幼儿角色扮演活动教师反思总结

幼儿角色饰演活动教师反省总结幼儿角色饰演活动教师反省总结一角色游戏是幼儿游戏的一个重要构成部分。在幼儿玩角色游戏中，我们要学会仔细地察看，随时发现孩子的需要，指引孩子把生活中的各样经验迁徙到自我的游戏中，再经过分享和伙伴交流，在相互模拟中相互习得，这样才能更好地推进游戏的发展和自己交流水平的提高。每个地区的活动设置还要着重游戏和游戏之间的串通。比方在角色游戏中，去银行取钱，娃娃家的爸爸妈妈能够去商场给娃娃购置生活用品，而后带娃娃去剪发或许去寿司店;有的家庭里来了教师客人，缺乏水果，幼儿会磋商安排留妈妈在家款待客人，让爸爸去商场购置水果，还可以够带宝宝去剪发做发型，把客人款待的好好的，孩子自我心里在获取了当爸爸妈妈的知足感的同时，也懂得游戏中的相互磋商和交流的重要性，还学会如何尊敬教师和款待客人。角色游戏中还发现了以下几点小问题：一、资料的准备和添置，我察看到孩子一般玩了一段时间的角色游戏后，假如没有新的东西投入就会对这个游戏失掉兴趣。针对这类情形，我们要实时更新游戏的资料和资料，让孩子们对游戏充满兴趣。二、给孩子充分的时间整理和整理玩具。我们要从小就要培育孩子整理物件的习惯。我们要让孩子从小养成有职责整理自我玩具的好习惯，一个好习惯能让孩子未来得益终生。三、游戏活动中要指引孩子多着手操作，地区之间要相关系性。像我们寿司店会供应半成品让孩子着手操作，随后再卖给顾客;剪发店也会指引幼儿设计新的发型，装束顾客。建构区我们会给幼儿供应图纸，让幼儿依据图纸进行搭建。高兴农场里我们准备各样季节的蔬菜水果，孩子们自我着手栽种，成熟后再拿去商场进行贩卖。第1页共11页四、游戏活动中，活动纪律不容忽视。此外在游戏活动情境中交流时，要让孩子们学会轻声说话。对于有些孩子我们也要着重其心理情形，比方有的孩子当日碰到什么不高兴的事情，这也会影响到他们在角色游戏中的情绪。教师也要合适理解孩子的心境，不可以牵强孩子做自我不肯意做的事情。最后对于此后我们该如何指导幼儿园的幼儿进一步的完满角色游戏，重点在于教师要以准备者，启迪者，支持者和顾问者的身份去帮忙孩子，支持孩子，让孩子充散发挥游戏的主动性和创建性。我们要议论角色游戏能否兴趣，就要看这游戏能否能吸引孩子，重点我们要看孩子能否下次还想玩这个游戏。其余，我感觉此后我们还要着重对幼儿在游戏中的议论方式。议论方式应当是多形式、多层次、多维度进行的，合适、实时的议论能促使幼儿社会性的发展。幼儿经过展现、叙述自我的活动过程，与伙伴、教师之间互动交流，既在伙伴眼前展现了自我，让伙伴对自我有了更为深入的认识，又是一个相互交流、提高的过程。指引幼儿参加游戏议论，也是对幼儿活动的一种认可，幼儿才能从中获取自信，获取成功的与别人交往、与别人合作的社会性的意识偏向，并在不断的循环中得以逐渐的发展成熟。经过此次角色游戏的观摩，相信我们教师此后再展开角色游戏活动时，幼儿和教师都会有很大的提高的。幼儿角色饰演活动教师反省总结二角色游戏是应幼儿角色模拟、饰演的需求而生的游戏，丰富、适合的资料能够更好地支撑他们的游戏，让他们创建性地反应个人的生活经验。因为带给了一些合适的资料，在本次游戏中能够看出幼儿游戏的热忱，部分幼儿完整进入游戏角色。如：医院里面的分工明确，一名护士挂号，其余医生疏别进行身高、体重和牙齿的检查，顾客依照流程图一项一项有序体检。同时，幼儿也能依据带给的资料创建性地变出新的弄法，如：鲜花礼物店的职工利用礼物盒展开“抽奖”的游戏来吸引顾客。同时也能看到游戏存在的不足：增添表记性资料，彰显资料的表记作用。在幼儿的角色意识还不够强时可能出现角色争抢的行为，针对这样的状况能够带给一些表记性的资料，帮忙幼儿明确自我的角色，如：在小剧院带给挂卡，让第2页共11页工作人员理解自我详细的工作分工;在鲜花礼物店增添角色分工的表记，将制作鲜花和买卖鲜花的人员明亮化。增添示意性资料，突出资料的示意作用。合适示意性资料的带给能够加强游戏的情节，防止劳动力的耗费。如：在小剧院中，能够带给“开场”和“歇息”的牌子，让顾客理解小剧院的作息时间，让小剧院游戏切近现实生活。在美味点心店中增添印花图案，模拟商场的促销环节，给幼儿心理上的示意。幼儿角色饰演活动教师反省总结三娃娃家是学前幼儿最喜爱并擅长模拟学习的角色游戏。2-3岁的孩子在游戏的表征水平多半是逗留在摆弄玩具上，进入小班后，为了丰富游戏的清景，我们增添了角色的饰演(如：爸爸、妈妈、姐姐、宝宝等)，孩子们十分的感兴趣。地区活动开始了，瑞瑞和小李在娃娃家玩，只听见“哇”的一声，我连忙走过去一看原来是瑞瑞哭了，我问：“瑞瑞你如何了?”瑞瑞：“他抢我的煤气灶。”小李高声说：“我没有煤气灶如何烧菜呀!”说着也快要哭出来了。我连忙让他们放下手中的煤气灶，问：“你们今日在娃娃家里做什么?”“我当爸爸，我当妈妈”他们众口一词的回答。“那你们的爸爸妈妈在家里能否是也像你们此刻相同抢东西呀?”他们俩个直摇头。“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今日当的是爸爸妈妈，所以也要相亲相爱，相互礼让好吗?”他们俩个听后用力的点了点头。而后小李把煤气灶递给了瑞瑞，说：“家里妈妈做的饭最好吃，你今日当妈妈，你来做饭吧。”反省：我班幼儿进入小班集体生活才一个月，大部分首次接触角色游戏，所以很喜爱饰演此中的角色，异样喜爱当爸爸妈妈。但是一旦他们真实玩的时候有常常会忘掉自我饰演的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”抢夺东西的场面。指导策略：在游戏中，教师应当常常提示幼儿，生活中的爸爸和妈妈是如何做的?宝宝又应当如何做?宝宝可不可以够碰煤气灶?爸爸和妈妈能不可以抢东西?相信多一些这样的指引孩子间的争抢行为会慢慢减少。幼儿角色饰演活动教师反省总结四第3页共11页开学了，我们班的孩子们都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，这个称呼使得他们感觉骄傲和骄傲。每一件事情，孩子们都想去试试着做，进步地参加，甚至还模拟大人般照料伙伴。有一天，角色游戏正在进行中，一群小小班的孩子漫步走进了我们的活动室。只见有几个哭鼻子的幼儿专注地看“司机”为“顾客”解难，而忘掉了呜咽。我想：我班的孩子既然盼望模拟大人，而小小班的孩子又被我们的游戏吸引，我何不鼓舞班上的“哥哥姐姐”去带着“弟弟妹妹”一齐游戏呢?游戏的过程中，我发现我班的孩子异样投入，并且，也很有“大人”的感觉，有的教弟弟妹妹如何做病人;有的带弟弟妹妹到娃娃家做客;有的手牵着手从这个游戏角玩到那个游戏角。而弟弟妹妹呢，他们固然不理解是如何一回事，但是竟然不哭也不闹，跟从在哥哥姐姐的身旁。活动结束的时候，我班的孩子还有礼貌地向弟弟妹妹说“再会”，并且主动地送他们回到教师的身旁。当我和班上的孩子交流活动经验的时候，他们都兴高采烈地谈起自我的感觉，有的说：“弟弟原来不肯意和我玩，以后我说了‘请’字，他就愿意玩了。”有的说：“我牵了两个妹妹去看病。”还有的说：“那个弟弟害怕打针，于是我叫医生轻轻打，不可以用力。”我听了笑着问：“你们喜爱和弟弟妹妹一齐玩游戏吗?”孩子们一齐快乐地说：“喜爱，很喜爱!”话语问我感觉到了孩子们的欢喜。一次无心的混龄游戏，使我感觉到了班上的孩子的确在长大，的确懂事了好多，并且，一幅幅其乐滋滋的游戏场景让我看到：当孩子们拥有了一个比原来更为丰富的游戏场所时，他们的自主性和主动性会有进一步的提高，他们的交往本领也会获取进一步的提高。幼儿角色饰演活动教师反省总结五今日，快餐店地区活动时，我以顾客的身份到达快餐店中和其余小朋友一齐选择食品。这时，快餐店的“售货员”十分热忱，为我介绍她们那边的“食品”：有汉堡包、各样饮料、冰淇淋、三明治等等好吃的东西。几个“顾客”都你选这个我选那个，弄得售货员不理解先听谁的好。第4页共11页当我问到有没有“点餐单”时，售货员们回答我：“没有”。孩子们问我：“什么是点餐单?”我还没说话，一位小朋友说：“就是饭店点菜的那个。我和爷爷奶奶去饭店吃饭就有那个东西!”我说：“对呀!就像一本小书相同的东西。上头有好多好吃的东西。”“没有。没有!”售货员说。“那我们如何点呢?”一位“售货员”对我们说：“你们看着那边。”边说边指指架子上的东西：“想要哪个就指指呗!”因为没有“点餐单”，我们只漂亮着想要的东西来点一点。特别不方便。剖析：在平常的地区活动中，大家的操作活动都有些模式化了。游戏的资料、资料在段时间内极罕有变化的。大纲和指南中都提到：教师要知足幼儿多方面的发展需求，指引孩子们在生活和活动中生动、开朗、主动的学习。在此次活动中，孩子们只管有兴趣，但是也是没有什么创新。经过此次以角色的身份深入到孩子中去，认识孩子的兴趣和需求，发现问题，帮忙幼儿解决问题，在游戏中实时发现孩子的兴趣点和需求，思虑如何发掘此中的教育价值。在与孩子们共同着手创建游戏环境、准备资料、知足需求的过程中，使孩子们的主动性、创建性、自信心等进步的自我意识获取了发展，动脑着手解决问题的本领、交往本领获取了提高。这类孩子的兴趣、需求不断获取知足的游戏才有活力，才能促使幼儿发展。指导与调整：此刻，孩子们的生活经验十分的丰富，想法也随着宽阔起来了，也很有创意。当教师提到“食谱”时，幼儿就会联想到饭店里的“点菜谱”。固然当时没有现成的东西，幼儿也能经过自我的方式来解决好问题——看着食品来点一点。只管这个解决方式很简单，但也说明幼儿有独立解决问题的本领了。但是经过实质活动来看，幼儿看着东西来点餐，的确有些不贴合实质生活。于是我们调整了资料的投放，增添了点东西的“菜单”，这样既拓展了游戏的资料，又方便了幼儿对资料的整理。让活动更有次序的展开下去。开头就很好的点出了主题。朋友介绍的不错。浅淡教师在幼儿游戏中饰演的角色第5页共11页让孩子成为游戏的主人爱玩是孩子的本性，也是孩子最明显的特点之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是据有特别地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获取快乐的原动力。正如我国有名的教育家陈鹤琴在其著作《少儿心理之研究》中所言，“游戏是少儿的生命”。过去的游戏过程中，教师常常控制性较强，幼儿的游戏活动往常是在教似的高控制，高指导下进行的。孩子今日玩什么，什么时间玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教师决定，这样的游戏其实不是幼儿主观梦想中想要的游戏。《幼儿园教育指导大纲》指出“幼儿园应为幼儿供应丰富的生活和活动环境，知足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获取有利于身心的经验”这就要讨教师转变教育观点，改良指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特别作用，让幼儿在游戏中真实获取发展，成为游戏的主人。一、教师在幼儿游戏指导中存在的问题幼儿的游戏离不开教师的指导，幼儿的游戏可否在最大程度上实现其价值，主要取决于教师在幼儿游戏中所饰演的角色。就目前教师在幼儿游戏中的角色定位还存在一些问题，主要表此刻以下几方面：1、对游戏的主人——幼儿缺乏足够的尊敬教师在指导幼儿游戏时，极少专心去认识幼儿是如何想的，老是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，让他们达到教师的要求，存在不尊敬、不一样等、不对话的现象。有时还会轻易打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权益不一样程度地被剥夺了。游戏是幼儿的需要，而幼儿不是成人梦想的履行者;游戏是幼儿的工作，而不是成人达成教育教课目的的工具;游戏是幼儿的权益，而不是成人作为奖赏的物件。游戏对于幼儿来说，是自己能力和经验的表现，相对于现实生活中到处遇到成人的保护和管制而言，游戏是幼儿独立驾御的世界，在游戏中，幼儿不过为好玩而玩，幼儿有权决定在游戏中玩什么、如何玩、和谁一同玩、在什么地方玩，等等，幼儿是游戏的主人。2、对游戏的过程——情节的发展缺乏真实的察看第6页共11页有些教师以为，游戏是幼儿自己玩的，只需不出问题，教师就能够松手不管。他们把游戏当作是自己放松的时机，根本没有察看游戏的意识。何况，游戏与教课活动对比，不如教课活动那么好驾御，因为幼儿是动向的而非静止的，他们的行为是教师难以控制的，主宰游戏的是幼儿而不是教师。并且一个教师面对几十个幼儿，的确难以对每一个幼儿的状况都如数家珍。3、对游戏的结果——缺乏实时有效的反应幼儿对活动兴趣、能力的不一，致使幼儿对问题的理解和掌握的不一样。不一样的游戏对不一样的幼儿有着不一样的意义和影响,有的教师对游戏结果绝不在意,以为游戏结束就结束了,并无实时的赐予反应和思虑。相同的游戏对于不一样的幼儿也有着不一样的成效，相同的玩具对不一样的幼儿有不一样的弄法，他们之间存在不一样的关系。并且有些教师对个别胆怯或某方面技术、知识基础较差的幼儿，并无赐予他们更好的帮助，耐心的指导，优秀的协助。并无让他们在教师的个别指导下，经过一个个难以渡过的关卡，消化一个个难以解决的问题，来加强自信，获取和伙伴们应有的快乐感。4、对幼儿游戏的特点——年纪差别缺乏充分的认识幼儿游戏是一种快乐的、知足需要和梦想的行为，幼儿在游戏中着重的是游戏的过程体验，而对于游戏会有什么样的结果其实不在意，他们想玩就玩、不想玩就停止,不一样年纪幼儿游戏的特点是不一样的，同一年纪阶段的幼儿游戏也是有差别的。因为对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，教师面对幼儿游戏时，常常会以自己的既定标准去对待不一样的幼儿，对他们游戏的不一样水平缺乏真实的认识。所以，教师在幼儿游戏中假如不去考虑幼儿的兴趣与需要，只依照自己的想法与梦想来设置游戏环境，而忽视幼儿能否能在这类活动中产生游戏性体验的话，那么，教师辛辛苦苦设计的游戏就不行能被幼儿认可为“我们自己的游戏”，而是“老师要我们玩的游戏”。所以，教师应明确在游戏中能饰演的各样不一样角色，并确立什么样的角色对游戏有正面影响，什么样的角色对游戏有负面影响，进而更好的指导幼儿游戏，发挥游戏的踊跃作用。三、教师在幼儿游戏中饰演的角色第7页共11页教师在幼儿游戏中应成为游戏环境的创建者，游戏过程的察看者，游戏进展的支持者，以及游戏过程的参加者。（一）教师是幼儿游戏环境的创建者游戏环境这一隐性的影响对孩子想象创建能力有着举足轻重的作用。所以，创建一个优秀的游戏环境对幼儿的成长特别重要，那么，如何来创建这类能激发孩子的游戏兴趣与欲念，又能引起想象，创建的游戏环境呢？1、保证幼儿的游戏时间幼儿需要充分的时间来计划和达成游戏，假如游戏时间很短，幼儿常常会在刚开始进入游戏状态的时候就不得不断下来，进行结束整理。当这类状况多次发生后，幼儿可能会完整放弃这类游戏种类，或许进行一些简单初级的游戏，这就造成了幼儿的挫败感，不利于幼儿的身心发展。一般，学龄前少儿在30-50分钟，要保证幼儿每日有足够的时间进行户内和户外的游戏，特别是中小班的幼儿特别要有保证。2、为幼儿供应足够的空间幼儿需要游戏的空间。过去，每当幼儿在游戏中出现纠葛，我们老是以为幼儿是闯事者，而忽视了纠葛产生的原由是由环境要素惹起的。研究发现，当游戏空间不够时，幼儿身体之间接触增加，社会交往包含攻击性行为也增加。年纪较小的幼儿喜爱在一些较小的空间里玩各样游戏，仿佛感觉更有安全感和兴趣，但他们同时又希望能看到其余幼儿在干什么。教室空间的安排应让幼儿明确地知道各个角落的玩具资料的功能，知道玩具资料的搁置和取用，并知道在各个活动地区中应当恪守的规则，但也要进行合适的调整和变化，以惹起幼儿对周围环境的兴趣。幼儿人数多于玩具资料时，争抢玩具资料的可能性也大。所以，足够的空间是游戏展开的必需条件，教师应为幼儿供应足够的游戏空间。3、为幼儿供应所需的资料游戏资料是高质量游戏的另一元素，玩具资料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿常常在玩具物件或资料的启迪下产生联想，惹起游戏的梦想，是幼儿的现实世界和想象世界之间的一座桥梁，也给幼儿供应了很多直接和有时的学习时机，是他们各种技术发展的源泉。第8页共11页4、为幼儿供应早先的经验准备幼儿的游戏水平常常与他们已有的知识经验有亲密的联系。如角色饰演要求幼儿依其从前的知识为基础，依照其对角色的理解来进行角色表演，假如幼儿对他要饰演的角色根本全无所闻，这个角色游戏就很难进行下去。所以，让幼儿有早先的经验准备，以便更好的投入到游戏中去。（二）教师是幼儿游戏过程的察看者蒙台梭利以为：“要教育少儿就要认识少儿，而察看正是认识少儿的主要门路之一，是教师进行有效指导的前提。”所以，教师应拥有较强的察看能力，很好的成为游戏过程的察看者。察看游戏不单能帮助教师拟订游戏计划，也能使教师更为深入的认识幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏，只有在察看的基础上，才能够拟订出合适幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划。要认识幼儿的兴趣需要，认知水平，个别差别等，以进行合时、适量的指导，应让孩子依据自己的需要亲身着手操作，使幼儿从头激起探究的兴趣，察看到某一个幼儿碰到困难，游戏没法进行时，我就合适的赐予指导，鼓舞和支持他们对自己的问题持续进行研究、探究，指引他们察看再察看，思虑再思虑，促使游戏的发展，同时，教师也经过“察看——思虑——察看——思虑”不断循环发展，有利于教师深入，全面认识幼儿的特点和需要。对于察看所得的信息，教师应实时整理和反省，这样才能获取规律性的认识。（三）教师是幼儿游戏进展的支持者在幼儿游戏进展的过程中，幼儿不免出现游戏资料，游戏空间不够的的状况，这就需要教师赐予支持，幼儿的游戏才能进行，为此，教师在幼儿游戏进展中充任支持者的角色，表此刻以下几方面：1、对游戏资料的支持陈鹤琴指出：“少儿子玩，极少空着手玩的，一定有很多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能知足玩的欲念，玩诚然重要，玩具更为重要。”②游戏资料与幼儿游戏有着亲密的关系，所以教师一定供应丰裕的玩具和操作物，支持幼儿游戏的进展，当原有的资料不可以知足目前的活动需要时，可合适添加资料。第9页共11页2、对游戏空间的支持足够的空间是展开游戏的必需条件，所以，教师一定为幼儿供应充分的空间以保证幼儿游戏的顺利进行。3、鼓舞、赏识的语言支持教师在幼儿心目中有无可代替的地位，是至高无上的威望，教师在幼儿活动中的态度，语言会对幼儿产生很大的影响，比方：当教