小学科学三年级下册《磁铁有磁性》教学课件

教科版小学科学三年级下册《磁铁有磁性》授课方案教材剖析磁铁这一单元共有7课，依照内容能够分为3个部分。第1部分是第1课“我们知道的磁铁”，主若是引领学生交流、梳理已经知道的关于磁铁的知识，激发进一步研究的兴趣。第二部分是2-6课，主若是经过引领学生用实验的方式，进一步圆满磁铁性质的认识。第三部分是第7课“做个指南针”，主若是经过学习和制作，进一步加深和拓展对磁现象的认识。《磁铁有磁性》这一课有两个活动。第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。第一，学生经过对有结构的、数量很多的资料的检测，明确认识到磁铁能够吸铁，而且只能吸铁的性质，进而初步建立“磁性”的看法。进而，让学生用磁铁去鉴识一些物体，分辨出哪些是用铁资料制作的，哪些不是用铁资料制作的。这是从研究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学看法。第二个活动是研究磁铁能不能够隔着物体吸铁，活动只安排学生研究隔着非铁质资料的物体。这是由于铁资料拥有导磁性，能够改变磁场的大小和方向，由于铁资料的厚薄和形状不一样样，有时表现为把磁力“传达”到本来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻截”住(磁障蔽)，这对三年级学生来说是不简单理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。这个研究活动指向的科学看法最明显的是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”，其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。学情剖析磁铁是学生生活中常有的物体，很多同学见过、玩过磁铁，感觉磁铁有一种奇怪的力量，对磁铁的研究也很有兴趣。但关于磁铁性质的认识却主若是来自于他们平常生活中积1/8累的经验，是一种感性的认识，同时这些感性的认识经常是不全面的，缺乏确实的凭据。甚至有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能够吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导学生经过实验增强正确认识，修正错误看法。在本单元第1课的学习中，师生共同梳理了对磁铁的原有认识，而这些原有认识能够分为这样三类。如：有一部分原有认识是正确的，获取了确认；有些原有认识得了拓展或圆满；还有一些需要进一步的修正圆满，进一步研究。这样的梳理活动，不仅向学生浸透了信息办理方式，还使学买卖识到：“认识是不断修正中渐渐圆满的”，进而为今天的学习做了铺垫。授课目的科学看法经过经历“磁铁能吸引什么物体”的实验活动，认识到磁铁能吸引铁质的物体，磁铁的这种性质叫磁性;经过经历“磁铁隔着物体吸铁吗”的实验，知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。过程与方法能够用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能够吸引什么；在实验中，能仔细观察并及时记录、能够剖析两类资料的各自的特点，并经过小组合作、全班交流形成共识；在用磁铁检测“哪些是铁资料做的”的活动中，能够进一步认识磁铁的磁性，还能够够依照实验现象提出有关问题。能够依照资料设计实验并研究磁铁隔着一些物体能不能够吸铁；能够发现并描述磁铁能隔着一些物体能吸铁的事实，甚至能够提出“磁铁隔着物体吸引铁质物品与距离有关”的问题。感神态度价值观经过实验，进一步体验获取凭据，用凭据来检验推测的重要性。2/8意识到“磁铁的磁性”等科学认识是在不断考据、修正的过程中圆满的，能够意识到原有认识无论正确与“错误”，都是不断修正、圆满的基础。经过研究活动，进一步体验建立在自己剖析基础之上议论交流更有利于形成正确的认识；能够仔细的观察，在剖析的基础上积极提出自己的问题。重点和难点重点：能够经过老师的引领，在小组合作中有序的用磁铁分别检测实验物品可否被吸引的过程中渐渐建构磁性的看法。难点：对实验中能被磁铁吸引的物体和不能够被磁铁吸引的物体进行分类剖析，找出它们各自的特点，并能够描述。授课思路经过上节课学生对磁铁性质的认识引入对磁铁能吸引什么样的物体的研究，直接导入新课。今后先引导学生设计实验，经过对实验现象的剖析，和对磁铁性质的原有认识进行比较，修正对磁性的错误认识。用磁铁鉴识哪些物体是铁做的活动中，经过考据不一样样资料的物体，引导学生发现用磁铁来鉴识铁质的物体改正确，有些物体还需要分开来测试，更希望学生能发现只要含有铁成分的物体磁铁都能够吸，圆满对磁性的认识，更高的要求就是发现磁铁隔着薄薄的黄铜也能吸铁，进而引入下一环节。在磁铁能隔着物体吸铁环节中，重点是引导学生进行简单的实验设计，希望学生对磁性有更多的发现。授课流程图直考据“磁铁认识磁铁考据和完总→→→→接能吸引什能隔着物善磁铁有结授课准备教师准备：3/8贴有物品名称的磁吸、（铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、玻璃片、纸片、塑料片、木片、布片、钢珠、橡皮、塑料尺等实物）茶叶筒（铁和纸相结合的）、水龙头、磁铁、2个相同的塑料瓶（其中一个内盖上固定上1元硬币）、矿泉水1瓶；记录单3份、课件学生准备：1．铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、玻璃片、纸片、塑料片、木片、布片、钢珠、橡皮、塑料尺等物品、磁铁；2．不一样样材质的硬币、茶叶盒、小刀授课过程一、斩钉截铁导入新课（设计妄图：直接导课，简单明确，突出重点。认识学生的原有认识，以帮助学生建构正确的认识。）发言：同学们，我们前一次见面时共同认识了关于磁铁的很多知识，如磁铁的形状、应用、各种特其他性质等。这节课我们连续来研究磁铁。（板书：磁铁）在上节课同学们认为磁铁能吸铁、能吸金属等等（投影出示同学们的记录并标出主要词句）。关于这些看法，你是怎样看的？学生说出自己的看法提问：怎样检验这些看法？学生回答二、自主研究获取新知㈠考据“磁铁能吸引什么物体”的实验活动。（设计妄图：经过猜想、实验、剖析等步骤得出磁铁有磁性这一科学看法，切合小学科学特点，表现了慎重的科学态度。）4/8明确实验资料和实验方法。（1）发言：做实验需要哪些实验器材？学生表达自己的看法。教师梳理、引导：要有磁铁，和同学们想检测的物品。（2）提问：有了实验器材，同学们准备怎样来做实验？学生回答发言：同学们说的都很好，除此之外，老师还有一些提示：（课件）先进行展望；再进行实验考据考据时注意磁铁的使用方法（图片演示）一个物体一个物体的进行检测；将检测完的物体依照能吸引、和不能够吸引分为两类；边检测边填写记录单1，所有物品检测完成后，剖析能被吸引的物体在使用的资料上有什么共同特点？不能够被吸引的物体又有什么共同特点？由此推知，磁铁能够吸引什么物体？与自己本来的看法比较较，本来的看法哪些是正确的？哪些还需要做一些“改正”？（视频投影本来记录）学生实验考据，教师巡视、指导学生组内交流，形成共识。全班组织交流交流内容（1）你们的发现磁铁吸引哪些物品？不吸引哪些物品？？教师依照学生表达及时板书（2）这两类物品各有什么特点？教师梳理并板书㈡考据和圆满磁铁有磁性的活动5/8（设计妄图：先观察后实验的方法能让学生领悟到鉴识铁制物体用磁铁去判断更可靠。从研究和应用方面来帮助学生建立和加深磁性的科学看法。）考据哪些物体是铁做的提问：老师这里有一些物体（课件出示物品），它们可否是铁做的？为什么？怎样证明？学生回答议论并确定：检验的标准和检验中还应该注意什么。学生实验教师指导小组活动组织报告交流教师同步梳理、纠正、议论小结：要鉴识哪些是铁资料做的，有些资料用肉眼很难鉴识，而用磁铁就能正确无误的鉴识，有的物体需要翻开分别来试。磁铁能吸引铁，能鉴识哪些物体是铁做的，科学家把磁铁能吸引铁的性质叫磁性。（板书）也就是说磁铁有磁性。补充课题：有磁性㈢认识磁铁能隔着物体吸铁的活动（设计妄图：扩大一些物体能够吸铁的范围，经过不一样样的设计方案，初步培养学生实验设计能力。）发言：方才有同学提出，磁铁隔着一种黄色金属也能吸铁，隔着其他物体也能吸铁吗？大家感觉怎样？怎样用实考据明？生思虑回答提出要求：每个小组先商讨实验方法，今后依照确定的设计来实验好吗？学生设计实验并操作，教师巡视指导6/8组织交流：经过实验你看到了什么现象？发现了什么规律？遇到了什么问题？教师同步梳理学生的认识、并及时议论与纠正等。小结：经过实验，我们能够说：磁铁隔着一些物体也能吸铁。（板书）应用：（出示盛有水的矿泉水瓶）。怎样不沾水、不倒水，把回形针取出？依照学生说方法，教师演示。三、总结、拓展（设计妄图：使学生明确认识事物要有不断修正，不断圆满的过程。激励和认可学生自主的思虑和发现，培养学生独立研究的精神。）总结（1）发言：今天我们一起做了些实验，获取了一些认识。大家看，这两点认识和你昨天的看法圆满一致吗？（2）表达：其实我们人类所有的认