的学校生活。编制初中段离校课程。从思想教育到高中学习准备入手，加强对初中毕业生的教育。（三） 普通高中需要开展的工作高一是整个高中阶段的开始，抓住高一，让学生一开始就能占据领先位置，对学生高中阶段的发展至关重要。我市多年的高考经验显示：对高一的重视程度和3年后的高考成绩成正比关系，要想在高考中取得好成绩，一定要从高一抓起。各高中应在8月一12月，开展以下几项工作，促进高一学生尽快适应高中的学习和生活。开展多层面的开端教育。各高中要在开学前开展军训、校规校纪学习、学习方法指导和《我的高中规划》交流等活动，在军训期间