唱歌教学模式构想

3小学音乐唱歌教学模式设想——审美式唱歌教学模式一、问题的提出能将音乐教学理论直观化、简洁化，帮助教师进展教学设计。该模式针对的教学内容：感动人心、最具表现力的元素的根底上，启发学生进展富有美感、情感的歌曲艺术表现。该模式应用的教学方法：学方法〔如：赏识教学法、情境教学法、模唱法等。该模式拟定的教学目标：验，加强文化理解，提高对音乐的审美力和表现力。能得到综合提高。学习力量和制造力量。二、争论的理论根底音乐课程标准提出了“以音乐审美为核心”的根本的理念，并强调要把这一理念贯穿于音各种形式的合作表演，提高学生与他人的沟通合作力量。三、小学音乐唱歌课“审美式”教学模式的特点形式、情感意境的审美体验，对唱曲文化美的感受理解，激发学生的学习兴趣，提高学生的音乐审美表现力，使拥有不同音乐力量的学生都能在学习活动中找到自己的参与位置，同时学会合作，学会共享。四、小学音乐唱歌课“审美式”教学模式的说明：1、本模式分为六个教学步骤：第一步 曲情境——激趣任何歌曲都有它的背景：有的是民族或地域的文化背景，有的是创作背景，有的是内容激发学习兴趣，导入课题。的渲染等。其次步 审美感受歌曲——铺垫在互动沟通的过程中，对唱曲的美感进展挖掘、品尝。比方歌曲具有鲜亮的地域特色，地方风格美等，也可以对唱曲中的方言、润腔、衬词等深入地品尝这种美的。又如波兰民歌《顽皮的小杜鹃，小杜鹃动听的叫声5、变化顽的动态32100 325．100等乐句及力度变化，布满形象美和情趣美。在本教学步骤中，师生是通过围绕这些美的音乐片段所进展的听赏、想像与仿照活动，去捕获这种美的。这首歌还有因弱拍起唱的句式带来的韵律节奏美、歌词描绘的情境美……等等，师生是通过节奏律动、角色扮演等活动分别完成对节奏美和情境美的感受的。还有歌曲心情的美、比照的美。对低年级歌词朗读时，可以让学生设计恰当的语气、表情和动作，以此对唱曲的心情美进展体验。这样的审美体验，能启发学生对唱曲进展有美感的表现；多教学铺垫。上，教师可以通过设计问题让学生思考争论、组织活动让学生参与体验来引发互动沟通，和学生一起来觉察、体验并享受歌曲中蕴含的美。绝不能靠教师讲解的方式，直接把“美”教给学生。第三步 尝试表现歌曲——把握低年级学生还不会识读乐谱，认字量也不够，因此“仿照”是唯一的学习方法，但这并不意味着不能进展自主学唱。实行了“听旋律填词”的方式来带学生学唱，教师弹一句旋律，学趣，还会对学生的音乐感受力、留意力、记忆力等力量的培育产生更好的教学效果。力量在歌学唱过程中得到充分运用，并得以稳固。第四步审美表现歌曲——稳固在这一阶段，学生将对唱曲进展二度创作，模式最终的学习效果就是通过本环节来集中表达的。让学生进展具有肯定审美性的，声情并茂的演唱，是本阶段的全部任务。之前，学力度、演唱形式等把这种美的音乐形象、情感和意境传达出来，让学生完成一次富有美感的唱歌表现。实它与前者还是有区分的。区分主要表达在两个方面：一是，传统模式中的“艺术处理”由于缺少之前教学环节对“审美感受”的充分铺垫，学生对唱曲的美感体验缺乏，进展“艺术处理”时，就可能显得很被动，表现为情感唤起缓慢，处理歌曲的思路与方法相对匮乏等，需要教师花更多的时间精力去“教”学生怎么做。而在本模式中，由于有了之前对唱曲足够的审美感受，学生的表现欲望与表现力量都处与乐观的状态，学生乐于并且知道该怎么去表现，学习更加主动，教师更多地是在扮演表演活动的组织者，而不是包办代替的导演。固然，适当的点拨、指导、评价还是学生需要的。其二，传统模式的“艺术处理”是作为一个独立的教学环节，而本模式在“审美感受”和“自主学唱”阶段都进展了“审美表现”的启发。合。第五阶段：拓展延长展现—