五年级下册语文教学教案7篇

五年级下册语文教学教案7篇【教材简析】

这篇课文讲的是母亲发觉儿子感冒了，预备按例自己用药给他治病门后又转变了办法，让他自己单独到医院看病。母亲用这种方式对儿子。磨练儿子单独面对生活的力量，表达了母亲对儿子深深的爱。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。文章通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的冲突，让人真实感受到浓浓的母爱。要引导学生全面熟悉母爱，鼓励学生在生活中时时到处留意磨练自己独立生活的力量，从生活自理的角度，为人生奠基。

【学情分析】

学生在生活中依靠性较强,独立生活力量较差,学习本课,不但要引导学生全面熟悉母爱,而且要鼓励学生在生活中时时到处留意磨炼自己，提高独立生活的力量。

【教学目标】

1.熟悉11个生字，联系上下文或查字典理解“打蔫儿、喋喋不休、按图索骥、雪上加霜”等词语的意思。

2.了解课文主要内容,学习通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的冲突，让学生真实感受到浓浓的母爱。

3.要引导学生全面熟悉母爱，鼓励学生在生活中时时到处留意磨练自己独立生活的力量，从生活自理的角度，为人生奠基。

【教学重点】引导学生读懂课文内容，学习通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,。有感情地朗读课文,感受课文中特别的母爱方式。

【教学难点】有感情地朗读课文,感受课文中特别的母爱方式。

教学过程：

一、背诗导入，质疑母爱

1、背诵《游子吟》同学们，你们会背许多诗歌，刚刚我们已经展现了，还记得这一首吗?《游子吟》

2、千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们暖和，给我们力气。你摔倒了，母亲会---(生接答)你饿了，母亲会----()你生病了，母亲会---()

然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子单独去医院看病。这位母亲究竟爱不爱自己的儿子?她是怎么想的呢?我们一起来学习《学会看病》这篇课文。(板题)

二、检查预习，整体感知

1、按要求自由读文。

自读要求：

①自由读课文，把不熟识的词多读几遍，读精确读流利。

②想想文章写了一件什么事?

2、检查词语朗读状况

打蔫儿拖沓喋喋不休按图索骥

晦涩忐忑担心深深责备聊胜于无

①指名读准词语学会看病

头两个词文中是描写谁的?(病中的儿子)，“打蔫儿”是怎样的?(显得没精神，头抬不起来，)“拖沓”形容什么?(步伐沉重……)这两个词正描写出儿子病时无力的模样。

②师：儿子还没有成年，病中的他显得那么虚弱。此时此刻，他多么需要----(生接答)

③生活中假如你病了，你的妈妈会怎样做?(生自由答复)但文中的母亲却是怎样做的?

④概况全文大意。谁能把这两个意思连起来说说课文主要写了什么?

三、潜心会文，读懂母爱

(一)创设情境，体会狠心

1、师：在你看来，这是一位什么样的母亲呢?用文中的一句话说，是怎样的母亲?谁来找到这句话，读一读。

2、出示“我想我肯定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮忙他，还给他雪上加霜。”(板书“狠心”)

师：你从这句话哪个词读出了母亲的狠心?

生自由答复。(体会“雪上加霜”)“雪上加霜”指什么?(让儿子单独看病)

是呀，儿子不过十二三岁，还从未一个人去过医院，我却让他在生病发烧时去医院，所以------“我想我肯定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮忙他，还给他雪上加霜”。

3、文中哪些语句详细表现了母亲的狠心呢?生自由答。

出示“这样逼问一个生病的孩子或许是一种残忍。”这句话里哪个词最能表现母亲的残忍?

(板书：逼问)怎样问才叫逼问?(步步紧追，问了再问)逼问谁?(逼问病中的儿子)

4、师生对读，体会狠心

①我来演母亲，谁来演我儿子?只读母子间的对话。

儿子烧的滚烫，我没有立刻给他找药，却逼问他，要他同意单独上医院，这怎能不让人觉得——“我肯定是世上最狠心的母亲…….”

从这段对话中，你体会到这是什么样的母亲?

生：这是个——的母亲，这是个——的母亲(冷漠、残忍)

②分男女生对读，带着这种冷漠、残忍，女生来读母亲的话，男生读儿子的话，相机指导读出逼问的语气和儿子虚弱的语气。

小结：孩子都病得打蔫儿，一般的母亲想都不敢想让他单独去医院，文中的母亲却逼着儿子做出了如此大胆的打算。我怎能不想——

“我想我肯定是世上最狠心的母亲………..”

5、想像补白，情境写话

播放音乐，分组写话。儿子单独去看病，会遇见什么困难呢?想象一下，

①在严寒的大街旁，儿子拖沓着脚步，着急地张望着，出租车怎么还没有来呢?想像儿子是怎样冒着寒冷站在街边等车的,写一段话。

②在拥挤的医院大厅里，儿子是怎样孤零零地排队挂号看病的?

③在散发着浓浓药味的注射室里，耳边是病孩尖利的哭声，眼前是别人父母的呵护和关爱，儿子会怎样想，会怎样做?

6、沟通写话，引读煽情：

学生读自己写的话，引导学生反复读：我想我肯定是世上最狠心的母亲，由于在孩子生病时——

引读：是呀，我想我肯定是世上最狠心的母亲，由于就是想熬炼他——相机理解“按图索骥”。师：第一次带着儿子去医院看病了，其次次儿子可以照着做，这就叫“按图索骥”。

(二)细细感悟，悟痛中爱

1、师：读到这里，我不禁要问，面对病中的儿子，母亲真忍心这样做吗?这究竟是不是狠心的母亲吗?请你从文中找出相关的理由来说说。(出示)再读课文，划记文中写母亲心理活动的句子，说说你体会到了什么?

2、生自由答复。

①(出示：“时间晦涩流淌着，像沙漏坠入我忐忑担心的心房……收缩成一团。”)

②了解沙漏。知道沙漏是什么吗?(古代一种计算时间的工具)看图，你觉得它的流速快吗?(慢)师：你从母亲把时间比做沙漏体会到了什么?(板;度日如年忐忑担心、担忧)理解句子可以抓重点词语，你能从哪个词感受到母亲的(担忧、度日如年)

③师：既然时间过得慢，把“晦涩”换成“缓缓”行不行?为什么?(体会母亲在一分一秒中的煎熬)

小结：时间过得越慢，母亲就越忐忑担心，母亲越忐忑担心，时间越(过得慢)。放慢语速，齐读这段话。

④师：你还抓到哪个词能表现母亲的担忧?(痛苦)

师：痛苦到什么程度?(心收缩成一团)

师：这是怎样的痛?(母子连心，揪心的痛)

小结：这种痛苦远远赛过病痛的十倍、二十倍……

(四)想象说话：这时候母亲最伤心什么?(一路上，他摇摇摆晃的走着，会不会有危急呢?在拥挤嘈杂的医院里，儿子排在长长的队伍中，他受得了吗?又要挂号、又要交钱，儿子知道怎样做吗?)假如你是母亲，这时你最想儿子说什么?

填空：等待的时间是漫长的，非常钟过去了，儿子没有回来，母亲想()，心痛苦的收缩成一团;

二非常钟过去了，儿子还没有回来，母亲想()，心痛苦的又收缩成一团;三非常钟过去了，儿子仍旧没有回来，母亲()，心痛苦的再次收缩成一团;……两个小时过去了，儿子仍旧没有回来，

师：同学们，这是一个狠心的母亲吗?此时你看到一个怎样的母亲?

小结：这哪里是狠心的母亲，这清楚是一个疼爱孩子、很有责任心的母亲呀!

(四)悟悔中情

你还从哪些语句能感受母亲并不狠心?体会“我的心立即软了。是啊，孩子…….”你体会到了母亲的什么?(迟疑、懊悔)“我知道应当不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”(坚决信念)

四、诗歌诵读，升华母爱

1、导语：同学们，你能理解母亲为什么要这样做吗?

2、母亲逼着自己的孩子单独去看病，盼望孩子能学会独立生活。外表是狠心、冷漠，内心却迟疑、忐忑担心，这些心理变化都源于对儿子深深的——生接“爱”(看板书画心形)这是一种怎样的爱?(生接)这是一种……

五年级下册语文教学教案篇2

教学目标：

1、读议文章二、三两段。

2、进一步学习“抓住人物言行概括人物特点”的阅读方法。

3、明确陈毅先生的镇静应敌、大智大勇。

4、分角色朗读人物语言。

教学重、难点：

1、抓住人物言行概括人物特点的阅读方法。

2、日本鬼子的凶狠、狡猾与陈毅先生的镇静、大智大勇的比照。

教学过程：

一、导入

1、回忆：通过第七课的学习我们知道了写人的文章可以如何来概括人物的特点呢?(明确“抓住人物言行概括人物特点”并板书)

2、导入：这堂课我们连续用这种方法来学习8、“私塾先生”，领会陈毅先生的大将风范。(板书课题)

二、读议文章二、三两段

1、初知形象

(1)自读课文二、两段

引：文中同样的意思的话仲先生却说了两次，找出这两句。(幻灯出示)

①“写字心要静，不管有什么状况都不要紧急，不然是写不出好字来的。”

②“写字第一心要静，其次心要真，不把心思集中在字上，字就没有精神。”

(2)读读这两句话：你觉得仲先生同样意思的话说了两次，有必要吗?(各抒己见，不作定论)

(3)要真正弄清晰这个问题我们必需再一起去读读课文，找找文中有关语句，说说仲先生是在怎样的状况下说这两句话的?

第一次：

①在练字时：“这天中午，天……仔细地练写毛笔字”(针对性)

②在敌人包围时：“立即调来了军队，把全镇包围起来。”(紧急中)

③学生熟悉且怀疑时：“他不是在李家作客的仲先生吗，怎么当起私塾先生来了?(说明身份)

其次次：

①连续盘问时：一个小头目……问：“共产党的有?”

“你的，什么的干活?”小头目又问。

……(证明身份)

②鬼子查看时：鬼子没吭声，不断查看着学堂里的每一个人。(稳定心情)

③示意身份时：“他们都是学生的干活”(再明身份)

(4)再议：有必要吗?(而且很重要)

他真正的目的在于什么?

可见仲先生的?(遇事冷静，镇静对敌)

以上隶书局部教师相机板书。

2、进一步感知

过渡语：通过刚刚我们共同的学习，进一步明确了抓住人物言行能概括人物特点。那么文中能反映人物特点的言行还有吗?找出来读读、说说。

(1)找、读、练说。

①“共产党的没有!”仲先生泰然地答复。(镇静)

②“我的，私塾先生……，”仲先生指指在座的学生，接着说，“……”

(借机行事)

③“……”仲先生说到这儿，哈哈大笑了。(智高胆大)

(2)四人小组沟通。(教师相机指导)

(3)沟通评议。指导感情朗读。(抓住人物提示语)

教师借机表扬：同学们读得真不错，把仲先生的大智大勇表现得很充分。

(板书“大智大勇”)

3、比照

过渡语：应当说仲先生的人物形象已跃然纸上，但文章还用了不少的笔墨写了日本鬼子的言行，这是为什么呀?

(1)找出写日本鬼子言行的语句，说说你觉得日本鬼子怎样?

凶狠：杀气腾腾……

狡猾：“鬼子没吭……，不断查看……”

“既不走，也不查问，只是一边走，一边观察。”(板书隶书局部)

(2)读表结果的内容，问：你对文章为何写这局部内容是否已经恍然大悟了呢?

①情节安排上的需要。

②衬托(更显大智大勇)。

(3)分角色朗读体会。

过渡语：那我们可要把仲先生的镇静、大智大勇与日本鬼子的凶狠、狡猾同时也愚蠢之间的比照给表达出来。

三、小结

1、人物形象。

2、学法。

3、延长

(1)学“写人”文章的方法——写“写人”文章的方法：把事情交代清晰，抓住人物言行、神态等是一种好方法。

(2)人物：课外可找有关介绍陈毅的文章去读读更深了解他。

四、作业布置

作业本5

板书：

抓住人物言行概括人物特点

仲先生(陈毅)大智大勇日本鬼子

五年级下册语文教学教案篇3

教学目标：

1、稳固复习所学的生字词语，积存“譬如”等词语，积存名人名言。

2、了解常见的说明方法。

3、阅读短文《火箭为什么能飞行》。

4、习作：以“假设记忆可以移植”为题写——篇习作。

5、学写毛笔字“歧”跑”“站”。

教学难点：

1、了讲解明文的特点，把握常见的说明方法，并能够正确地运用。

2、绽开丰富的想象，想象要大胆、合理。

教学目标：

教学语海拾贝以及自主阅读局部。

教具预备：

1、词语卡片。

2、搜集到的火箭图片等。

教学过程：

一、词语超市

1、学生自由读“词语超市”中的词语。

2、教师出示词语卡片，指名读。

3、教师依据学生读的状况，进展再强调。

字音：“譬”读作“bì”，不是“bì”;“善”“属”“鼠”“罩”“质”“宙”是卷舌音，“啬”“藻”索”是平舌音。

4、学生再读词语，在读中积存词语。

5、学生动笔抄写要求写下写的词语，教师巡察辅导。

6、用喜爱的词语说几句话。

二、金钥匙

1、指名读文中的语段。

2、指名反应：金钥匙中为我们介绍了什么学问?(说明事物的时候，可以运比拟、列数字等方法)

3、教师以文中的句子为例，引导学生体会运用说明方法说明事物的好处。(更加地形象、生动)

4、教师小结：我们在介绍某些事物的时候也可以适当地运用这些说明方法

5、练习：运用比拟，列数字等方法向别人介绍我们的学校或学校的大操场。

三、名人名言

1、学生自由读，把句子读精确、读通顺。

2、教师出示以下字词，检查学生自读状况：急躁才智淳朴谦逊

3、学生再读。

4、教师引导学生在小组内争论、沟通每句活给我们的启发。

5、指名反应。

6、教师小结：同学们，这些名人名言言浯简洁却蕴涵着深刻的哲理。盼望同学们能够喜爱科学，时常怀有—颗奇怪心、急躁，谦逊地待人待事。

7、学生有感情地朗读这些句子，熟读成诵。

8、所说你平常还积存了哪些名人名言，最观赏哪一句。

四、自主阅读

1、教师展现火箭升空、飞行的图片或者录像。

2、教师导：同学们，奇怪心造就科学家和诗人。看着火箭升空、飞行，你们有什么怀疑吗?(激发学生的奇怪心，大人胆质疑)

3、教师小结：同学们想知道的东西许多许多，今日，我们就来子解一下火箭为什么能飞行。

4、学生自读课文，思索，火箭为什么能飞行?

5、指名反应。(气体同样也有反冲作用，火箭就是靠燃气的反冲作用前进的。燃气向下喷的时候，火箭就向上升)。

6、教师引导：同学们，为了把这个问题说明白，是怎么做的呢?(引导学生阅读“阅读提示”，从中受到启发)

7、指名用自己的语言说一说是怎样一步一步地把问题说清晰的呢?(先提出问题，然后借助生活中我们所熟识的相类似的事物进展推理、说明)

8、学生选择自己员感兴趣的段落读一读。

五、课堂小结

教师总结：同学们，科举就是这样奇妙，科学家不仅创造了飞机、火箭，还把人类送上了月球。同学们把自己对事物的奇怪心作为起点：不断地努力，为科学事业的进展奉献自己的力气。

六、布置作业

1、抄写词语超市中要求抄写的词语。

2、选用课时作业设计。

五年级下册语文教学教案篇4

[教学目标]：

1、学问力量目标：进一步学习概括课文的主要内容，学会生字新词。

2、过程方法目标：培育学生质疑问难，提出问题，解决问题的力量。

3、情感目标：有感情地朗读课文，感受《月光曲》美的意境。

[教学预备]：

贝多芬的《月光曲》

[教学过程]：

课前活动：介绍贝多芬。

一、课前预习，初步感知，提出问题。(要求教师给学生实在而充分的时间去预习，一般花整节课时间让学生去预习。)

自学要求

一、自学课文中的生字，新词。要求识记生字，理解局部新词。(可参考运用工具书，如字典、辞典等)

二、读课文。要求把课文读通、读顺。

三、概括地说一说课文的主要内容。

四、提出你对课文不理解的地方。问题①②③④⑤

(学生在自学卡提出的问题，本人赐予了归纳统计，在附页。)

二、课堂检测，小组争论，初解问题。

(一)预习检测

1、生字新词的检测

A、词语

幽静清秀生疏纯熟清幽琴键

霎时舒适波涛汹涌沉醉

●抽生读

●说说你最理解哪个词语

B、生字、多音字

chuán()tán()

券：()传弹

zhuàn()dàn()

●请学生组词识记

2、课文朗读检测

指名读课文，订正字音，防止读破句。

3、对学生理解课文主要内容的检测

课文讲了一个关于贝多芬创作《月光曲》漂亮动人的传奇。请大家翻开书本，再读读课文，读过之后，看谁能把这个传奇说给大家听听。

A、学生自由读全文。

B、课文读好了，你们把这个传奇记住了吗?在讲这个传奇之前，我有个小要求，就是要求大家只把这个传奇的也许意思讲出来就可以，这就叫概括地讲，这可比详细讲要难。请你们先同桌预备一下，思索该怎么讲，想过了，自己可以小声练习练习。(学生思索，各自练习。)

C、抽生说(多说几个)，教师随时请学生点评，要求说出优点和问题。

(二)小组争论，初解问题。

课文的也许内容我们已经了解了，但是，课文里边还有值得我们去探究和讨论的地方。大家对课文也提出了不少的问题，那么现在，就请大家在四人小组内来争论你们不懂的问题，看看凭四人的才智是否能解决掉一局部难题。

●小组进展热闹地争论。

●教师随时巡回点拨，参与争论。

●小组内整理出剩余的问题(经过这一环，那些粗浅的外表的问题就解决掉了。)

三、集体反应，自读课文，疏理问题。

请每一小组的组长把小组内剩下的未解决的问题提出来，教师进展板书，并同时进展问题的归纳与疏理。

疏理后可能还留有的问题：

●为什么叫它为《月光曲》?

●《月光曲》真的那么迷人吗?

●贝多芬为什么要把刚刚弹的曲子记录下来?

●盲姑娘为什么会看到从来没有看到过的景象?

△以上局部是关于《月光曲》引出来的一系列问题。

●贝多芬为什么要为那位盲姑娘弹钢琴曲?

●为什么他弹完一首后，又弹了一首?

●盲姑娘问他是不是贝多芬，他为什么不答复?

△这一局部的问题是关于贝多芬内心情感变化而引出来的一系列问题。

(在疏理的过程中，有些问题这一小组不能答复，其他小组能答复的就随机解决掉，教师抓住一些重点问题设疑。)

四、再读课文，独立思索，探究问题。

对于黑板上疏理后的问题，请同学们再细读课文，先独立思索，你认为哪些问题值得我们一起深入讨论。

(这一答复可能不是全都的，有些人认为第一局部内容，有些人则会认为其次局部内容。)

五、合作探究，以读为本，解决问题。

1、第一局部内容的探究

A、请学生细读第9小节，思索这小节讲了什么?(《月光曲》的内容)

B、请学生闭上眼睛观赏《月光曲》，听完让其谈感受：你仿佛看到了

什么?(学生对这里的答复可能不是文中兄妹俩听时的感受，教师也都要敬重每个学生的不同感受，这就解决了《月光曲》真那么迷人?的问题。)

C、盲姑娘和她的哥哥听了贝多芬的弹奏，他们好像看到了哪些景象?

(学生对这里的答复都是文中第9小节的内容，即月亮从海边升起及月光照射下的大海。这就解决了为什么叫《月光曲》的问题。)

小结：这么美的景象把盲姑娘兄妹俩沉醉了，连贝多芬也是感动万分，所以没等他们醒来，就飞奔回客店记录刚刚的曲子。

D、课文把《月光曲》写得这么美，我们想方法把第9小节也背出来。

2、其次局部内容的探究

A、请学生扫瞄课文2～7小节，体会贝多芬的心情。小组合作完成以下问题。

●贝多芬听到兄妹俩的对话时心情

●贝多芬弹完第一首后听了盲姑娘的话，心情

B、汇报小组争论结果(学生能体会到贝多芬的心情，其次局部的问题也就解决了。)

小结：贝多芬从感动到感动，正是怀着这种感动万分的心情才创作出了这么美丽的《月光曲》。

六、检测目标，拓展延长，开放问题。

1、抽生背第9小节。

月光照进窗子来，茅屋里的一切似乎披上了银纱，显得非常清幽。

2、出示句子：

A、同学们

小结：这是由月光引起的联想。写实实在在的事物再加上适当的联想，文章的内容会更充实，更深刻，更感动人。

请再读读第9小节，看看哪些地方写的是实实在在的事物，哪些句子是联想。

C、学生边读边划，然后指名读出联想局部的句子。

3、假如丢掉了这些联想的句子，只有实实在在的事物，那这段文字就失去了99%的美。不信请看：

皮鞋匠悄悄地听着。他看看妹妹，月光正照在她那舒适的脸上，照着她那睁得大大的眼睛。

A、请同学们读一读，觉得还美吗?

B、小结：通过比照，我们进一步明白了，写文章的时候能把自己看到的、听到的写得很详细，又能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。

4、下面有篇短文，请大家把联想的句子划出来，读一下。

大公鸡的头通红通红的，就像醉汉的脸，高高屹立的红鸡冠就像用红宝石制作的皇冠。脸下面两片鲜红的肉，红得透亮。眼睛圆圆的炯炯有神。身上的羽毛有金黄色的，有红色的，有墨绿色的，闪闪发亮。两只金黄色的粗大的腿，托住它那肥大的身躯，走起路来像个威猛的将军。尾巴弯弯的，高高翘起。它每天按时打鸣，唱起那令人兴奋的《早起歌》：天明白，快起床!一遍又一遍。每当听到它的歌声，我就不由自主地想起二年级学过的《漂亮的公鸡》那篇课文。是呀!它不光外表美，还能帮忙人们做事，多得意呀!

A、假如去掉了这些联想的句子，会怎么样?(生：公鸡就不那么得意了。……)

B、小结：阅读时辨别出事物和联想，对文章的理解就更深了。

5、下面，有篇短文，写得不错，我想假如能适当加点联想，文章就会更美。

荷花多美的荷花啊!碧绿荷叶把池塘挤得满满的。白荷花，红荷花竞相开放，全开的，半开的，姿势各异，争奇斗艳。一朵刚刚开放的花骨朵躲在一片荷叶后面，一只蜻蜓在上边飞来飞去。

A、学生修改，教师巡察。

B、沟通反应。

(这些环节的设置目的是让学生从文中练习拓展到文外练习，提高写作力量。)

五年级下册语文教学教案篇5

设计理念：

以“火攻”为切入口，以说“计谋”为主手段，引领学生关注琢磨课文语言，于语言的体会中感受人物的才智，故事的魅力，表达的方式，从中激发学生阅读历史类故事的趣味.

教学目标：

1、通过就词解词、联系上下文等方法把握本课重点字词.

2、通过概括文意、概说计谋，学会简练复述文本的方法.

3、通过重点语句的体会，感受三国人物的鲜活形象，从中受到人文熏陶.

4、通过深层质疑，引导课外阅读，培育学生良好的阅读习惯.

教学时间：两课时

教程预设：

一、揭题导入(包括课前)

1.播放《三国演义主题歌》滚滚长江东逝水……

2.谈三国故事(重在学情的了解，便于学习的调整)

3.引《赤壁之战》

解赤壁：赤壁，山名.在今湖北省蒲圻县西北.赤壁山险峻而又宏伟，临江是拔空昂立的崖头，如同战马扬蹄，踏破万顷烟波，石壁西侧镌刻着的“赤壁”二字，相传为东吴大将周瑜所书，力盖千钧.

说题意：

(要求说得清晰简要)

二、初读感知

1.放声读文，了解大意.

2.质疑问难，了解学情.

(重在不懂的字词;不太常见的词句.)

反应：

1.字词：顺学字词

划词，读词，有没有不懂的?

调兵遣将(遣的字形?谁?驻)丢盔弃甲(谁?逃)

自不量力(硬拿鸡蛋去跟石头碰)

不计其数

无心应战

率领抵抗计谋缆绳

(在于培育学生敏捷理解词语的力量，而不是局限于字典、参考的等现成的答案.)

2.内容

自由概括;

围绕标题概括;

围绕标题完整概括.

(培育学生概括说话的力量.)

三、深究火攻

1.为什么火攻是个好办法?(以此带动全文的学习)

自由发表

黄盖的话：

读好黄盖的话：该用怎样的语气读?

胸有成竹地

诚意诚意地

恭尊敬敬地

得意洋洋地?

读懂黄盖的话：黄盖的话道理何在?

为什么相持没好处?

只要用火攻，想逃也逃不了?

联系前文

2.赤壁之战火攻战胜曹操，还有一步很重要的是什么?

黄盖的假降信

说东吴兵少……说后面为什么没用冒号?

黄盖会怎么说?

3.黄盖的计谋：说了一遍?特别满足——妙计!

黄盖会怎么说?

说清要点.

自由预备：

做上记号：哪些地方必需说清晰的?

自由练说：

同桌互说：一说一听，提出意见.(分角色)

推举示范

集体评议：清晰，简练

4.计谋妙不妙?析缘由，探性格.

读文中语句，验证体会.

为什么3万战胜了80万?完成了不行能的任务?

黄盖的足智多谋

曹操的傲慢自大、傲慢心态

5.为什么不写清妙计?只用了四个字：说了一遍?

写法：不重复、留下悬念，激发兴趣.小说罗贯中

(以上各环节重在于文中相应语句的体会，朗读、感受，使学生详细状况调整学习内容，在说的过程中带动文本重点语段的学习，同时达成单元复述的重点训练.)

四、课外拓展

其实文中有好多问题的?

文中省略了许多情节.

课外阅读

故事沟通

说故事

谈人物

背古诗

谚语、歇后语等等.

五年级下册语文教学教案篇6

教学目标：

1.熟读课文，了解文章的主要内容，积存语言。

2.通过细读课文，理解文章的写作挨次，把握文章的思想主题。

3.结合争论课后两题，理解课文的写作方法。

4.教育学生熟悉到信任与真诚的重要，从而使他们懂得在生活中要相互信任他人，以诚待人。

教学重、难点：教育学生熟悉到信任与真诚的重要，从而使他们懂得在生活中要相互信任他人，以诚待人。

教学过程：

第一课时

一、导入：假如某个城市消失了首家“无人超市”，即无人导购，无人收款，请你猜想，可能会消失哪些状况?

今日我们马上学到的是一篇去无人看管的桃林摘桃、付钱的故事。

二、学习：

1.自读课文;

2.用简短的话说说自己的初步感受;

3.一个告示就可以引导人们去桃林摘桃，真好玩，再读课文，圈划出文中描写“告示”的有关词句;

4.按以上提示分段;(按事情进展挨次分为三段)

5.积存文中的生字、新词。

5a.用比拟形近字记字形的方法熟记：沁、脾、馋、涎、掏;

5b.用理解字义的方法记忆：婆、吠;

5c.成语练说：沁人心脾、馋涎欲滴、当心翼翼。

三、作业：

熟读课文，理解“信任与真诚”。

其次课时

教学过程：

一、导入：

1.用简洁明白的语言说说课文主要写了一件什么事?

2.文中的“告示”把人引向了什么样的地方?

(学生应当会消失以下两种答案：a、把人们引向了果园，自己动手采摘果实;b、把人们引向一个朴实又真诚的地方，即一个相互信任的崇高境地。)

二、学习：

1.自读全文，看看文中哪些地方写出了人与人之间的信任与被信任?

2.争论沟通：

2a.“告示牌”——引导人们精确无误的来到桃园;

2b.“桌上留言”——仆人不担忧人们摘桃子后不付钱或少付钱;

2c.“无人看管的钱箱”——仆人不担忧有人将钱箱拿走;

2d.“我掏出钱包”——主动付钱;

2e.猫狗训练有素，热忱好客;

(对以上这几点，学生可能很难理解。因此，在熟读文中描写关于猫、狗动作、神态的语句后，引导学生思索，正是由于仆人的热忱好客，猫和狗才能如此乖巧，如此热忱，到处与人为善，信任到来的每一位客人。这种描写是“侧面描写”，略举熟知的“侧面描写”的文章)。

3.概括文章的中心思想;

4.结合自己的生活阅历，感受信任与被信任的喜悦;

5.学习文章运用“第一人称”写作的方法——写自己经受的事，用第一人称表达。文学创作里的“我”，“我”往往不是，而是里面的一个重要人物。

三、作业：

用第一人称的手法写一篇歌颂人与人之间相互信任的文章。

五年级下册语文教学教案篇7

教学目标：

1、把握课文主要内容，理解井水特点，感受古井给带来的甜蜜和欢快。

2、理解井水清、甜、凉这三局部在段式构造上的一样点和不同点，指导仿写一段话。

3、有感情地朗读课文，背诵第3—5自然段。

教学重点：

理解清、甜、凉这三局部在段式构造上的一样点，感受古井给带来的甜蜜和欢快。

教学难点：

理解课文写生活片段的作用：表现井水特点，表现井水给自己的童年生活带来欢乐。

教学过程：

一、回忆课文内容和构造，练习用串连段意的方法归纳课文主要内容。

1、通过初读，你知道课文三局部分别写了什么内容吗?

教师随学生发言点击课件出示三局部的段意，并板书如下内容。

第一局部：“我”老家屋后的菜园里有一口古老的水井。

其次局部：井水清，甜，凉，给“我”的童年生活带来了甜蜜和欢快。

第三局部：赞美了挖井人给后代带来了甜蜜和欢快。

板书：古老清

井水甜

赞美凉

2、请你把三局部的段意串连在一起，说一说课文的主要内容。

预设：多数学生只能将三段的段意串联在一起，不能自觉地进展删减合并，主要内容存在语意重复的现象。教师主要引导学生发觉主要内容中语意重复的地方，启发学生进展合并删减，保存后面的内容，使主要内容在要点齐全的状况下语言简洁。

课文《井》的主要内容。

课文写了“我”老家屋后的菜园里有一口古老的水井。井水清，甜，凉，给“我”的童年生活带来了甜蜜和欢快。赞美了挖井人给后代带来了甜蜜和欢快。

提问：读一读主要内容，你们发觉了什么问题?(两次写到“甜蜜和欢快”)你们觉得应当怎样解决?(课件展现去掉前一个内容，后面的内容前移，形成简洁标准的主要内容。)

3、读一读修改后的主要内容，用串连段意的方法归纳主要内容先干什么，后干什么?应当留意什么?

第一局部：“我”老家屋后的菜园里有一口古老的水井。

其次局部：井水清，甜，凉，给“我”的童年生活带来了甜蜜和欢快。

第三局部：赞美了挖井人给后代带来了甜蜜和欢快。

教师归纳总结：用串连段意的方法归纳课文主要内容，先将各段的段意连起来，再进展合并、增减，留意语句要通顺简洁。

二、抓住重点生活片段感受井水特点及甜蜜和欢快，比拟三局部在写法上的异同。

导语：每每想起这清、甜、凉的井水，脑海中就会出现出一幅幅童年生活的情景。请你扫瞄课文3—7自然段，思索：回忆了哪些生活片段?

(一)回忆表现井水特点的重点生活片段。

板书：“数星星”“浇菜”“收大萝卜”“浸、吃李子”

(二)抓住主要生活片段感受井水特点，在朗读中体会带给“我”的甜蜜和欢快。

导语：请同学们抓住这些生活片段深入阅读。

层次一：依据自学提示自主阅读感受井水特点和带给“我”的甜蜜和欢快。

自学提示。

请你从其次局部中选择一、两个生活片段，边读边思索：你从那些地方体会到了井水特点，通过朗读表达出来。

层次三：引导学生整体感受井水特点，指导学生读出甜蜜和欢快。

层次二：沟通理解，指导朗读。

井水清

1、你觉得怎样读就能把井水“清”的感觉读出来呢?

预设一：假如学生没有突出强调“一颗一颗”和“闪亮”，教师就提问引导。

(1)你觉得怎样读就能表达星星是一颗一颗的?

(2)你读的时候能让我们也感受到那闪亮的星星吗?

个别指导后再让全体学生自由读，然后再请学生朗读。

预设二：假如学生能突出强调“一颗一颗”和“闪亮”，教师就追问。

(1)你读“一颗一颗”时为什么语速慢了呀?

(2)你为什么重读“闪亮”呀?

2、“数星星”带给怎样的感受呢?

出示课件

我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远，多远!这井水，它有多深，多深!

(1)请你在朗读的时候只读一个“多远”、“多深”，感受到了什么?

(2)再读读文中的句子，你又有了怎样不同的感受?

预设：多数学生只能体会到连用两个“多远”、“多深”强调了星星离得远，井水很深。针对学生的理解，教师采纳范读的方式引导学生体会。

教师配乐范读：从教师读“多远”“多深”中你还能感受到什么?

(文中连用两个“多远”、“多深”，感觉“我”一边数星星，一边在思索，在想象。)

学生自由练习后配乐指名读展现。

井水甜、凉

导语：井水的清亮引发了的思索，那“甜”和“凉”这两局部又带给怎样的感受呢?

1、指导学生有感情朗读，感受生活片段带给“我”的欢快。

导学策略

(1)教师采纳引导想象的方法指导学生有感情朗读“收大萝卜”。

读这两段时你的脑海中消失了怎样的情景?请你一边想象着这种情景，一边朗读。

指名朗读前请学生说一说想象到的情景。

你能通过朗读让我们也仿佛看到那洗得白白胖胖、顶着碧绿碧绿大缨子的萝卜呢?

(2)教师采纳抓重点句的方法指导学生有感情朗读“浸、吃李子”。

你觉得怎样读就能突出“那可口的味道呀，我真是一辈子也忘不了!”

教师抓住学生的发言进展表达。

童年的时候忘不了这可口的味道;成年以后还忘不了这可口的味道;甚至到了白发苍苍的时候，也忘不了这可口的味道!

2、井水带给怎样的感受?

(三)通过比拟明确三局部在写法上的一样点，理解“运用生活片段写详细”的好处。

层次一：梳理三局部在写法上的一样点。

1、默读3—7段，三局部在写法上有什么一样点?

2、师生归纳梳理。

预设：学生通过默读能感受到三局部都是“首先用一句话概括写出井水的特点，然后通过生活片段详细写出井水的这个特点”。对于第三点不易体会，教师运用比拟的方法突破难点。

(1)在生活片断的最终都写了什么语句?教师依据学生发言归纳出示。

“数星星”：我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远，多远!这井水，它有多深，多深!

“收大萝卜”：白白胖胖的大萝卜，顶着碧绿碧绿的大缨子，真是得意极了!

“浸吃李子”：那可口的味道呀，我真是一辈子也忘不了!

(2)这些语句所表达的意思有什么一样的?

引导学生熟悉到：都写出了生活片断带给“我”的感受。

1、首先用一句话概括写出事物的特点。

2、然后通过生活片断详细表现事物特点。

3、最终写出了的想法或感受。

层次二：通过比拟