桂花雨教学反思(4篇)

桂花雨讲课反省(通用4篇)桂花雨讲课反省(通用4篇)桂花雨讲课反省(通用4篇)桂花雨讲课反省（通用4篇）桂花雨讲课反省（通用4篇）身为一名到岗不久的老师，我们要在讲课中迅速成长，借助讲课反省我们可以拓展自己的讲课方式，那要怎么写好讲课反省呢？以下是精心的桂花雨讲课反省（通用4篇），欢送阅读，希望大家可以喜爱。《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，琦君用抒怀的笔调，写下对亲人的想念和对故乡的想念。讲课时我尽量以学生的自主学习、合作研究为主线，指引学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在念书、思虑、讨论和沟通中解决问题，掌握学习方法。在讲课“感觉桂花香”时，我先让学生通读一次课文，此后找出描绘桂花香的句子，让学生抓住“浸”字意会桂花迷人的香气。最后让学生频频品读这些句子。“摇桂花”这一段既是课文内容的要点，也是讲课的要点。这局部的讲课我注意了读中感悟，指引学生深入的意会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生疏角色朗诵，再利用评读来浸透“重视抓住人物的语言和动作，从中感觉人物复杂的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练要点。在指引学生感觉“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题：你的生活中有哪些快乐的事情？学生讲话热情，感觉很快乐。这时学生融入讲堂中间，有的还联合淋雨的生活经验来体验其快乐的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生饰演，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。此后带着这类感悟和体验再次进入文字，读出了此中的感情。最后，指引学生回想自己的童年生活，谈谈难以忘记的人和事，进行感情和能力的迁徙。“思乡情”这一段是本文的讲课难点，讲课时我先设疑“莫非是杭州的桂花不香吗”，此后出示杭州满觉陇的桂花，学生意会到杭州的桂花是特别香特别美的。我又追问可是为何母亲仍是以为家乡的桂花更香更美呢？这时我给学生留了足够的时间和空间去讨论，在讨论不出答案时，让学生回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，感情上自然也就提高到了思乡的层面。本课讲课我精心创办了各个环节的情境，让学生充分的读，从读中感悟，结果见效颇佳。《桂花雨》是一篇略读课文，描绘了回想童年在家乡摇落桂花的状况，各处显现出对家乡的特别想念。因为是一篇略读课文，因此在设计时我比较重视以学生的自主学习、合作研究为主线，指引学生频频读，在读中理解感悟，并在念书、思虑、讨论和沟通中解决问题，掌握学习方法。基于过去讲堂上效率不高，并且讲课语言过于拖拉的缺点，此次我特别提示自己在语言上尽量简短，可是多重复同一个问题或答案，并且在掌握课文要点段落上，把眼光凝视在“摇桂花”这一段。这个段落既是课文内容的要点，也是讲课的要点。在本节课上，我比较重视学生的读，从开始的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗诵，使得学生在读中读出自己的感悟。在学习中，我认识到一个好的板书对讲课可以起到点睛之笔的见效。于是我在这节课上，考虑可否让板书更好地为讲课效力，想到桂花的形状是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的形状，果真学生一看板书就感觉耳目一新，对课文的理解也简单得多。这节课在板书设计上的试一试，让我对语文讲课又有一个新的发现。话说回来，反省这节课，仍有好多缺少值得我去关注。比方：对要点字词的发掘不够深。如“桂花开得最旺盛时，不说香飘十里，最少前后左右十几家街坊，没有不浸在桂花香里的。”对“浸”字的理解指引缺少，使得学生理解不够透辟，从而对桂花香也感悟不到深处。又如最后一段“于是，我又想起了在故乡童年时代的”，对“又”字的理解，可以引申到意会感情，但在讲课中掌握好。在意会词语的含义，在此后的讲课上，我更应当培育他们商酌词语的优秀习惯，指引学生养成一种对要点语句的发掘习惯。上了《桂花雨》一课，本节课的讲课目的已根本达成，学生可以透过文字，领悟到的思乡之情，可以对要点句段进行有感情的朗诵。我感觉在几个方面做得比较好。整堂课从桂花香、摇花乐和思乡浓，三个方面进行，此中三者互相浸透，整堂课环绕思乡浓张开。在导课时先让学生认识琦君的一世，意会她流浪的一世，为课文的感情基调做好铺垫；桂花香中让学生意会浓浓的乡情，和记忆中家乡的家乡桂花之香，为思乡浓增添了内容；在讲摇花乐时从“能摇”与“不可以摇”的心情变换、以及联合实质谈“你心中的大事”意会摇桂花关于的重要意义，体验童年在家乡时的快乐。经过诗的分类以及上下文理解来理解“口占一绝”，并让学生想象梦中会梦到什么，与后边离乡后再梦到摇花形故意情的比较，进一步感觉的思想感情。经过前面一系列的铺设学生在意会“母亲经常说：‘外处的桂花再香，仍是比不得家乡旧宅院子里的金桂’”时就特别简单，产生了那种瓜熟蒂落的感觉。最后，让学生读了一段琦君写的文字，进一步意会那种浓浓的思乡情，进一步升华感情，加深理解。其余，在讲堂课中我注意对学生进行实时正确的讨论，并让学生间进行互评，锻炼了学生口语表达能力，养成仔细听讲习惯。注意局部与局部的连接语自然尽量不留印迹，显得圆满，讲课思路较清楚讲究逻辑性。在让学生读有关语句时都指引学生想象场景、意会人物当时的心情，以使学生读出感情。配乐朗诵也调换起学生频频读的兴趣。桂花香、摇花乐、思乡浓的板书，紧贴思路，突出了要点，同时也让学生意会了语言的简与美。整节课我特别重视学生对人物心情的意会，学生也能意会到，可以进入文本。这堂课的缺少之处在于最后要修业生口占一绝只在小组讨论却没能流出时间让学生面对大家说出来，一方面是因为有必定难度，另一原由是惧怕学生受限制没有进行充分指引；在讲课生书空时没有画田字格，充分利用讲堂时间指导学生书写；在让学生介绍琦君时，为了让尽可能多的学生有讲话时机而显得繁琐，耗时好多。这是我对《桂花雨》一课的反省，因为仍是初步进入教育队列，认识还较简略，需要学习的东西还有好多，若有不当之处望匡正！10月11日，我参加了包河区青年教师讲堂讲课评选，课题是四年级上册《桂花雨》。《桂花雨》一课是一篇优美的散文，文中洋溢着淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回想。学生读后，很简单产生激烈的共识，特别是“母亲”经常说的'一句话更让人耐人回味，本课的要点是指引学生体验摇桂花的乐趣，难点是意会母亲对故乡桂花的想念。上完课后，发现好多缺少之处，反省以下：在介绍桂花的“香”这一特色时，孩子们都找到了“桂花开得最旺盛时，不说香飘十里，最少前后左右十几家街坊，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住要点词语经过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。可是孩子们的品读其实不到位，比较他们在理解要点词语前后的朗诵，没能发现显然的差别，证明这一环节见效没抵达。我经过“前后左右十几家街坊”来解说桂花飘香的远，却忽视了更加要点的词语“香飘十里”，经过“没有不浸在桂花香里的”来重申桂花香，却忽视了一个“浸”字的独到作用。特别是一个“浸”字，可以经过他们的自主比较，意会词语的含义，从而培育他们商酌词语的优秀习惯。在意会“摇花乐”时，“缠”字写出了迫切的心情，“用力”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反应出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个要点词语时，对与词语的含义，孩子们意会的不够深，我却一语带过。原来我试图用朗诵来指引学生意会词语包括的感情。有位学生读的很好，而我却没能实时抓住他的语气做实时的指引，固然此后用全班齐读的方式来指引，可是见效不够显然，并且显得不够自然，学生也没有更深的意会。因为时间太紧，制作的多媒体课件太粗拙，有待增强。此后在多媒系统作方面要多加努力，将多媒体直观、风趣的一面发挥出来。四十分钟的讲堂，只用了短短三十分钟就将课上完了，剩下来的时间老师和学生都没事情做，固然此后也学习了生字词，但很明显的是多此一举。没有遇到优秀的见效，反而显得节余，浪费了珍贵的讲堂时间。以上问题，究其根本源因，仍是因为自己讲课根本功差，自己素质不高，才致使本次评选课的失败，这是一次凄惨的教训。在以后的工作中，只有仔细练好根本功，扎扎实实地上好每一节语文课，多读教育讲课理论，并将理论与实践相联合，提高自己讲课水平，才能防备近似状况再次发生。内容总