基于真实情景任务感受人物形象：以六上“走进鲁迅”大单元为例

基于真实情景任务感受人物形象：以六上“走进鲁迅”大单元为例《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革的要求。明确要求“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯。”现以六上“走进鲁迅”单元为例，谈谈如何基于真实情景任务，立体感受人物形象。一、立足单元整体，明确单元学习目标鲁迅是近代著名的文学家、思想家，统编版六上第八单元以“鲁迅”为专题，设置了一个主题单元，纵观整个单元，编者编选了鲁迅创作的两篇课文《少年闰土》《好的故事》以及描写鲁迅的两篇文章《我的伯父鲁迅先生》《有的人》。编者编排“鲁迅单元”的目的，不仅旨在借助一个单元的力量，从不同的侧面和维度，感受鲁迅的人物形象和人格魅力，还应落实立德树人的根本任务。选择鲁迅，编者看中的是鲁迅精神，而鲁迅精神又是中华民族精神的重要组成部分。编者特意选编了关于鲁迅的课文以及在语文园地安排了鲁迅名言，就是想让学生通过阅读，更好地认识、了解鲁迅，进而体悟鲁迅精神，再者，鲁迅是我国现代文学的奠基人、杂文的开创者，是“五四”新文化运动的先驱，走进鲁迅，实则是在传承中华文化，丰富精神底色。（一）基于儿童立场，创设真实情景学习活动是一个“知识——经验——素养”的全过程。走进这个单元学习之前，我们对六年级180名同学进行了问卷调查，发现百分之八十的孩子从父母、网络以及我们这本教材中知道鲁迅的名字，看到过或知道鲁迅作品的孩子的只有百分之二十。由于年代久远，加之那个时代社会复杂，在很大程度上增加了学生理解感知的难度。本单元的学习仅靠教师的讲解是远远不够的，需要学生带着问题，运用已经学会的阅读方法，进行自主、合作、探究式学习。因此，我们结合新课标精神，基于儿童立场，建构出学生乐于参与的探究主题，并整合学生，家长、教师、网络平台、智慧中小学名师课等多方资源，以问题和目标导向，任务为驱动，开启“识鲁迅——知鲁迅——建鲁迅纪念馆”的自主、合作、探究性学习。促使学生主动认识鲁迅，理解鲁迅，进而宣传鲁迅，传承其精神。如图所示，我们以“建一个云上鲁迅纪念馆”为真实学习情景，引导学生全览单元课文，发现四篇课文展现了三个不同视角下的鲁迅，分别是“身为作家的鲁迅”“身为长辈的鲁迅”“别人眼中的鲁迅”，由此确立单元学习的三个大任务。经过师生讨论，最后将本单元的语文要素“借助资料，理解课文主要内容”与“创建云上鲁迅纪念馆”进行融合，制订了以下学习目标：1.阅读文章，借助拓展阅读内容及相关资料，根据鲁迅的不同身份，体会人物的性格特点、内心世界、精神品质。2.结合资料，梳理、筛选、整合事例，小组合作创建“云上鲁迅纪念馆”，表现鲁迅的不同形象，表达对鲁迅的喜爱与崇敬之情。3.小组合作，向家人朋友及网民开放“鲁迅纪念馆”，邀请大家对纪念馆进行点赞投票，宣传鲁迅精神。上述目标既指向单元语文要素的落实，又指向学生学习的本质——促进学习者的问题解决能力、合作能力、创造能力等得到发展。（二）聚焦任务驱动，巧妙设计学习活动基于真实情境的任务设计、深度学习的关联整合已成为语文教学实践探索的重要方向。围绕“建云上纪念馆”的真实情景，老师与孩子们共同讨论出建馆方式，分别为生活馆，足迹馆，作品馆，金句馆，每个馆以小组建设的形式，设馆长1名和副馆长2—3名，并邀请一名家长做“助力嘉宾”。每个馆所呈现的内容结合我们单元整体的任务推进，各有侧重，形式在基于“识鲁迅——知鲁迅”的两个大任务学习的基础之上，小组自行决定，最终，我们将开放云上纪念馆，让“云游客”评选出最受欢迎的馆。具体学习路径如下图:四个馆的建设，需要进行单元内容重组合，选择与单元内容相关联的影视作品和文学作品进行学习活动设计。《少年闰土》教学后，我们邀请孩子们阅读《阿长与山海经》、看《阿长与山海经》动画作品。《父亲的病》《五猖会》等作品，丰富孩子们对鲁迅童年的认识。在教学《好的故事》后，我们拓展《雪》《秋夜》的阅读，观看纪录片《百年巨匠——鲁迅》，丰富对鲁迅中年认知；我们将《有的人》和《我的伯父鲁迅先生》与萧红的《回忆鲁迅先生》进行群文对比阅读。教学内容的融合、对比，梳理、探究，让孩子们从多维视角下了解鲁迅成长的不同时期、家庭关系、社会关系、他人的评价等，丰富任务的了解了认知，进而经由从“走进鲁迅”，到掌握从不同维度走进和了解一个人的方法。二、聚焦情景任务，多维探究中走进鲁迅（一）健康、活泼的童年形象鲁迅在作品中时常流露对儿童的欣赏和热爱，他希望儿童是健全而美好的，是完全的“人”。带着鲁迅生活馆的建馆任务，我们是需要走进的童年的。“少年闰土”正是鲁迅笔下经典且具有代表性的儿童形象。我们读《少年闰土》，很难不喜欢上这样的孩子，很难不羡慕这样的童年生活他是多么健美，那圆圆的脸上闪耀着太阳的肤色。他见多识广、透着机灵劲儿，那个手捏钢叉刺猹的少年在“深蓝的天空”下熠熠生辉。在他的眼里，“我”是少爷，更是同龄人、好玩伴：那一包贝壳和几支好看的鸟毛，就是真挚情谊的见证。其实，鲁迅笔下何止一位“闰土”？《社戏》中的双喜和小伙伴们不也是“闰土”吗？他懂事，带着“我”出门、看戏、吃豆，又把“我”安全地带回来；他懂人，懂得“我”的失望，懂奶奶的担心；他更懂生活，架起船橹，飞地向前。而童年的鲁迅，不也是那样充满童真童趣的活泼健康的少年吗？他爱玩、好奇、喜欢新鲜玩意儿，喜欢看戏，喜欢读绘本。童年的鲁迅，童年的伙伴们，不就是如今的我们，如今的伙伴们吗？（二）求真、向美的中年形象鲁迅满眼是美的世界，《好的故事》中，撑着梦的乌篷船，两岸美丽、幽雅、有趣的景致随着船行一一进入鲁迅的眼中、跃入鲁迅的纸上。这哪里是梦中的景，分明是鲁迅儿时乡村生活的景。《初学记》第八卷对“山阴道”记载有“山阴南湖，萦带郊郭，白水翠岩，相互映发，若镜若图”，然而“相互映发，若镜若图”在鲁迅的眼里更妙些：水中美丽的倒影，各各夹带着闪烁的日光，变化不一样的形态，“永是生动，永是展开”。“一丈红”与其他景物在水面上交织的美就更是神奇而瑰丽了——“缕缕胭脂水”“忽而碎散，拉长了”“织入”“织入”“织入”……像是一幅印象派画作，充满了色感、动感和光感，像是在讲述一个“好的故事”，故事的主人公是“种下一丈红”的“村女”。美好的人，美好的情趣，呈现出比“若镜若图”更有感染力、更动人心的故事感。而这美景、美人、美事，又岂止在《好的故事》的“山阴道”上？联系《少年闰土》所读，小船曾经捎来他最羡慕、向往的朋友——闰土，他还坐在小船里去赏最好的夜、看最好的戏、吃最好的豆子、感受最好的晚风……一切的一切，都是融合而美好的。鲁迅好吃、好音乐、好电影，最好绘画。上大学，画标本；出书后，自己画插图，设计封面和印章；还亲自编译了《近代西洋美术史潮论》。陈丹青先生说：“鲁迅先生是好看、好玩的。”只有这样有趣味的人，才能这样用心感受美景、美人、美事，用最幽雅、有趣、美丽的语言呈现于读者。原来鲁迅并不远啊！他和我们一样的“人”。这人热爱着平凡的生活，把生活中的人和事写得有情趣、有美感、有想象创造。不仅如此，这份“美”更源于鲁迅对国家、对生活、对所有人的赤诚与热爱！这正是其侄女周晔写的《我的伯父鲁迅先生》要告诉读者的：他是富有童心、仁厚的“伯父”，他伴着孩子们放烟花，现出“他心底的欢笑来”。（三）挣脱黑暗，敢于斗争的民族魂如果先生只是书写“爱”和“美”，为什么要把鲁迅先生称为“伟大的思想家和伟大的革命家”呢？先让孩子们接触与理解鲁迅童真、感性、向真向善向美的一面，无疑可以拉近小学生与鲁迅的距离，这不仅符合小学生的心理特征，而且是初识真正、全面的鲁迅的基础。有了这样的总体感受，学生就能进一步地去认识鲁迅作为“民族魂”的更为严肃、沉重、抗争、奋发的一面。毛泽东曾说：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。”当我们再次阅读单元课文，又会产生新的困惑：鲁迅笔下的儿童都是那么“美”的吗？那时候的孩子都是那么健全的吗？“好的故事”为什么在“昏沉的夜”呢？“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”中的“黑洞洞”是什么？“碰壁”又是什么……要回答这些问题，我们必须从文章的时代背景寻找答案，也就是教材在“阅读链接”中呈现的“黑暗的现实”。我们可以从学生能理解的、“儿童”的视角补充资料，渐进地揭开鲁迅的又一种形象。我们看“中年闰土”，几十年间，他经历了什么？是什么让他“脸上现出欢喜和凄凉的神情，动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷……’”？“阿Q”“狂人日记”中的“狂人”，鲁迅先生“哀其不幸，怒其不争”；他决不允许幼者、弱者受封建礼教、制度的弊害，创作“闰土”这样健全活泼的儿童，正是在向全社会呼吁着“救救孩子”！封建礼教是“黑”的，彼时的社会更是“黑”的，仿佛那昏沉的夜。日本侵华，强制北洋政府接受“二十一条”；陈独秀主张救国，却被认定“罪证确凿”北洋军阀统治下动荡不安的时局……桩桩件件都是鲁迅亲历的“黑”。鲁迅正是用他手中的笔，唤醒“黑暗”中挣扎的旧思想，让所有人看见黑暗中的光。三、立足教学评一致，促进素养进阶“教学评”一致是单元整体教学的底层逻辑。学生循着三大任务一步一步筹建鲁迅纪念馆，实现任务进阶的过程中，不仅需要立足文本从多维视角去了解鲁迅，更需要系统性思维去设计、建构，还需要对大量的学习和阅读进行提炼，分析、讨论、归纳、总结，最后呈现作品，体现了探究、分享、评价等高阶思维的运用