语文学科教师教学随笔5篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——语文学科教师教学随笔5篇教师在教学过成中往往处于主动地位，教师的言语往往具有很强的号召力和感染力，有利于较好的宣传语文的重要性。下面我用心整理了语文学科教师教学随笔，望大家能够热爱!

语文学科教师教学随笔1

一年级孩子活泼好动，自控潜力差，留神力持续时间短，要想取得良好的教学效果，务必有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课告成与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学的任务。

一、激发学生兴趣，吸引学生留神力。

大家都明白“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在高兴的气氛中学习能够调动学生学习的精心性。一年级的学生留神力不轻易集中，他们刚刚踏入校园举行正规化的学习。先把法则给他们定下来，赏罚要清晰，老师要从学生的实际启程，从教材入手，努力探索能够激发他们学习兴趣的切入点。我们能够做一些小奖品，譬如小红旗，小红花等娇艳心爱的东西。

二、课堂形式生动多变，营造简朴、高兴的学习环境。

课堂形式单一，很轻易造成学生身心疲乏，从而转移留神力。针对这一现象，我们要想方设法设计生动多变的教学活动。同时还要要求一年级教师要有较强的应变潜力和课堂操纵潜力：一年级学生年纪小，自我操纵力差，心绪易冲动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位腾跃等，所以教师要在突发事情刚展现苗头时，就实时赋予转化或制止。要求学生做的每一件事，务必事先让他们领会。然后，我们需要的是足够的细心要有足够的细心、细心，让孩子明白你要他们做什么，怎样做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎样放，都要说领会。一开头的细致对以后的教学会特别有用。

三、老师讲课时要使用儿童化语言。

一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，留神力集中时间短，做事凭兴趣。譬如做连线题，假设老师说让我们来做个“找挚友”的嬉戏好不好?学生一听断定会感兴趣。假设哪个学生找错了或还没有找到挚友，老师说：“哪个小挚友容许帮帮他?”学生听了觉得很亲切，他们很热爱听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的留神力。总之，务必得蹲下与孩子们说话。

四、实时的表扬和激励，巩固学生的自信仰。

每个学生都期望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最热爱听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要实时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回复正确完整，老师即时对他们的表现赋予断定，能够说“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，总之，组织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己的教导教学素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，到达最优最正确的教学效果。

现针对如何提高一年级语文教学质量谈一点体会仅供参考。

结果要强调的是，在做好以上几点的同时，教师要吃透教材资料，了解教学大纲，用心备课，用心设计教学过程，有筹划、有步骤、有目的上好每一节课，向四特别钟要质量。教学过程中，要持续学生集中留神力，要留神教学资料的紧凑性，要留神教师口语表达的艺术性。每上完一个单元都要对该单元举行一次检测，实时了解学生对已学学识的掌管程度，以便予以弥补。对学生学习上的点滴进步，要赋予激励，培养学生的学习兴趣。只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习才能有所进步，一年级的语文教学质量才能得到提高。

总之一句话：爱心+细心+细心

当一名好启蒙老师不简朴呀!

语文学科教师教学随笔2

在低年级阅读教学中，无论是讲读课文、阅读课文，还是独立阅读课文的教学，朗读是一项特别重要的根本功训练。那么，怎样举行朗读训练呢?两个月的教学，我也在不断的摸索、尝试，有了一些体会：

一、掌管朗读方法

1、解决学生朗读中“一字一顿”

低年级学生刚刚接触字、词、课文，假设一开头就要求他们流利的朗读课文是有困难的。所以，在自由读课文时，我允许他们“点读”并且认为这是“读正确”的最好方法。等他们读通顺后，在脱离点读会更简朴一些。在读通顺后，强调不丢字、不加字，才是读正确。学生课文虽然会读了，但始终停留在读对的层次上。其次、教师可采用“范读”的方式来举行朗读指导。透过“范读”能够让学生领会语句的停顿重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。每一节课，我都举行范读，让学生听的同时，去体会文章的感情，创设意境。

2、变更“拖腔拖调”的现象

学生刚开头学习朗读，有时为了更好地将感情表现出来，经常会展现“拖腔拖调”的现象。针对这种状况，我采用听读、比读的方法，如：比读时让学生自己评价，会展现“拖腔”问题，学生会指出，这种读法不对，孩子就会变更读法，长期下去，孩子不但会评价，“拖腔拖调”的现象也会裁减。

二、培养朗读兴趣

兴趣是最好的老师，尤其是对刚刚入学的孩子，要想热爱语文就务必从热爱朗读开头。由于学生的年龄小，有意留神时间很短，让他们应对枯燥的文字感兴趣是很难做到的，这样能够充分利用课文中的插图来激发学生读书兴趣，假设没有插图，能够根据句子的意思，让学生开展想象，加强朗读的兴趣感。如教学《小溪生病了》一课时，透过看插图，看小溪的神情，让学生去推测小溪的心理，再透过朗读表现出来。孩子不但有兴趣读，而且语感也天性的猛烈，收到了事半功倍的效果。其次是透过肢体语言来呈现朗读效果也会巩固孩子的朗读兴趣。

其实，无论采用什么方法，我们都要懂得朗读要将孩子的情感，孩子的想象，孩子的动态语言有机的结合在一齐，就会起到务必的效果。

语文学科教师教学随笔3

一年级的孩子是天真的、无邪的，想到什么就会说什么。只要是老师说的，都会认为是对的、好的。因此，在教学上，更容不得老师有任何的失误、错误。

一年教语文，我从如何布置语文作业，如何批改作业，如何备语文课，那种什么都不会的起点开头，一点一滴的积累阅历，一次一次的向师傅请教，力争完成教学任务。

但是，我并不得志于简朴地完成教学任务。我期望自己的教学不是机械的、枯燥的。由于这样的教学，终究是很难提高教学质量的。对于孩子们，我也可能无形中加重了他们的负担。因此，我试着让自己的教学更生动、活泼，以调动孩子们的精心性。

例如，在教学写字时，我不再是让他们一遍又一遍机械地抄写，而是透过自己的想象，把字跟孩子们熟谙的东西联系起来，就能够轻而易举地记住字形了。例如在教“鸟”这个字时，我先把一张小鸟的图片贴在黑板上，报告孩子们，第一笔“丿”，是小鸟头上的那根羽毛，下面的片面是小鸟的头和眼睛，由于长得小，写字时头和眼睛片面也要写得小。再下面是小鸟的身体，比头大一些，写字时也要把身体片面写得大一点。这时，孩子们听得津津有味，课后孩子们也很快地记住了它的字形。

我惊疑于新教材资料的别致，识字编排上的形式多样，同时又为一年级上下册要熟悉700多个汉字—那么大的识字量所深深震撼。下面我就一年来的识字教学举行反思。

一、培养学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“热爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生到达这样的要求，浓重的学习兴趣就显得特别重要。因此，在教学中教师务必调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，热爱嬉戏，在教学中把识字融入丰富的嬉戏活动中，让学生在希奇搞笑的识字场景中体验识字的喜悦。

譬如《在家里》一课，我让学生透过家里的照片，表示、介绍自己家里的陈设，创设一种家人在一齐的场景，让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，专心地读、记词语，学生在这种简朴愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

但是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，透过实践，我察觉稳定识字的最正确手段便是让学生进入“嬉戏乐园”，在简朴、搞笑的玩耍空气中记住汉字。

我从每一天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐资料分别为识字“嬉戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。其中，识字“嬉戏点心”的宗旨就是透过各种嬉戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以稳定，加以运用。

二、倡导合作学习，利用差异促提高

由于学前教导水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求熟悉的字学前差不多会认了好多字，但有的学生能够说还是一片空白。再加上学习潜力的差异，假设要统一地从头学起、从零开头，学生务必不热爱，这样就会影响教学效果。能不能将熟悉较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢?我举行了尝试：

1.培养合作潜力，实现优势互补。

刚入学的儿童大片面不会与他人合作，此刻一般都是独生子女，有的孩子甚至不容许与他人交往。但是透过我两个半月的培养，学生已初步构成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就能够实现异质互补，会的教不会的，到达彼此协助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，能够让小组里的同学彼此听读课文，辨识生字，并报告他们：假设你的同学读得好，请你夸夸他;假设你的同学需要协助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生实时获得协助。

2.聘任“小老师”，实现多元评价。

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字状况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌管了刚学的(甚至是未教的)生字，就让他读给老师听。对于切实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都能够到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都能够被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就精心地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的表达。

三、拓宽识字途径，扩展读的数量

譬如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下;把自己家的春联认下;把常吃的便当面名称记录;把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

语文学科教师教学随笔4

如何在小学语文教学中表达以学生为主体，培养学生的思维潜力，是每位小学语文教师都在斟酌、探索、研究的问题。我认为自小学语文教学中就应做好以下几点:

一是要擅长激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为熟悉和实践的主体，提高他们的创新潜力，务必以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，留神力、操纵力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及生动多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小嬉戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又昂扬起来，进入主动求知状态。如何在小学语文教学中表达以学生为主体，培养学生的思维潜力，是每位小学语文教师都在斟酌、探索、研究的问题。

根据对外地成熟阅历的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中就应做好以下几点:

一是要擅长激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为熟悉和实践的主体，提高他们的创新潜力，务必以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，留神力、操纵力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及生动多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小嬉戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又昂扬起来，进入主动求知状态。

二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生学识少而有限。能够真正理解一篇课文是对比困难的。天性是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者高明设计问题，逐步由浅入深对课文举行探究。

三是要讲究课堂上的评价技巧。不管哪个学生提出问题或回复问题后，总是期望得到老师的赞扬与断定。因此，要调动学生学习的精心性、主动性，老师还要留神课堂上的评价，用进展的眼光对付学生，擅长进展学生自身的闪光点，以激励为主举行评价。如当学生的回复远离标准完全不对，或根本无价值时，就能够从他发言的声音、说话的口齿、站立的模样等其他的方面去激励。如有一次在议论一个对比高深的问题时，平日一个从不敢发言的同学举起了手，他们回复引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信仰，逐步由取举于发言道有问必答，而且回复问题的效果越来越好。对于根基差的同学，他们在学习中往往处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要激励其精心参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在协助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于得志状态，会失去进取和探索欲。

语文学科教师教学随笔5

新一轮课程改革使语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂弥漫了活力，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人昂扬。但是在教学实践中，我们也察觉不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成片面。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”这是对语文课程性质的最新熟悉。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教导功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的接待。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教导应有的丰富内涵，充分表示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。