《激发兴趣轻松识字的争论》试验报告

10《激发兴趣，轻松识字的争论》试验报告阳东县雅韶镇津浦小学陈首妃一、课题提出的背景及争论的意义1、课题提出背景文课程标准》把第一学习阶段的识字量由原来的12501600～1800目的就是让学生尽可能多地生疏汉字,及早地进入阅读阶段。这对我们小学低年级的识字教学,提出了更高的要求，为此我们在低年级开2、课题争论意义办学水平。二、课题争论的目标活动。教师充分利用好课堂，为儿童供给听说读写的时机。设计开展富有思考性，难度适度的各种活动，让他们乐观思考参与，表达以学生为主体的教学原则。通过本课题的试验，要实现以下几个目标：中学，不断被颖的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为欢快识字，以增加识字的趣味性、使学生能够主动、乐于识字。识字教学。3、开启学生的才智，培育学生的创思维及力量。三、课题争论的理论依据三、课题争论的理论依据汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫假设先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”课程项重要任务。因此,教师必需培育学生具有较强的独立识字力量，掌握肯定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽的语言，它能进展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出推断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。四、试验时间：2023920237五、试验措施：〔一〕试验对象：以阳东县雅韶镇津浦小学一年级为试验对象，选择〔1〕班为试验班，〔2〕班为比照班。〔二〕课题争论的方法决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，乐观参与教学实践争论，保持争论的真实性，讲究科学性，留意认真观看、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进争论方法，取得争论成效。⑴文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革试验，探究科学的识字教学方法。⑵行动争论法：依据课题内容，边实践、边争论，使整个争论过程在具体行动中进展。⑶实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，觉察问题准时改正，不断完善低年级的识字教学，供给成功的教学案例。〔4〕个案争论法：选择一些典型学生，进展跟踪分析，跟踪观看〔4〕个案争论法：选择一些典型学生，进展跟踪分析，跟踪观看学生个体变化。〔5〕阅历总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题争论的成功案例。六、争论人员的分工陈首妃：供给理论支持，负责组内课题争论的方向和方法，进展实时的争论总结。题理论支持。杜秀珠：探究在提高识字教学方法教师角色的定位和课堂实践。六、课题操作策略：杜秀珠：探究在提高识字教学方法教师角色的定位和课堂实践。六、课题操作策略：策略一：六、课题争论的主要过程〔一〕力量方法，识字不够扎实，更别说高效识字了。在试验中，我们实行有力措施抑制以往教学的弊端，主要做法是：1、初读环节，严把读音关扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，法，扎扎实实的把好识字的第一关——读音关，在阅读教学中，我们通常可安排这样几个循序渐进的过程：1、自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音〔对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为其次步〕；2、把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“乘火车”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。3、指名读课文或同位、四人它易读错的音节，准时强调，觉察问题准时订正，目的就是：面对全体，踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。2、指导诵读，在语言环境中理解字义分析不细，或把文章分析得支离裂开，或提出过高要求，分析来分析去，以致学生兴味索然，白白铺张了贵重的课堂时间，学生尽快步入求：学习结合上下文和生活实际了解词句的意思；学习正确、流利、有感情的朗读课文；默读课文不出声，不指读，一边读一边想；我们可以看到，对于词句和内容，大纲只要求“了解”，而且是在语言环识字写字以及语言的积存上，使学生从小打下坚实的读写根底。确实，低年级的课文，大多通俗易懂。生字读音把握了，学生读文的障碍扫清了，只需在指导诵读的过程中，把生字、生词置于相应的语言环境中，引导学生将稳固字音、了解字义词义、指导诵读有机结合，使学生初步学会运用，教学要求也就达成了。诸如《江南》一对生字生词以及句子、课文内容质疑问难，以达成“了解”要求。对间，而将充裕的时间放在指导学生诵读和识字写字上。3、教给方法，记忆字形大难点。有关资料说明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上。〔1〕教给识记方法山的外形；再比方“鱼”字，除让学生数笔画记忆，我们还板示了其我们引导学生这样记忆：“采”由“”和“”两局部构成，“”表示以上方法主要适应于局部比较有代表性的象形、会意、指示字。合识字法”和“字理教学法”中“依据形声字音义结合的特点识字”的方法。如教学“江、河、湖、洋”这一组字，我们除指导学生偏旁，依据它的声旁推断它的读音或记忆字形。对于局部生字尤其是一些在进展演化过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常承受“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“动”由“云、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏旁然后再依据其形旁意义记忆，“尔”是记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等。〔2〕培育独立识字力量力量”。在教学中，我们格外留意培育学生独立识字的力量。我们实行自己的识字方法，收效甚夥。激发识字兴趣好动，留意力极易受影响，留意的持续性也不强。在把握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，假设只实行单一的形式，往往稳固识字成果。如有时我们把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的玩耍吸引学生，乐观记忆字形；有时我们在确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。加强指导，把好写字关在学生对生字准确记忆的根底上，如何指导把字写“正确、端正、干净”，乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我们留意加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。在指导示范时，我们留意突出重点、难点，并加强示范引路。如件大小宽窄组合特点等，都需教师特别强调，范写引路。对易写错的字，则实行有效措施重点加以强调，譬如用醒目颜色凸现易错局部。担。同时，我们还从学生刚学习在田字格中写字时起，就留意引导他们认真观看生字的各局部在田字格中的占位，指导学生把字写得匀称、美观。我们还留意学生写字习惯的养成教育，培育正确的写字姿势到、心到。“兴趣是最好的教师”。为激发学生写好字的兴趣，我们还很重起了书法。〔二〕树立大语文观，在生活中创设识字气氛，拓展识字渠道。课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆化生疏、应用，经过一段时间，很简洁被遗忘。但为不增加学生的课使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的力量。1、在学校和班级中创设肯定的识字气氛，鼓舞学生自主识字。自己的学习用品、书刊杂志，从中查找熟字朋友；课间时常和学生一果。2、鼓舞在家庭中，在社会生活中识字亲热协作，在家庭中创设识字气氛，帮助学生尽可能多的识字。比方说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导生疏生字后，和孩子一起做“找朋友”玩耍，把生疏事物与识字相结合；看电视、书帮助，把识字和阅读严密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子生疏哪些字，不生疏哪些字，并鼓舞学生记写生字，主动记忆，把识生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字和实践力量。3、在读写实践中识好字、写好字、用好字谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；写话练习中，我们要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，还让学生赛的协作精神。。从识字这个角度来说，就转化为课标提出的“主动识字的愿动力。我会渐渐地摸索，期望我们的学生能更好地把握自己的母语，让低年级识字教学变得更为有效，从而激发起学生学习语文的兴趣，素养的全面提高，奉献我们的满腔热忱和全部才智！七、试验成果：经过两年的努力，我科组开展的《激发兴趣，轻松识字》课题试验取得了下面的成果：1、学生已把握了识字方法，能够学以致用。2、通过自主识字扩大了学生的识字量。3、帮助学生通过识字加深了对阅读的理解。41，试验20239班试验班比照班

人数 平均分 合格率 优秀率 低分率1如比照班。2、试验班的比照班20232023试，语文成绩比较。班试验班比照班

人数 平均分 合格率 优秀率 低分率班。5、班的比照班识字之前、后测试比较，2023101010〔3〕班试验班比照班

〔人〕〔人〕〔人〕〔人〕低分〔人〕上表显示：试验班在规定时间完成题量，总分值、合格、优秀人数乐于学习均明显优于比照班。420232023语文成绩比较。班试验班比照班

人数 平均分 合格率 优秀率 低分率4合格率、优秀率、低分率四项的差异，常明显，试验班的成绩明显高于比照班。5、试验班的比照班学生口语交际和学习态度的调查结果分析如下：班 试验班〔35人〕比照班〔35人〕项 别人数 % 人数 %目宠爱说一般话宠爱上口语交际课在生活中能言善辩、勇于表现八、课题争论总结化生疏、应用，经过一段时间，很简洁被遗忘。但为不增加学生的课使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的力量。1、在学校和班级中创设肯定的识字气氛，鼓舞学生自主识字。的学习用品、书刊杂志，从中查找熟字朋友；课间时常和学生一起做萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热忱，稳固了识字成果。2、鼓舞在家庭中，在社会生活中识字亲热协作，在家庭中创设识字气氛，帮助学生尽可能多的识字。比方说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导生疏生字后，和孩子一起做“找朋友”玩耍，把生疏事物与识字相结合；看电视、书帮助，把识字和阅读严