语块理论下高中英语词汇教学再思考

语块理论下高中英语词汇教学的再思：语块，高中英语词汇教学，意识提升，吸收活动，自（转引自，2009）表示，大约70%的日常口语都由预制语块组成；ScottThornbury同样，母语使用者有成百上千的语块可使用，从而产生流利性和生倾向于用“maybe”“maybe”作情态动词使用，写出“thosewhodon’tworkhardmaybefailatlast”，很少用“It’slikely/possiblethat…”的句子框架。为此，需要认识到，词汇学习不仅仅是记住词义和拼写，更是要学会恰如其分地运用词组，在语中组织出符合西方人表达习惯误地用社交套话“Howareyou?”答复问候语“Howareyou?”，用“lettheseattotheoldlady”表达“给老太太让座”，或在中过度使用“er,oh,and,but,ok”等语篇标记而很少使用频率更高的“well,aswell,kindof,so,Imean”个左右，理论上应可满足口语和语输出的需要。但语块的整体意思是无法从表达造成。用Bolinger的话说，语言运用并不总是创造性地临时按照语则把单个词组合起来，而是具很大的重复性，许多话语都是在中的预制个或两个以上的词汇放在一起构成一个意义单位，叫“多词单位（multi-word不同。1956年，“组块（chunking）”一词由心理学家GeorgeMiller创造，其组块理论奠定了语块理论的心理语言学基础。而到了TheLexicalApproach（1993Approac（1994以后语言分析做准备。在语言学家Sinclair那，语块则被称为半预制语（semi-preconstructedphrases）”，且其指导COBUID语料库建设的成果之一便是而本文所论述的语块，主要根据ScottThornbury的理论，将语块（language动词短语，如“getup”；成语、习语、流行语和格言，如“makeendsmeet”；句“Wouldyoulikea…?”；社交套话，如“seeyoulater”；语篇标记，如“well”。为研究方便，本文采用的分类法将综合参照Thornbury和Sinclair的分类法，如Thornbury（学习者接触新知识吸收活（新知识融入学习者已有体系和自（新知识自动化为可用知识）（，2011）。下面来具体谈谈这三个过程：（一）经过教学实践和发现，英语学习者的包括如何改变话题、如何流。为克服这些，教师可进行提升意识的活动，包括采用和（可使用和或是根据肥皂剧广播的语料整理出长度、难度适合学生水平的材料，让学生听、默读文本进而听写含有语块的录音片段，或者要求学生划出中的语块；再如，现场活动中，教师可与学生进行一场，在中用一些常用语块，待完成后让学生回忆中教差异活动中教师先要求学生用语言表演某项任务再一段或，（（二）、、朗读、有支架的表演背诵、交际任务等方法，实现词汇知识的吸收。断完善学生的口语表达；此外，练习和表演也是为吸收新语块创造条件的有动；对有用语块的文本，学习者可结对练习直至背诵掌握；而交际、、（三）在学习者体验自主化语言使用的环节中教师可以通过让学生进行和谈津英语》的课文“Fashion”后，教师可让学生谈谈自己的时尚观念，学“Studentsshouldwearschooluniformsinschool”Theernmentshouldpromotedress-downdayinmodernoffices.”实验的目的是在教学实践中证明语块理论指导下的英语词汇教学的效果好输出中由于焦虑引起的过度的自我，避免学生的语言发展系统的。实验对象为笔者任教中学高一年级的两个班级：控制班人数44人（37人，男生7人），运用传统的英语词汇教学方式。实验班人数45人（26人，男生19人的测试成绩来看，两个班级的英语平均水平非常接近。择了《牛津英语》（高一年级第二学期）、《大听说》（第二、三册的部的话题丰富，包括天气、、职业、餐厅点菜、旅馆预定、结识朋友、问候、内容性语块提供了明确的范围，材料的语体多样，既有口语又有语，既包括下面的教学实例是语块理论指导下高中英语词汇教学实验的一个让我意识提升、吸收活动和自主三步骤，有效丰富学生词汇知识的吧。Text:Let’sListentotheWeatherForecast What’sthematter, Myradiowon’twork.IguessI’llhavetotakeitdowntownandgetitfixed. Here,letmeseeitaminute,willyou? Hmmm.Let’sseenow…Ah…Hereyouare,Mary.Tryitnow. Why,John,you’rewonderful!Howdidyoueverdoit? Itwasnothing.Say,let’splaysometennis,shallwe? Yes,butitlookstomelikeit’sgoingtostorm. Idon’tthinkso.Let’ssee,it’sjust1:00.Trytogetaweatherreportonyour OK.(TurningontheAnnouncer:…andnowhere’sthelatestweatherforecast.Sunnyandpleasanttoday,withahighofabout80.Tomorrow,clearandcontinuedsunny,withahighofabout85.Chanceofraintoday,andtomorrownearzero.John:There,see?It’snotgoingtorain!Mary:Lookoutside.(thunder)John:Oh,气的语块，包括组织性语块：“What’s…(theweather)liketomorrow?”“How’s…(theweathertomorrow?”等；内容性语块：“weatherforecast”、“continuedsunny”、“degreescentigrade”“freezing/bitingcold”Iguess/Ithink/youknow/ah/why/ohhereyouare/thisiswhatyouwantOK/allright/yes，now/right/anyway，see/understand/getit，my。此处，教师采用的教学方法是录表一教学方N均前 后 表一显示了两个班级测和后测中取得的成绩实验前进行的前测中对照组和实验组的平均分分别为10.9091和13998，标准差分别为2.62207和2.27175.较实验前提高了大约.9分，体现了一个学期中教师采用的传统的英语词汇教学16.82222验前提高了大约.5分，说明采用在语块理论指导下的英语词汇教学法对学生英语词汇水平的提高也有一定效果，且提高的分值大于对照组提高的分值。表二Levene均值方程的t95信间Ft均值差下上前测相------后测相--------，根据表二测中，Sig值为0.444，大于0.05，通过方差齐性检验，Sig（双，为了使教学实验的结果更详实，笔者还对实验组的学生进行了个案研究。7到8的错误用法上，例如，动词短语“让座”的正确表述是gaveuphisseattotheoldbus，搭配“尊敬老人”应为berespectfultowardstheelderly，谚语“行动比语言更响亮”应为Actionsspeaklouderthanwords，动词短与“留出时间来……”应为sparemoretimeto…。转录如下，“/”代表停顿，下划线代表错误的表看图作文er/erIthink/thegrandpais/verykindand/ershedidn’tgettheseatbut/ergive/gavetheseat/tothegrandson./erAswecanknow/er/she/lovedhergrandsonverymuch/andIthinkthemanisveryhelpfultoo/and/is/erheart/erwarm-hearted/and/erAsweareinShanghai/andwhenIgettothebus/Ididn’tthinkIcan/seemanythingslikethat./erIshall/Ishould/berespecttotheman/and/I/IthinkIwillfollowher/erhim./Nexttime,/Iwilldosomethinglikehis/he话题作文：Doyouthinkdaydreamcanleadtoum/Idon’tthinktheirdreamcanleadtosuccess./Because/erasweknow,/actions/speakslouderthan/justthinkingand/ifwedaydreamtoomuch/therewillbelesstimeforusto/erdowhatwewantand/anything/anythinguseful./Asweare/aswearestudents,/weshouldhavemoretime/forustodepend/and/notjusttodaydream./er/That’swhyIthink/daydreamcannot/leadustothe/success.该学生的后测成绩为17分，完型填空9分，看图作文2分、快速应答4题作文2他学生除了以上语篇标记外，还多次使用Imean、like、anyway等语篇标记，使看图作文erOneevening,Tomwenthomeafterschool./Suddenlyhenoticedthat/erhishousewasonfire./Herushedtotheneighbourhoodandfinda/erabucketofwaterandtriedtoputoutthefire./Thefirewasnotstillputoff./Later,someoneinside/someoneinsidelookedoutofthewindow./Itwashisfather./Theboynoticedthattherewasapipeinhisfather’shandandshe/erhelookedtotallywet./Theboysuddenlyrealizedthathemightdosomethingwrong/andhisfathermightpunish/erforwhathehad话题作文WhatcanwedotomaketheatmosphereinfamilymoreAsamatteroffact,Iamastudent/livinginthedormitory./AndasIcangohomeonlyattheweekend,/sinceIcan’tseldomseemyparents,/IthinkIshoulddomoreto/ermaketheatmospheremorehar/erharmonious./And,well,IthinkIshouldspendmoretime/talkingwithmyparentsandlesstimewatchingTVorsurfingontheInternetbecauseas/eraswejustlearnedthatpartofthementaldiseasesarecausedby/thefailuretocommunicate./AndIthinkmaybeIshouldtalkmoretothem./Thiscanmakeourfamily/ermoreharmonious.达他们的意思。为外语的学习和自主学习打下良好的基础。参考文Bolinger,D.,1975,AspectsofLanuguage.NewYork:Harcourt,Brace,Jovanivich,Lewis,M.,1993,TheLexicalApproach.London:LanguageTeachingPublications.Lewis,M.,