远程开放形式下法学课程教学模式初探

远程开放形式下法学课程教学设计模式初探佛山电大法学教师汪跃平[内容纲要]：远程开放形式下法学课程教学设计理念，教学设计模式，教学设计方法等方面一定较传统长进行全方向的改革，因为法学教育的核心是把培育拥有法律操作技术的法律适用人材作为培育的目标。为此，作者以为：在教学设计理念上，一定贯彻“师生同等沟通，教学设计相长”；“教授知识与培育能力相联合”；“讲堂和课外并重”。教学设计模式是师生互动型教学设计模式，配以事例教学设计法、模拟法庭教学设计法、讲堂争辩法等多种教学设计方法。[重点词]：法学教学设计教学设计理念教学设计模式教学设计方法ProbingofLawScienceTeachingPatternUnderLong-DistanceOpenEducationSituation[Abstract]:Underlong-distanceopeneducationsituation,traditionallawscienceteachingidea,teachingpatternandteachingmethodshouldbechangedtotally,forthecoreaimoflawscienceeducationistocultivateskillfullypracticallawpersonnel.Torealizeit,theauthormaintainsthatinteachingideathereshouldbesuchmeaningsasteacherandstudentequallycommunicatingandteachingandlearningbothmakingprogress,combinationofimpartingknowledgeandcultivatingability,andequallyimportantbothinclassandafterclass.Teachingpatternshouldbeteacherandstudentmutuallyparticipatingin,andtheteachingmethodsarecasemethod,simulatedcourtmethodanddebatemethod.[Keyword]:LawScienceTeachingTeachingIdeaTeachingPatternTeachingMethod佛山电大自睁开“人材培育模式改革和开放教育试点”工作以来，全校教职职工都踊跃投入此中。我作为一名法学教师，主讲本科班的《国际私法》、《合同法》、《国际经济法》等课程，经过几年的探究，初步探究出一条远程开放教育下法学课程的教学设计模式。一打破传统的法学教育理念现代远程开放教育意味着完整打破教学设计时空上的限制，意味着多媒体、网络教育的重要性，这就要求我们对传统的教学设计理念、模式和方法进行一场深刻的革命。（一）传统法学教学设计理念之误识从法学教育看法上来讲，我们向来比较着重理论方面的教学设计，着重灌注理论知识，在法学教育人材的培育上，没有把培育拥有法律操作技术的法律适用人材作为培育的目标。在法律教育的目标取向上，是要把学生们培育成拥有进行法学研究、写作论文、发布论文能力的法学人材，而不是法律适用人材。在看法上，有的教师以为，只需把法律看法、逻辑系统、理论框架灌注给学生，学生们就能够将法律看法、法律原则合用于详细的案件剖析，这其实是误识①。正是因为这类看法致使部分教师在讲堂上过多地去纠葛艰涩、复杂的理论。而这些理论对培育拥有实质操作能力的法律人材，并无多大的帮助。法学理论、法律看法、法律原则和法律条则与法律的详细合用之间还存在一个转变的环节。我们的教学设计在转变方面做得不够。应当明确我国的法学教育终究应当培育什么样的人材，是主要培育法学研究人材，仍是主要培育法律实务型的1/6法律人材。我以为我们所培育的人材，应当是培育拥有法律实质运用能力，拥有宽泛的法律知识和其余有关知识的法律适用型人材，而不是主要培育法学研究人材。只有明确了这一点，才能调整我们的教学设计方法和教学设计系统以适应这类要求。在外国，很多国家的法学院都是以培育法律适用性人材作为法学教育的目标。在美国，各法学院所要培育的人材就是从事法律实务的人材。律师是典型的从事法律实务的人材。所以，美国各法学院的整个教学设计方法，都是环绕着培育优异的律师，培育能够赶快适应律师实务需要的律师睁开的。美国之所以倡导事例教学设计法，大批地运用事例教学设计法，也与他们的这一培育目标有亲密关系。比方说哈佛大学所开设的律师技巧课程、谈判课程、诉讼技巧课程，都是为了培育拥有实务操作能力的律师。日本在司法改革中也提出应当进行相应的法学教育方面的改革。日本法学教育方面的改革，也是为了改变过去着重培育法学人材的偏向，将培育大批的拥有法律实务知识的人材作为其法学教育的目标。（二）教学设计理念之改革中央电大试点工程的培育对象定位在成人、任职、业余学习，培育目标定位为应用型人材，这一点是特别正确的。电大法学教育也一定从着重理论方面的教学设计，着重灌注理论知识转变到培育法律应用性人材上来。创新人材的培育离不开新的教学设计方法和教学设计模式的采纳，而正确的教学设计理念是教学设计模式和方法创新的前提和重点。因为教师的教学设计行为是受理念支配的，教师只有更新了教育观、教学设计观、师生观，才可能有崭新的教学设计行为，才可能设计出新的教学设计模式和方法②。远程开放教育固然打破了时空界线，学生在家上网自学为主，教师重在供给教学设计支持服务资源，但这是以学校打破招生地区限制，以全国以致世界范围招生为理论前提的。作为在一个小城市，除了供给教学设计支持服务资源以外，面授仍旧是学生首选的学习门路。所以，我特别重视教学设计方面的改革。经过几年的探究，我把新的合适于远程开放教学设计的理念归纳为以下几点：1．师生同等沟通，教学设计相长传统的法学教学设计是在老师“一言堂”的理念下进行的。教学设计是以老师为中心，学生处于被动接受知识的地位，而且学生慑于老师的庄严，变得唯唯诺诺，不敢向老师提出问题，因此抹杀了学生的创建力，同时从事法律职业所一定的一些技术，如归纳归纳能力、口头表达能力、剖析推理能力等，在讲堂教学设计中得不到必需的训练，最后培育出来的是一批不可以适应现实社会的“哑吧”人材。所以师生同等沟通，让学生在民主同等的氛围中踊跃主动地获取知识和应用知识，形成必需的职业技术和正确的职业看法，发展创新精神和创新能力，最后在优异的尊师爱生境地中达到教学设计相长的目标是多么重要。在我的讲堂上，我鼓舞学生能够自由发布他们的不一样看法，甚至能够形成强烈的争辩会。比方在讲《国际私法》中的法律躲避的效劳时，我设置一热门问题，即荷兰规定安乐死为合法，人们可否为避开内国法而走开自己的国家，前去荷兰以达到合用荷兰法的目的？学生纷繁讲话表达自己的看法，全班学生都参加此中，教学设计氛围特别活跃，学生在这类热情的氛围中既掌握了知识，同时也陶冶了情操。我一直深信问题会越辩越清晰，思想会越辩越睿智。学生在这样的民主氛围下身心和智慧都会获取全面健康的发展。老师看到自己弟子一每日进步，心理也会甚感宽慰，一种成就感谢励着老师再接再砺，更好地搞好教学设计，最后师2/6生共同获取进步。2．教授知识与培育能力相联合传统的教学设计主要在于着重理论方面的教学设计，着重灌注理论知识，在法学教育人材的培育上，没有把培育拥有法律操作技术的法律适用人材作为培育的目标。老师在讲堂上是填鸭式教学设计，把理论一股脑塞给学生，而不论社会能否改革，知识能否已更新。有的老师甚至几十年不改教学设计，这在科技信息日异月新，文化改革汹涌澎拜的今日，实在是贻误学生子弟。理论知识不是不重要，它是全部学习的基础和前提，但我们不可以不过知足于理论教学设计，培育实质运用能力才是最后目的。老师的教学设计是启迪式的，要起到点睛之笔的作用，激发学生去思虑，去剖析和解决问题。讲堂和课外并重现代远程开放教育形式下，讲堂教学设计次数减少，学生一定占用大批课外时间自主学习，所以老师更应当科学充分利用讲堂教学设计时间。传统形式下，教师与学生的沟通是特别少的，老师上完课后便急忙离开，至于学生学得怎么样，有什么建议，老师也经常不得而知，不过用形式单调的其实不科学的弹性很大的期末考试作独一的议论标准，检查学生的学习成效。所以，在课程学习过程中，学生最关怀的是考试，只学习甚至照本宣科老师讲过的章节。这类状况是培育不了合格的法学专业人材的。我们一定把讲堂和课外有机地联合起来。于是我试试着每次课前部署有关问题，要修业生课外查找资料，并指定有关必念书目，让学生的讲堂学习延长至课外，自己主动去获取知识，培育自我解决问题的能力。这样长久扎实地进行，学生在养成优异的学习习惯的同时，各方面能力也必然有长足发展。二教学设计模式的创新-----师生互动型教学设计模式经过研究和实践，我以为师生互动型教学设计模式是比较合适于法学教学设计的。这类模式重申老师和学生的双向沟通，相互参加此中，使老师讲课不再是一方面的事情，而学生也从被动接受知识转为主动参加者。（一）师生互动型教学设计模式的基本框架1．老师和学生的角色分派（1）学生的地位学生是教学设计过程中一直环绕的核心。老师的全部教学设计目的都是旨在提升学生能力，所以学生是教学设计过程中的主角。为了更好地饰演好这个角色，全班学生要分红几个学习小组。为学生合作学习成立基本规则，使学生和教师相互认识和熟习，创建优异的氛围，形成毫无成见的氛围。（2）老师的作用在师生互动型教学设计中，学生是踊跃主动的学习者，但这其实不意味着能够忽略教师的作用。相反，教师可否运用促进性的教学设计技术，对师生互动型教学设计的成效拥有决定性意义。能够说老师是互动型教学设计模式的导演。第一，互动型教学设计的整个规划和制度性建设由老师设定。这要讨教师在正式上课前宣告自己的讲堂规则，使每位学习者认识、明确互动型教学设计模式对学生的要求，并要采纳确实举措实行这些规则和要求。因为中国学生已经养成了被动学习的习惯，依据我的经验，教师在前几周一定采纳强有力的举措检查学生的学习状况，并把这类检查结果列入对学生的议论指标中去，促进学生课前预习，设定必定的问题供学生思虑，互动教学设计模式才可能进行下去。其次，老师在教学设计过程中是起指引人的角色。师生互动，必然产生师生之间或同学之间思想火花的强烈碰撞，这就要求老师就争辩的焦点，整个态势全局进行有效掌握3/6和指引，对学生不停激励和启迪，鼓舞他们提出批评性议论，帮助学生在问题议论中协调、整合基本知识与实质技术等。再次，老师一定依据教学设计成效和学生的反应不停地总结经验，使互动型教学设计能够获取更为完美，更好地实现教学设计相长。2．老师和学生联系的纽带----问题师生互动型教学设计模式重点联络点是一系列的问题。老师和学生是经过解决一系列预先设定或临场提出的问题来达到教与学的目的的。老师在每一堂课前，一定针对计划所学内容，设定问题一般切合以下要求：（1）问题一定能够引出计划学习的基本看法和原理。在设计问题时，第一要确立学生需要获取的基本看法和原理，由此出发设计需要解决的问题。（2）问题应尽量是开放的、真切的、有争讲价值的。将学习置于复杂的、真切的问题情形中，拥有以下利处：学习知识的情形与此后应用知识的情形具有相像性，能够促进知识的提取；在解决问题的过程中掌握看法、规则和原理；先前学习的事例能够应用到与此近似的问题解决中。（3）问题一定能够激发学生的动机，鼓舞他们去探究、学习。一个好问题能够跟着解决问题的进度自然地给学生供给反应，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行议论，并促进他们的展望和判断。4）问题的选摘要考虑到教学设计的详细目标以及学生的知识、技术水平易动机态度等要素。（二）师生互动型教学设计模式的实现过程为了实现师生互动型教学设计，其实行大概包含以下环节：1．课前部署问题，指定参照书目在开始一个新的知识点从前，教师要给学生供给一个或多个复杂的问题，这个（些）问题应当尽量是中国现实生活中发生的客观事实，能够吸引学生。要圆满回答和解决这个（些）问题，学生一定学习和掌握那个新的知识点。比方在讲解企业法有关内容时，我给学生列出十多个比较前沿性的问题。我担忧这些拥有挑战性的问题可能会难到他们并会打击他们的踊跃性，不想到面授时出勤的30个学生（全班共42人）每人手头都准备厚厚的一大叠资料，此中有些学生还特意利用论文的形式对有关问题进行商讨。2．学习小组组织议论学习小组一定在课后自觉组织组员进行议论并作好记录。以备讲堂讨论。3．讲堂议论这是实现互动型教学设计的主要一环。前面的准备都是为了此。在议论中，师生之间或同学之间可能会有不一样建议，因此会产生僵局，这时，老师更多的是指引，要赞同百花怒放，各抒几见。同时要激发学生发现和提出新的问题。最后关于每一个知识点的学习、议论和争辩，老师都要进行简要的归纳和总结。这一方面是帮助学生加深对知识点的理解，另一方面是指引学生存心识地反省问题解决的过程，提升他们提炼所学知识的能力。三教学设计方法的改变教学设计方法是实现教学设计目标和理念必不行少的中介。先进的教学设计理念需要有与之相适应的教学设计方法作中介才能获取充分表现。传统教学设计因为成立在老师“一言堂”的填鸭式教学设计基础上，教学设计方法单调古板，无外乎老师教学设计生听，教学设计成了老师一方的事，学生变得被动且极具依靠性，进而失掉了他们花季年纪本应当有的生机和创建性。法学专业要修业生一定具备严实的逻辑推理能力，周密的归纳归纳能力和雄辩的口头表达能力。假如在这类烦闷无聊的教学设计过程中，4/6学生是很难炼就出这些能力的。我在师生互动型教学设计模式中，为了达到师生双向沟通和共同探究，主要采纳以下法学教学设计方法：（一）事例教学设计法事例教学设计法能够说是美国法学教育的标记，它是美国法学院进行法学教育的基础。使用事例教学设计法的最主要作用是使学生参加相互直接沟通式的学习，当学生阅读真切事例后到达讲堂，教师能够有效地使用苏格拉底教学设计方法③，学生对一个问题的解答又构成下一个新问题，教师就这样指引学生走向真谛或一个固有的矛盾，这一矛盾自己又向学生表示了推理过程中的缺点。这类方法对培育学生办案和办理法律事物的能力、弄清法例和事例的能力，以及为客户的案情进行思虑、推理和提出论点的能力是大有益处的。比方在讲解《国际经济法》中有关国际贸易术语知识时，我先以FOB价钱条件设置事例，要修业生领悟FOB条件下卖方向买方交货的风险转移时间。而后改成CIF、CFR等条件，学生能够贯通融会，经过详细的事例轻松掌握抽象的知识。学生在学习法学知识时感觉最无聊无聊的就是背法律看法、法律原则。为了让学生除去这些浮躁，我经过设定事例，把无聊无聊的法律看法、法律原则隐含于极具悬念的事例中间。第一让学生归纳主要的争诉点，以培育学生发现法律问题的能力；假如学生不可以正确地掌握争诉点，教师要实时组织议论和增补，以指引学生在重点的问题上睁开议论。而后由不一样的学生疏别就每一个争诉点发布建议和相互议论；假如没有学生主动讲话，或许找不到不一样的建议，教师要合时赐予提示和指引，必需时可点名让学生站在不一样的角度回答下列问题。当全部的争诉点都经过了充分的议论此后，教师要进行高水平的总结，揭露有关法律规则的合用和问题背后的法律原理及政策。（二）模拟法庭教学设计法在法学学习过程中，学生有很强的亲历亲为进行法律实践的欲念，于是模拟法庭是他们亲自感觉法律运用的最好方式，也是我的法学教学设计方法的重要构成部分。我预先向学生供给素材，全面介绍案情。而后由学生自发或老师安排进行分派角色。模拟法庭教学设计法有益于向学生揭露法律问题的复杂性和解决法律纠葛的程序要求。这类方法的最大特色就是参加，它要求角色饰演者充分认识状况，站在各自的立场上据理力求，提升剖析问题的能力，培育听取别人建议的习惯，发展解决问题的能力和态度。这类方法是让学生完整参加学习过程，使学生真切成为讲堂的主角。在这类方法中，教师的作用不是一味地一方面教授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学设计媒体为学生做好进入角色前的准备工作，让学生产生一种盼望学习的激动，自发地浑身心地投入学习过程，并踊跃运用所学知识，在亲自体验中认识法律，发展能力。（三）讲堂争辩法讲堂争辩法是在教学设计过程中，经过指导学生对某一详细事实中的争辩性问题的考虑、争辩来加强学生的问题意识、参加意识、辨别和剖析问题的能力或学习有关知