语文课题评审书

PAGE编号河北省教育科学研究“十二五”规划专项课题申请·评审书专项课题类别课程文化建设专项课题名称利用绘本提高低段学生写话能力的实践研究课题负责人胡文静负责人所在单位河北省邱县实验小学填表日期2015年8月28日河北省教育科学规划领导小组办公室制申请者的承诺：我保证如实填写本课题《申请·评审书》各项内容。如获准立项，我承诺以本《申请·评审书》为有约束力的协议，遵守河北省教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用本《申请·评审书》所有数据和资料。申请者（签章）：年月日填写说明一、填写申请·评审书前，须认真阅读《河北省教育厅关于做好河北省教育科学“十二五”规划2015年度专项课题组织申报工作的通知》准确领会文件精神和要求，规范填写。二、请按《河北省教育厅关于做好河北省教育科学“十二五”规划2015专项年度课题组织申报工作的通知》的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。三、本《申请·评审书》报送一式2份。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送3份。四、封面上方代码框，申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。各需签章处，不得用打印字代替。五、《申请·评审书》六、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容。七、本《申请·评审书》须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。八、如有不明事项，可咨询河北省教育科学规划领导小组办公室联系地址：石家庄市中华北大街122号邮政编码：050061联系电话：(0311)66005939、66005927、66005937、66005926。

填写数据表注意事项课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。专项课题类别请选项填写，限报1项。例如：C.∣城乡教育公平发展专项A.教育决策咨询专项B.京津冀教育协同发展专项城乡教育公平发展专项D.教师教育与培养专项E.教育评价改革与创新专项F.职业教育成人教育专项G.特色学校建设专项H.课程文化建设专项研究类型请选项填写，限报1项。例如：│A.工作单位按单位和部门公章全称填写。所在市请选项填写，限报1项。例如：A│石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A│中小学校A.中小学校（含幼儿园、特教学校等）B.职业院校（含技校）C.研究机构D.教育厅机关及直属单位E.地方教育行政部门F.其他联系电话必须填写课题负责人的电话号码。主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人，不含科研管理、财务管理、后勤服务等人员。预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多限选报2项，须有研究报告。例如：A│研究报告B│论文A.研究报告B.论文C.专著D.译著E.工具书F.电脑软件G.其他经费类别请选项填写，限报1项。例如：A│申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。

一、数据表课题名称利用绘本提高低段学生写话能力的实践研究主题词绘本低段写话专项课题类别H课程文化建设专项经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费同意预期最终成果A研究报告B论文预计完成时间2017年7月1日负责人姓名胡文静性别女民族汉出生日期1982年10月23日职称小学高级行政职务教师研究专长小学语文最后学历本科最后学位所在市B邯郸市所属系统A中小学校工作单位河北省邱县实验小学电子信箱huwenjing19821023@163.com通讯地址邯郸市邱县市（县）育才路街（路）36号邮政编码057450联系电话（区号）（单位）（家庭）（手机传真）二、课题研究主要参加人员姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位苏娟1980、5小学高级课堂教学本科邱县实验小学赵新丽1982、12小学一级课堂教学本科邱县实验小学刘士丽1982、3小学高级课堂教学本科邱县实验小学马秀敏1983、3小学高级课堂教学本科邱县实验小学师宁1978、6小学一级课堂教学本科邱县实验小学吴淑华1978、5小学高级课堂教学本科邱县实验小学刘希军1968、8小学高级课堂教学本科邱县实验小学曹书凤1978、5小学高级课堂教学专科邱县实验小学赵敏1980、8小学一级课堂教学本科邱县实验小学李凤波1978、11小学高级课堂教学本科邱县实验小学赵庆书1983、5小学高级课堂教学本科邱县实验小学—1—三、负责人和课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间《新课标下小学语文快乐家庭作业的研究》胡文静市课题邯郸市教科所2013、6《在农村中小学语文教学中培养语感的实践与研究》苏娟市课题邯郸市教科所2011、5《在阅读教学中培养学生的创新思想》牛学新论文河北教育2012、8《农村养成教育的研究》胡文静县课题邱县教研室2012、9四、负责人和课题组成员“十一五”规划以来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况《新课标下小学语文快乐家庭作业的研究》一般课题2009、6邯郸市教科所已结题《在农村中小学语文教学中培养语感的实践与研究》一般课题2008、5邯郸市教科所已结题《提高农村小学生口语交际能力的途径与方法》省级子课题2014、9河北省教科所已立项—2—五、课题设计论证1、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。2、研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。3、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。4、完成课题研究的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填20项以内）等条件。（请按以上四部分逐项填写，限3000字以内）一、本选题的意义和价值新课程标准对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”但低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪，在一部分低年级的语文教师和不少孩子家长的心目中，都认为一、二年级学生没有学作文的任务，这时最重要的是让孩子多识一些字，好为将来的写作打下基础。反映到教和学上便出现了只抓识字，无心过问其他的“空白写话现象”。又如编造型，孩子刚学写话，不少教师或家长便迫不及待地给孩子购买作文选之类的读物，并且告诉孩子作文的“秘诀”：作文没有写真事的，只要能“虚构”、“艺术加工”就行。有意无意之间教他们到时候改头换面、东拼西凑，更有的老师和家长直接代劳，我报你写，长此以往，孩子不是在重视生活积累、重视个人感受上踏踏实实地下功夫，写出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情实感的，缺少个性与灵性的。

在长时间与学生接触过程中，我们发现，七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，对其中一些我们成人看似割裂的一幅幅画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”。这是儿童“自我表白”的早期行为，也是儿童早期作文的萌芽。儿童在看画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。因此，我们试图根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，科学有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写话灵感与热情，提高学生写话的能力。（一）、选题的理论意义绘本(又称"图画书"、picturebook)，是一种特定的儿童读物的形式，它在国外，已经有了100多年的发展历史。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物。绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。从绘本教学对写话教学的作用来看，绘本阅读不仅提高了学生语文学习的兴趣，而且绘本也是低年级学生增强语感，积累语言的最好范本。首先，在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、想像、表演、创作等丰富多样的实践活动，为学生的语文写话提供了丰富的素材，与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为学生拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。—3—（二）省内外同类研究我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。而国内的绘本目前仅为起始阶段。近几年，才有陆续的绘本引进。一进入国门，便受到了儿童文学研究家和很多家长老师的关注。今年，著名儿童文学理论家、作家彭懿老师出版的《图画书——阅读与经典》，进一步推广了绘本的普及价值。目前，红泥巴网、亲近母语，集聚了一大批专业绘本。国内关注绘本的学校甚少。也正是因此，此课题具有前瞻性和生命力。（三）本课题的创新程度开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合。并通过扩写画中“画”仿写画中“话”、续写与大师PK、童心补白帮大师弥补“失误”等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，有效提高低年级学生的写话能力。让孩子在绘本阅读中享受学习语言的幸福感受，给孩子童年播下一份永远的温暖与感动……二、研究目标、内容和思路（1）本课题研究的主要思路：立足课堂教学，以情境创设为重点，抓好“两个延伸”，实现“三个提高”，即物质准备上向收集素材延伸，养成教育向培养兴趣延伸;提高课题研究的内涵和质量，提高教师的理论水平和研究能力，提高学生写话的积极性。（2）方法：a、行动研究法b、观察法c、对比法d、个案收集法e、分析综合法三、研究基础1、研究者作为学科带头人、优秀青年教师具有较高的理论素养和实践能力，有多篇论文获奖和发表。2、主持人和课题组成员曾进行过《新课标下快乐家庭作业的研究》、《学生在生活中识字的教学研究》课题研究，通过了课题鉴定，积累了一些研究经验。3、主持人是教育情境中人，研究在教育情境中进行，研究的是教育情境。在课题研究周期内有足够的研究时间。对于该研究，主持人已经有了深刻体会，收集了很多有关的资料，经过了一定的思考。因此，本课题研究具备了一定的基础。4、研究者曾进行过《让学生抓重点词句理解课文教学策略的研究》课题研究，积累了一些研究经验，有了一定的研究基础。5、学校在研究资料、多媒体、印制仪器、工具设备等方面具有优越的科研条件，并可以为研究任务的完成提供优惠政策和保障条件。6、学校能够确保该课题的研究经费。保证课题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位，保证购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项费用的如期支付。四、完成课题研究的保证条件（一）课题组成员组成及分工主持人：胡文静成员:苏娟、师宁、赵新丽、马秀敏、刘士丽胡文静主持课题组全面工作，督促和协调各成员间的工作安排，负责教学实践的研究与分析，为各研究人员提供时间保证和资金保障。完成最终研究成果研究报告的撰写。苏娟、师宁主要负责识字、阅读的材料收集、整理、准备工作；马秀敏、赵新丽负责收集和整理各阶段研究资料。研究时间本课题研究计划从2015年9月——2017年9月，分三阶段进行。—4—A、准备阶段（2015年9月—2016年1月）课题组成立后，我们组织教师做以下准备工作：1、对研究对象进行调查，了解学生的基本情况。2、反复认真研读《语文课程标准》中关于写话教学提出的新课理念、新课要求，学习与习作有关的理论、策略方法及运用原则。3、根据所学理论及学生实际情况，研究如何开展课题研究，切实有效的提高学生的写话能力，制定研究计划，明确分工。4、准备教学研究实践中必备的材料。B、实施阶段（2016年3月—2017年3月）1、激发兴趣指导学生选择精美的专门的写话本。（2）组织活动。（3）提供展示阵地（4）评价激励2、丰富内容（1）教师提供材料：教师可根据课文读写结合、看图写话、创设情境、亲身体验等为学生创设写话内容和场景，来扩大学生视野，增加写话素材。（2）学生捕捉生活材料：教师要善于组织学生在生活中开展有益的活动，并逐渐指导学生发现生活中值得写的有益的内容。3、提高能力（1）教给观察方法。（2）培养积累习惯（3）指导运用方法本阶段主要要完成的工作：2016、3--2016、4成立课题组，提出课题，召开专题性研究会，制定课题实施方案、研究计划、开题论证报告。2016、4--2016、6开展课题研究，展开大量识字、读书活动，宣志英、孟伟收集整理相关资料，完成论文《怎样激发学生的写话兴趣》。2016、7--2016、8继续开展研究，培养学生观察、积累习惯，完成论文《新课程标准理念下的小学低年级写话教学》。2008.4--2008.5继续开展研究，田秀艳收集整理相关资料，课题组成员完成课题的第一阶段研究报告。2016、9--2016、11继续开展研究，通过读说写相结合，对学生进行习作指导，完成论文《作文中的趣味评价》、《开拓低年级学生写话新天地》，完成课题的中期论证。2016、12--2017、1继续开展研究，完成论文《如何提高低年级中下等生的写话能力》。2017、2--2017、3继续开展研究，收集整理相关资料，完成课题的第二阶段研究报告。C、总结阶段（2017年4月—2017年7月）撰写结题报告主要文献1、林敏宜《绘本的欣赏与应用》2、傅林统《儿童文学的思想与技巧》3、《给教师的建议》—5—六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12016、4--2016、6《怎样激发学生的写话兴趣》论文胡文静22016、7--2016、8《新课程标准理念下的小学低年级写话教学》论文师宁32016、9--2016、11《作文中的趣味评价》论文马秀敏42016、9--2016、11《开拓低年级学生写话新天地》论文刘士丽52016、12--2017、1《如何提高低年级中下等生的写话能力》论文苏娟最终研究成果（限报2项，须含研究报告）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12017、7学生习作集作文集马秀敏22017、9《利用绘本提高低段学生写话能力的实践研究》结题报告胡文静—6—七、经费申请资助经费课题拟申请资助经费数额（单位：千元）：计划经费开支科目：自筹经费课题经费保障说明负责人所在单位明确说明筹资渠道和保障措施（必须填写）公章：负责人签章：年月日—7—

八、推荐人意见（提示：按规定要求书写；不可只签字不写推荐意见）不具有高级职称的申请人，须由两名具有高级职称的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。第一推荐人姓名职称研究专长工作单位推荐人签章年月日第二推荐人姓名职称研究专长工作单位推荐人签章年月日—8—

九、课题负责人所在单位意见申请书所填写的内容是否属实；课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题研究所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的日常管理职责和信誉保证。公章：年月日十、市级教育科学规划办公室（或职业院校教育科研管理部门）意见公章：年月日十一、省教育科学规划办公室资格审查意见公章：年月日—9—

十二、学科评审组评审意见主审专家意见主审专家签章：年月日评审组建议立项意见评审组人数实到人数表决结果赞成票反对票弃权票（在相应序号上√）资助经费重点课题自筹经费重点课题自筹经费立项课题资助经费青年专项课题5、自筹经费青年专项课题评审组长签章：年月日评审未通过原因1、活页评审未通过；2、投票表决未通过。评审组长签章：年月日—10—十三、省教育科学规划领导小组审批意见公章年月日十四、省教育科学规划领导小组批准经费意见批准资助金额（单位：千元）千元拨款次数年度拨款计划(千元)年年年年年公章年月日—11—

编号课题名称：利用绘本提高低段学生写话能力的实践研究课题设计论证（提示：不可出现课题负责人和课题组成员姓名、单位等个人资料）1、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。2、研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。3、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。4、完成课题研究的保障条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填20项以内）等条件（请按以上四部分逐项填写，限3000字以内）一、本选题的意义和价值新课程标准对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”但低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪，在一部分低年级的语文教师和不少孩子家长的心目中，都认为一、二年级学生没有学作文的任务，这时最重要的是让孩子多识一些字，好为将来的写作打下基础。反映到教和学上便出现了只抓识字，无心过问其他的“空白写话现象”。又如编造型，孩子刚学写话，不少教师或家长便迫不及待地给孩子购买作文选之类的读物，并且告诉孩子作文的“秘诀”：作文没有写真事的，只要能“虚构”、“艺术加工”就行。有意无意之间教他们到时候改头换面、东拼西凑，更有的老师和家长直接代劳，我报你写，长此以往，孩子不是在重视生活积累、重视个人感受上踏踏实实地下功夫，写出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情实感的，缺少个性与灵性的。

在长时间与学生接触过程中，我们发现，七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，对其中一些我们成人看似割裂的一幅幅画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”。这是儿童“自我表白”的早期行为，也是儿童早期作文的萌芽。儿童在看画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。因此，我们试图根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，科学有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写话灵感与热情，提高学生写话的能力。（一）、选题的理论意义绘本(又称"图画书"、picturebook)，是一种特定的儿童读物的形式，它在国外，已经有了100多年的发展历史。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物。绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。从绘本教学对写话教学的作用来看，绘本阅读不仅提高了学生语文学习的兴趣，而且绘本也是低年级学生增强语感，积累语言的最好范本。首先，在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、想像、表演、创作等丰富多样的实践活动，为学生的语文写话提供了丰富的素材，与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方——活页1——方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为学生拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。（二）省内外同类研究我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。而国内的绘本目前仅为起始阶段。近几年，才有陆续的绘本引进。一进入国门，便受到了儿童文学研究家和很多家长老师的关注。今年，著名儿童文学理论家、作家彭懿老师出版的《图画书——阅读与经典》，进一步推广了绘本的普及价值。目前，红泥巴网、亲近母语，集聚了一大批专业绘本。国内关注绘本的学校甚少。也正是因此，此课题具有前瞻性和生命力。（三）本课题的创新程度开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合。并通过扩写画中“画”仿写画中“话”、续写与大师PK、童心补白帮大师弥补“失误”等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，有效提高低年级学生的写话能力。让孩子在绘本阅读中享受学习语言的幸福感受，给孩子童年播下一份永远的温暖与感动……二、研究目标、内容和思路（1）本课题研究的主要思路：立足课堂教学，以情境创设为重点，抓好“两个延伸”，实现“三个提高”，即物质准备上向收集素材延伸，养成教育向培养兴趣延伸;提高课题研究的内涵和质量，提高教师的理论水平和研究能力，提高学生写话的积极性。（2）方法：a、行动研究法b、观察法c、对比法d、个案收集法e、分析综合法三、研究基础1、研究者作为学科带头人、优秀青年教师具有较高的理论素养和实践能力，有多篇论文获奖和发表。2、主持人和课题组成员曾进行过《新课标下快乐家庭作业的研究》、《学生在生活中识字的教学研究》课题研究，通过了课题鉴定，积累了一些研究经验。3、主持人是教育情境中人，研究在教育情境中进行，研究的是教育情境。在课题研究周期内有足够的研究时间。对于该研究，主持人已经有了深刻体会，收集了很多有关的资料，经过了一定的思考。因此，本课题研究具备了一定的基础。4、研究者曾进行过《让学生抓重点词句理解课文教学策略的研究》课题研究，积累了一些研究经验，有了一定的研究基础。4、研究者曾进行过《让学生抓重点词句理解课文教学策略的研究》课题研究，积累了一些研究经验，有了一定的研究基础。5、学校在研究资料、多媒体、印制仪器、工具设备等方面具有优越的科研条件