教师招聘面试时说课的技巧

教师聘请面试时说课的技巧各位领导、教师们，你们好！今日我要进展说课的主题是……。下面，我对本主题进展分析。一、说教材的地位和作用《×××》是×××版教材×××年级×××课必第×单元第×个主题。在此之前，学生们已经学习了这为过渡到本主题的学习起到了铺垫的作用。因此，本主题在整个学问体系中具有不容无视的地位和作用。本主题前面承接本教材的×××这局部内容，后面是本教材的×××这局部内容，所以学好这个主题为学好以后的学问打下结实的理论根底，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本主题包含的一些理论，是以后学习中不行缺少的局部。二、说教学目标依据本教材的构造和内容分析，结合学生的认知构造及其心理特征，我制定了以下的教学目标：三、说教学的重、难点本着课程标准，在吃透教材根底上，我确定了以下的教学重点和难点：教学重点：……。重点的依据：只有把握了×××，才能理解和把握×××教学难点：……。难点的依据：×××较抽象；学生没有这方面的根底学问。为了讲清教材的重、难点，使学生能够到达本主题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。四、说教法我们都知道×××课是一门培育人的实践力气的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取理论学问、解决实际问题方法的思维过程。考虑到学培育学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的对待发生在身边的现象，进展思辩力气，留意学生的心理状况。固然教师自身也是格外重要的教学资源。教师本人应当通过课堂教学感染和鼓舞学生，充分调动起学生参与活动的乐观性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的力气，从而到达最正确的教学效果。同时也表达了课改的精神。基于本主题的特点，我主要承受了以下的教学方法：1、直观演示法：利用图片等手段进展直观演示，激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，促进学生对学问的把握。2、活动探究法引导学生通过创设情景等活动形式猎取学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学力气、思维力气、活动组织力气。3、集体争论法针对学生提出的问题，组织学生进展集体和分组争论，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。五、说学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的仆人。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习力气方面主要实行以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法……。最终我具体来谈谈这一堂课的教学过程。六、说教学过程在这节课的教学过程中，我留意突出重点，条理清楚，紧凑合理。各项活动的安排也留意互动、沟通，最大限度的调动学生参与课堂的乐观性、主动性。1、导入课：〔2—3分钟〕由上节课学过的学问和教材开头的情景设置导入课。导语设计的依据：一是概括了旧学问，引出学问，温故而知，使学生能够知道学问和旧学问之间的联系。二是使学生明确本节课要表达的内容，以激发起学生的求知欲望。这是教学格外重要的一个环节。2、讲授课：〔35分钟〕在讲授课的过程中，我突出教材的重点，明白地分析教材的难点。还依据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的状况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的学问具体化，枯燥的学问生动化，乏味的学问兴趣化。还重视教材中的疑问，适当对题目进展引,使它的作用更加突出，有利于学生对学问的串联、积存、加工，从而到达举一反三的效果。3、课堂小结，强化生疏。〔2—3分钟〕课堂小结，可以把课堂传授的学问尽快地转化为学生的素养；简洁扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且渐渐地培育学生具有良好的共性。4、板书设计我比较留意直观、系统的板书设计，还准时地表达教材中的学问点，以便于学生能够理解把握。板书：……。5、布置作业。针对级学生素养的差异，我进展了分层训练，这样做既可以使学生把握根底学问，又可以使学有余力的学生有所提高，从而到达拔尖和“减负”的目的。课堂作业：……。【我为什么要这样上课】一、对教材内容的处理依据课程标准的要求、学问的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。二、教学策略的选用〔一〕运用了模拟活动，强化学生的生活体验强化体验过程中的思考和认知，使学问从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的学问，培育学生的各种力气，也有助于实现理论学问与实际生活的交融。〔二〕组织学生探究学问并形成的学问我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探究、合作沟通的过程中，觉察问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建学问。在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于进展学生的理解、分析、概括、想象等创思维力气，又有利于学生表达、动手、协作等实践力气的提高，促进学生全面进展，力求实现“懂”了，而且“信”了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。完毕语：“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参与到学问形成的整个思维过程，力求使学生在乐观、快活的课堂气氛中提高自己的生疏水平，从而到达预期的教学效果。我的说课完毕，感谢大家。说课人：×××留意：说课时自己千万不能紧急，保持良好的心态，条理清楚，不要停顿；说课完毕答复以下问题确定要想清楚再答复一、说教材1、教材的地位：从地位上、构造上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书中的地位和作用。2、教学目标：依据课程标准的要求、学生年龄特点、生活阅历、生疏问题的层次、程度、学生进展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：二、说教法依据《纲要》、课标的四性、理念、教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体具体可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式2、争论式3、互动式4、体验式5、争论性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据的教学理念、学习方式的转变，说出所提倡自主、合作、探究等方式方法。到达体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳学问；参与中培育力气；合作中学会学习。四、说教学程序主体局部：说出教学的根本环节、学问点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课假设时间允许的状况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。假设时间很紧急，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够协作讲解适时出示，到达调控学生、吸引留意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能表达学问构造、突出重点难点、直观形象、利于稳固学问、有审美价值等。六、说课中应留意的几个问题1、要正确生疏上课与说课的区分。上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.上课有具体的教学主体对象,有具体的师生协作过程,有确定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动.说课则不同,是由说课教师给特别听众(领导,专家或同行)唱“独角戏“,它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴.2、要正确处理好备课与说课的关系。备课和说课都是围绕一个具体的教学课题开放的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现内容不同.备课是教师在吃透教材,把握大纲和课程标准的根底上细心编写教案的活动.它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清楚的教学步骤,有启发学生乐观思维的教学方法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是教师在总体把握教材内容的根底上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和承受这些步骤的理论依据.简洁地说,说课主要是答复自己为什么这样备课的问题.因此,说课教师不能只依据自己写好的教案把上课的环节作简洁概述.3、说课应重视课程标准重视课程标准,就是要有的教育理念.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依据,它是教师的执教之纲.它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师把握教学内容规定了必需到达的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应当说什么呢一是要说所教内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本局部内容对学生的力气要求.4、加大学法指导的力度明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今日的我们更应懂得“授人以渔“的道理,所以学法指导是转变教学观念的突破口.所谓学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际状况,告知学生把握学问的方法或技巧.我们提倡的由仿照性学习到独立性学习再到制造性学习,由被动性学习到主动性学习再到乐观性学习,这种学习力气的形成都有赖于教师寻常的学法指导.所以说课中学法指导应当作为一个重点.5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动的课标““在何处笔者认为,一是要彻底转变学问传授的倾向,强调形成乐观主动的学习态度,使猎取学问和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是要彻底转变学生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,觉察,以及合作学习的机制,同时要拓展学生的学习空间,培育创精神和实践力气,增加社会责任感,重视语文的熏陶感染作用,敬重学生在学习过程中的独特体验.所以,我们的教学设想,教学过程,都应当有立意高远的课堂教学活动.6、说课要留意理论和实践的有机结合理论和实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践.说课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体思路,明教学指导思想;说教学目标,明教学目标制定的依据.理论从何而来一是教育学心理学理论,二是学科学问理论,三是大纲和课标,四是近年来的教改阅历和成果.7、说课设计要力求避开脱节现象脱节现象是说课者最常犯的错误,所以要力求避开.一是要避开理论与实际相脱节.理论太少,就会降低说课的水准;理论空洞,无具体内容,就会形成有骨无肉.二是要避开教学目标与教学内容相脱节.教学目标就是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施,二者应是相全都的.三是要避开教学目标,教学重点确实定与课标,单元重点相脱节.四是要避开设计的问题之间相互脱节.好的说课稿应是一篇好的文章,其构造应严谨,所以应留意设计的问题之间的连接和过渡.[pre]一、细心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准？选取哪些材料呢？教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析。有关的教育教学理论及教学原则。学生的起点行为状况。这包括学生原有的学问、技能、力气、学习方法、学习态度等非智力因素状况。为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。二、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要表达在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、规律性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必需做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进展锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？要具有清楚的构造能抓住听者心弦的说课，必需有一个经得起推敲的规律构造，要在留意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的构造。要确定明确的教学目标“血肉”，构造就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要听从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。要分析准确重点难点要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为状况分析教材重点、难点，尤其要留意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培育学生思维力气的策略。要实行有效的教学方法与教学手段教学方法的选择要有效，即要依据教材和学生实际选择能调动学生学习乐观性，能有利于培育学生力气，尽可能适应学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段的实行要从正确发挥教学作用，提高课堂教学效率动身。要设计有目标把握的，有启发性的教学过程为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从课引入——归纳小结，每一个环节的设计都要随时留意教学目标的把握，要与教学目标相照顾。也就是说，使教学目标的把握必需落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进展取舍，剪辑，逐一“审查”，该详则详，该略则略，主次清楚，重点突出。教学过程的设计，既要留意强化目标把握，又要留意具有启发性，要始终面对全体学生，依据自己学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能到达大纲规定的根本要求。三、组成系统，形成说稿是形成课者思维模式的关键将经过锤炼的说课内容依据它们的内在规律组合成一个完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，表达在整个说课中。这个过程，对于预备说课的教师来讲，是对其大脑组合力气的锤炼过程。它需要而又使人得到的是生疏力气的深化，尤其是对某些现象作出本质的提示，从而使说课显现出雄辩的本质力气和巨大的说服力；它需要而又使人得到的是思想的准确缜密、看问题的周详全面，精当恰切；它需要而又使人得到的是思路之灵敏，可以随时捕获一些现象快速组合在说课的主体里，使之突然生辉，发生效应；它需要而又使人得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里行间关心理念，以情感人；它需要而又使人得到的是规律的力气，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，呈现内涵。总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考力气和方式、方法。这种力气和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的，所以组成系统，形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用，也从而可使说课更加深刻、更加娴熟。四、恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯并不是说课者在形成了说课的思维模式之后，他的说课就确定会精彩了。固然，说课者的语言〔音量、音调、音速〕及非语言〔表情、目光、姿势〕，都会影响说课的效果。应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动承受信息的状态，难免不“走神”，要抓住听者的留意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被说明承受，可灵敏承受视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。统计说明，听者假设仅使用其听觉的话，承受的信息在370%，310%；听者假设仅使用其视觉的话，其承受的信息处理3小时后只能保持72%，3天后，却还能保持20%；但听者假设结合使用视觉和听觉的话，其承受的信息在385%，365%。可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前还要设计出访用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、试验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的呈现，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理讲解课的内容，从而会取得最正确的说课效果。总之，只有有了这样预备充分的说课，才能使您的说课既具有科学性、规律性，又具有说服力和感染力，充实、深刻、娴熟、生动，给听者留下深刻的印象。说课中应遵循的原则说课是教师用语言表达具体课时的教学设想及理论依据，也就是一位教师在独立备课的根底上，向其他教师或教研人员系统地说出自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以到达相互沟通、共同提高的一种教研形式。它是教师自作为说课者不仅要说出“教什么”和学生“学什么”、“怎样教”和“怎样学”，更要从理论的高度说出自己为什么这样教和学生为什么这样学。因此，说课不仅能反映教师的教学功底，而且能表达教师的教学理论水平，是教师教学预备状况和整体[/pre]说课是指任课教师在规定的时间内从教育理论高度，对已备好的课进展概述，以说明对教材的理解状况，以及教学目的确实定、教学总体设计、教学方法选择等的依据。一、说课的目的在于对教师进展全面了解，并进展综合评价。在宽阔教师乐观参与过程中，促进教师素养的提高，进而大面积提高教学质量。二、说课是