幼儿园课程目标制定与表述

幼儿园课程目标制定与表述第一节幼儿园课程目标的内涵与依据教育目的教育目标课程目标幼儿园课程目标的类型普遍性目标：模糊、一般性原则行为目标：具体的、可被观察与操作的行为－“能······”、“会·······”生成性目标：在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。“帮助·······形成······”、“在·····中学会······”、“培养······的兴趣”表现性目标：艺术领域，描述教育情境中的际遇；情感态度类三、制定课程目标的依据儿童发展、社会要求以及人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。因此，要科学地制定幼儿园的课程目标，就必须研究儿童发展、社会要求以及人类知识，从这三个方面的研究信息中寻求支持。（一）对幼儿的研究幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的，课程目标是对其在一定期限内对学习效果的期望。因此，我们必须研究儿童，了解他们身心发展的规律，关注他们发展的需要。这里所谓的发展需要，指的是“理想的发展”（应该能够达到的水平）与“现实的发展”之间的距离。研究儿童的发展需要，应掌握：1、儿童理想的发展水平，即儿童“应该”和“可能”达到的发展水平的知识。这可以通过儿童发展心理学获得。2、儿童现实的发展水平的知识。这要求实际地观察幼儿，通过他们的行为表现判断他们的发展水平和特点，然后把这种实际发展水平和特点与理想的发展作比较，确定幼儿的发展潜力和前景。（二）对社会的研究社会对儿童成长的期望，既直接反映在政府的教育方针、政策法规和各种有关文件中，也反映在家长的要求中，还体现在社会的经济、政治和文化中。《幼儿园教育指导纲要》中的很多教育目标都反映了社会的期望，请参阅《幼儿园教育指导纲要》。（三）对人类知识的研究对于幼儿来说，我们强调的是知识的发展价值，即这些知识对儿童的发展能起到哪些积极的作用，能促进他们哪些方面的发展。幼儿的年龄特征和幼儿教育的性质，决定了幼儿园课程注重的是知识的一般发展价值。这也是幼儿园课程与中小学课程的最大区别。举例当把“科学”作为幼儿园课程的内容时，从课程目标角度考虑的是，学科学能帮助幼儿：1、了解自己的生活环境；2、发现环境中有趣的事物和现象，激发幼儿的兴趣和探究精神；3、发现事物之间的联系，学会思考问题；4、通过动手动脑体验科学探究的过程，培养对科学探究的兴趣；5、体会自己的能力，与人分享发现的结果。在确定课程目标时，儿童、社会、知识可以成为课程目标的来源，我们可以从每一个领域获得大量的信息。这些信息是否就是适当的目标？如何处理三个信息来源之间的关系？这是需要通过过滤、筛选和协调的。这个过程可以分成两部分来进行：幼儿园课程程目标的价价值性筛选选可能性目标社会儿童学习内容教育哲学学习心理学适当性目标第一步，初初步筛选———“可能能性筛选””。“可能性目目标”（社社会、儿童童、学习内内容）之间间可能有不不一致的目目标，如家家长的需要要（社会要要求的反应应）与儿童童终身发展展的目标之之间的矛盾盾。第二步，深深入筛选———“价值值性筛选””这一步更为为重要，它它决定着课课程目标的的价值取向向。作为筛筛选器的是是学习心理理学、教育育哲学，即即教育价值值观、儿童童观、学习习观、发展展观、知识识观等。例如，通过过价值选择择与判断来来决定幼儿儿的早期识识字目标是是否适合于于作为幼儿儿园课程的的目标。第二节幼幼儿园课课程目标体体系与层次次结构以学习内容为结构框架架表述：健健康、语言言、科学····以儿童发展领领域为结构框架架表述：认认知、社会会与情绪····结构：认知知－－情感感－－动作作技能【【三维立体体模型】幼儿园课程程目标的结结构与层次次总目标↓年龄阶段目目标↓单元目标↓具体活动目目标层次次制定幼儿园园课程目标标的原则（一）整体性原则（横向向）涵盖面要尽尽量周全，，应指向幼幼儿的全面面发展。健康、科学学、社会、、语言、艺艺术等各个个方面；要尽量涵盖盖情感态度度、认知、、动作技能能的内容。。（二）系统统性原则（（纵向）连续性和一一致性表现现在：第一，阶段段性目标之之间要相互互衔接，体体现心理发发展的渐进进性。第二，下层层目标与上上层目标之之间，局部部目标与整整体目标之之间要协调调一致，每每层目标都都应该是上上一层目标标的具体化化，以保证证每一个具具体目标的的实现都朝朝实现总目目标前进一一步，防止止目标之间间的脱节现现象。举例教师希望通通过一个半半日活动，，来培养独独生子女之之间的责任任感和角色色意识，这这是针对目目前独生子子女的状况况而设计的的。总的目目标是让大大班的小朋朋友树立大大哥哥、大大姐姐的意意识，学会会保护、照照顾弟弟和和妹妹。整整个活动进进行地还算算顺利，但但其中穿插的的一个音乐乐游戏似乎和整体体的目标之之间有脱节节现象。（三）可行行性原则目标的确定定要充分考考虑本地区区、本幼儿儿园、本班班幼儿的实实际。目标应该是是经过教师师和家长的的工作能引引导幼儿达达到的，即即在儿童的的“最近发发展区”内内，既不要要等于或低低于幼儿的的已有水平平，使课程程失去应有有的引导、、促进发展展的价值和和功能，即即应具有挑挑战性；也也不要一味味攀高，使使儿童丧失失学习的兴兴趣和信心心，即应具具有可接受受性。（四）缺失失优先原则则缺失优先，，即哪个地地方缺少，，就应该格格外地关注注它，这也也就是“补补偿性”原原则。制定目标时时，应在保保证儿童的的优势领域域充分发挥挥的前提下下，尽量使使儿童各个个方面的发发展保持一一种均衡状状态。但实际上，，儿童的现现有水平和和我们理想想的状态之之间并不完完全一致。。举例在儿童身体体动作的发发展方面，，幼儿园的的课程目标标一般考虑虑大肌肉动作、小肌肉动作以及书写前准备备三个方面面。经过过调查发发现，大大城市的的儿童小小肌肉动动作和写写前准备备发展较较好，大大肌肉动动作发展展较差；；而农村村、山区区的儿童童恰恰相相反。这这是由于于他们不不同的生生活背景景造成了了他们不不同的早早期生活活经验，，进而导导致他们们各个方方面发展展的不均均衡。（五）辨辨证性原原则课程目标标中处处处应该体体现辨证证的观点点。辨证的观观点不仅仅应表现现为协调调社会要要求、儿儿童需要要和学科科知识之之间的关关系，平平衡情感感、认知知、动作作技能之之间的关关系，也也应表现现为处理理好一些些具体的的目标，，尤其是是社会性性发展方方面的目目标。举例———社会性性方面的的目标当提出““互相帮帮助”时时，不要要忘了““自己的的事情自自己做””；当提出““谦让””时，不不要忘记记“维护护自己的的权利””和“尊尊重别人人的权利利”之间间的平衡衡；当涉及到到“竞争争”时，，更不能能忘记““合作””等。目标的表表述一、确定定表述的的角度1.从从教师的的角度：：作用：指指明教师师应该做做的工作作，或者者教师应应该努力力达到的的教育效效果。帮助幼儿主动动同周围围的人们们交往，，培养对他人的的友爱之之情和信信赖感。。萌发幼儿感受受美、表表现美的的情趣和和能力。。增进幼儿对周周围环境境的认识识。2.从幼幼儿角度度作用：指指明幼儿儿通过学学习应该该达到的的发展。。促使教教师的注注意力向向儿童转转移，克克服以往往教学中中教师较较多注意意自己““教”，，而忽略略幼儿的的“学””和“学学的效果果”的倾倾向。知道简单的安安全和保保健知识识，并能够在生活中中运用。。喜欢参加游戏戏和各种种有益的的活动，，活动中中快乐、、自信。。能发现周围环境境中有趣趣的事情情和问题题。表述要求求1.目标标要明确确、涵盖盖全面2.目标标要有代代表性和和适宜性性3.目标标要有可可操作性性表述方式式以活动内内容为线线单元总目目标1.………2.………3.………活动一：：……1……；；2………；3………活动二：：……1……；；2………；3………活动三：：……以时间为为线单元总目目标1.………2.………3.………第一周：：……1……；；2………；3………第二周：：……1……；；2………；3………第三周：：……在制定目目标体系系时，我我们要注注意：应该按““课程总总目标→→阶段目目标→主主题活动动目标→→具体活活动目标标