小学语文教学回归儿童课堂的实施策略

小学语文教学回归儿童课堂的实施策略摘要:文章首先分析了小学语文教学现状，然后说明了小学语文教学回归儿童课堂的意义，最后论述了小学语文教学回归儿童课堂的实施策略，包括以儿童视角品析语言特色，让学生快速领悟；以儿童视角感悟语言魅力，让学生学会赏析；以儿童视角教授写作技巧，让学生大胆想象;等等。关键词:小学语文教学；儿童课堂;课外读物小学语文学科是培养学生语言能力、表达能力等素质的关键学科，在很大程度上决定了学生的未来成长与发展。在这种情况下，小学语文教师就应该充分关注学科教学的有效性，真正突出学生主体地位，使学生可以沉浸在教学活动中。但是结合当前小学语文教学活动的实际情况来看，较多教师开展的教学活动都存在“成人化”问题，跟学生的身心层次存在一定的冲突。这也使得教学活动很难取得预期的成效，甚至还会对学生健康成长带来抑制作用。本文拟以此为切入点，谈一谈小学语文教学如何回归儿童课堂。一、 小学语文教学现状在新课标全面推行的背景下，小学语文学科教学也发生了较大的转变，即要求教师积极使用新型教学理念，推动学科教学体系的创新发展。在当前小学语文体系中，教师不仅要重视学科知识的传输，同时还要关注学生综合学科素养的培育。但是需要注意的是，较多教师在开展学科教学活动的时候还停留在传统教学理念上，甚至部分教师还在使用“灌输式”教学模式。这些情况都导致学科教学活动变得非常僵硬，很难取得较好的教学成效，同时也容易引发学生的心理抵触，很难提高他们对于学科教学的兴趣。另外,一些教师在开展教学活动的时候，并没有真正结合学生的身心发展特点，导致教学内容与方式很难契合学生的实际情况，给学科教学体系的构建带来了较多阻碍[1]$从这里来看，小学语文学科教学活动还存在较多欠缺，应该在后续时间里进行针对性的优化与调整。二、 小学语文教学回归儿童课堂的意义（一）守护童真，实现以学生为主体小学语文教学回归儿童课堂可以较好地守护童真,真正贯彻以学生为主体的教学方针。事实上，新课标本身就要求教师突显学生的主体地位，同时还要求保证教学内容与方式跟学生的身心层次具有较高的契合度。而儿童课堂的构建就可以真正以学生为核心进行课堂教学体系的改善，避免出现课堂教学“成人化”的问题％（二） 激发童趣，提升学生的主动性小学语文教学回归儿童课堂可以较好地激发童趣,提高学生参与课堂教学的主动性。目前，部分学生在课堂教学过程中已经表现出了较为显著的被动态势，同时对于语文学科的兴趣水平也比较有限。在这个时候，教师通过构建儿童课堂，就可以较好地提高学科教学的趣味性,使得教学活动对学生产生更强的吸引力。这样一来，学生就能够积极主动参与教学活动，使得学科教学取得预期成效。（三） 唤醒童心，引导学生融入真情小学语文教学回归儿童课堂可以较好地唤醒童心，使学生在学科学习的时候融入真情，得到情感层面的成长。小学阶段，学生的人生阅历比较少，情感世界也不丰富，因而很难感悟课文中蕴含的各类情感，同时也不利于学生的健康成长。但在构建儿童课堂以后,教师就可以立足于学生的身心情况，逐步唤醒学生的情感世界，使学生能够在学习中得到较好的情感熏陶，进而给学生带来较好的情感体验叫（四） 放飞童心，锻炼学生创新能力小学语文教学回归儿童课堂可以较好地放飞童心，不断锻炼学生的创新能力。在当前小学语文学科教学过程中，教师需要切实提高学生的综合素养。而创新能力是新一代学生的必备素养之一。教师通过构建儿童课堂，可以较好优化课堂教学氛围，同时能够显著提高学生在课堂中的思维灵活性，引导他们自主思考与探索$通过这种方式，学生的创新能力就可以得到较好的锻炼，并逐步提高自身的综合素质乳三、小学语文教学回归儿童课堂的实施策略（一）以儿童视角品析语言特色，让学生快速领悟小学语文教师在开展教学活动的时候，应该以儿童视角品析语言特色，使学生可以快速领悟语言要素。学生的语文知识储备本身就不是很高，直接让他们理解语言内容是比较困难的。因此，教师在进行教学设计的时候,就应该结合学生的特点进行教材知识内容的重新规划与处理，使教学知识点可以更好地契合学生的身心特征。特别是在低年级教学过程中，学生对于语文学科的认识还比较模糊，同时也没有语言艺术的概念的,因而教师应该在课前准备的时候，做好多媒体课件的设计，实现教材文本语言内容的转化。即教师可以使用多媒体技术将原本单一的课文文本内容转化为图片、音频、视频等多模态内容，提高教学知识点的表现力，使学生可以快速领悟教学知识点。在具体进行教学设计的时候，教师也要注意提高教学内容的趣味性，保证学生可以沉浸到课堂教学环境中，并掌握学科教学的知识点。另外，教师在教学全过程中还要关注学生的具体表现情况，明确儿童课堂的打造效果，并在后续时间里进行针对性的优化与调整。例如，在小学语文一年级《小公鸡和小鸭子》教学中，教师就可以在课堂教学开始之前先进行多媒体课件的设计。这篇课文是一篇叙事文,讲述了小公鸡和小鸭子一起玩耍的场景。当前,互联网上已经有了这篇课文内容的还原视频，因此教师可以直接将其引入多媒体课件中，并在课堂环境中进行播放。在这个视频的辅助作用下，学生对于课文内容就有了更为直观的认识。另外，这篇课文中有很多对话，虽然在设计的时候已经考虑到儿童的语言特点，但是跟儿童的实际情况可能存在不契合的情况，因此教师可以在课堂环境中让学生看着视频中的动画自主发挥，并跟同桌一起演绎课文内容。同时,教师在这个时候则可以进行课间巡视，并观察各个学生在还原视频故事内容时所使用的语言特色。这样，教师就可以较好地掌握学生的语言特色，同时也能够显著提高学生在学科教学中的参与度，最终引导学生快速理解学科知识点，在快乐的氛围中完成预计的教学任务。（二）以儿童视角感悟语言魅力，让学生学会赏析小学语文教师在开展教学活动的时候，也应该站在儿童视角进行教学体系的优化与调整，使学生学会赏析语文文本材料。学生的语文学科基础能力比较薄弱，对于语言艺术的认知水平非常有限。在这种情况下，学生就很难感悟语文文本材料中蕴含的情感内涵，同时也无法准确赏析课文。之所以出现这种情况，主要是因为很多课文在设计的时候虽然能够贴近儿童身心特点，但是相当一部分学生仍然无法快速理解课文内涵乳特别是学生的人生阅历比较有限，因而很难理解课文中的各类情感要素。因此，教师可以考虑在开展学科教学的时候,立足于儿童视角进行课文内容与结构的重构，并引导学生感知语言魅力，让学生学会赏析语文文本材料。在这个过程中，教师可以让学生有感情地朗读课文，并针对优美语句进行赏析讨论，在相互交流的过程中挖掘这些语句的语言美感，以便对语文学科知识点有更深层次的认识。例如，在小学语文三年级《秋天的雨》教学中，教师就可以带领学生一起赏析这篇课文，站在儿童视角解读课文内涵，让学生学会赏析。在课堂教学刚开始的时候，教师可以先带领学生一起学习课文，并有感情地朗读课文。接下来，教师可以跟学生一起观察课文的结构，如可以发现作者将秋天比作多个事物，并将秋天的景色串联了起来。这个时候，教师可以让学生发挥自己的想象，结合自身对秋天的感知情况，写出一小段关于秋天的话，将其融入课文段落中。通过自己的写作内容与课文文本内容的对比，学生就可以更加直观感受这些文本内容的语言美口。特别是这篇课文在后面段落中将秋天人格化，因此教师可以让学生把自己当成秋天，感知后面两段的语言内容。学生对于这种拟人化元素的感知情况是比较出色的，因此教师也可以充分发挥学生的这种优势，让学生在拟人化人格中感知语言美。（三）以儿童视角教授写作技巧，让学生大胆想象在当前小学语文教学中，很多学生都出现了较为显著的习作困难，如在写作文的时候，部分学生表现出了迷茫等情绪,不知道从哪里下手。之所以出现这种情况，主要是因为学生的习作能力比较一般，没有掌握习作技巧,无法写出高质量的作文。因此，教师在开展习作教学的时候,应该站在儿童视角思考问题，使学生可以较快地掌握习作技巧，突破自己在习作方面的困境。这也要求教师在开展习作教学的时候，能够较好地突显学生的主体地位,提高学生在教学过程中的思维灵活性。学生的想象力都比较丰富，因此在传授写作技巧的时候，教师可以让学生大胆发挥自身的想象力，使学生突破在写作过程中无从下手的困境。另外，教师在传授写作技巧的时候还要注意了解学生的实际情况，保证习作教学活动可以顺畅开展，从而切实提高学生的写作技巧掌控水平。例如，在小学语文四年级《习作:我的奇思妙想》教学中，教师就可以在课堂环境中开展“想象力大比拼”的活动。此过程中，教师应该先带领学生回顾本单元的教学内容，铺垫想象的氛围。接着教师可以播放一些科幻电影的选段，激发学生的想象兴趣。同时，教师需要展示一些目前已经实现了的技术，再配合以前人们的想象，让学生明确什么是切合实际的想象。如果学生依然无法明确合理想象的边界，教师就可以引入一些神话故事，并跟科幻故事做对比。即神话故事是人们的美好愿望，基本上都不切合实际，但科幻电影中的很多技术都有实现的可能性。基于这一点，就可以让学生大胆发挥自己的想象力，结合自己的生活经验进行自由思索，并完成一篇想象作文。另外，教师也可以让学生分组完成作文，一起就一个话题进行想象交流，并在探索过程中逐步掌握习作技巧，提高写作能力。（四） 以儿童视角观察生活细节，让学生切实感受小学语文教师在开展学科教学活动的时候，应该引导学生积极观察生活细节内容，让学生切实感受生活艺术。由于身心发展层次比较低，因此学生对于抽象知识的理解能力非常有限，同时也很难感知语文教材文本内容。此种情况下，教师就可以在教学中积极引入生活细节内容，使学生可以借助自己所熟悉的生活场景来感知教学知识点，这样就可以较好地提高学科教学成效，同时还能够增强学科教学内容与学生身心层次的契合度，真正促进语文教学回归儿童课堂。这要求教师平时积极关注学生生活，同时还要提取学生记忆较深的生活元素，以便在课堂教学中可以勾起学生的生活回忆。在引入生活元素的时候,教师还要观察学生感知这些元素的基本情况，并做好教学反思工作，以便在后续教学过程中进行针对性的改正。例如，在小学语文五年级《慈母情深》教学中，教师就可以带领学生一起有感情地朗读课文，并引导学生感知作者母亲表现出来的慈祥与善良，以及母亲对孩子的深深爱意。在读完课文以后，学生都会被这位平凡的母亲所打动，同时对于母爱也会有较为深刻的认识。事实上，父母对孩子的爱体现在生活的方方面面中，因此教师在学生读完课文以后还要让他们结合自己的生活场景，回忆父母跟自己的相处情况，并重点思索父母的生活细节。通过这种方式，学生就可以更好地感知父母对自己的爱。同时，教师可以让班上学生踊跃发言,分享一些父母跟自己的相处场景，或者展示父母表达爱意的不同方式。特别是部分学生平时总是不理解父母,且还会跟父母产生矛盾，但通过这种分享活动，他们就会对父母之爱有更加全面的认识,并学会如何跟父母进行沟通与交流，从而使自己与父母之间的关系变得更加和谐。这样一来，就可以使学生在课堂中得到较好的情感熏陶,促进学生的身心健康成长。（五） 以儿童视角推荐课外读物，让学生不断积累小学语文教学的过程中，仅仅依托于课文开展教学活动是远远不够的，还需要借助课外读物进行阅读活动，这样可使学生在学科教学中不断积累学科知识，提高自身的综合学科素养。从当前我国儿童教育领域来看，儿童图书的数量正在不断增加，但是这些图书的总体质量却在下滑，因此教师在规划课外阅读活动的时候，应该真正站在儿童视角选择课外读物，避免出现盲从性，且应该针对班上学生的实际情况进行优化与调整，保证最终所选择的课外读物可以较好地契合学生的身心层次和学科教学内容。同时,教师在选择课外读物的时候，自己也要先进行阅读，感知这些课外读物的质量。这样，课外阅读活动的开展就可以取得预期的效果，从而使学生通过课外读物完成学科知识的积累，并最终提高学科教学的效果。比如，在小学语文六年级《忆读书》教学中，教师就可以在课堂教学的时候带领学生重新认识阅读活动，并真正理解“读书好，读好书,好读书”的内涵。即在课堂即将结束的时候，教师可以给学生推荐课外读物，并布置一些课外阅读任务。在推荐课外读物的时候，教师应该调整课外读物书目的结构布局。即教师在选择一些名著的基础上，还要增设一些趣味性书籍。其中，名著有《悲惨世界》《简•爱》等,趣味性书籍有《一只狗和他的城市》《我的妈妈是精灵》等。同时，教师可以让学生结合自己的兴趣选择一些课外读物，并将自己选择的课外读物书目上交给教师进行审核。如果学生选择的课外读物比较有价值，教师也可以在班级内进行推荐,并对学生提出表扬。这样，课外阅读书目就可以跟学生的兴趣爱好和身心特点变得更