班杜拉的观察学习理论

会计学1班杜拉的观察学习理论22023/1/19课程导入——案例一

一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你给我等着，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！”妈妈吃惊，小小的孩子竟能说出这样的话来。为什么案例中的儿童会出现这样的言行？

第1页/共41页32023/1/19案例二

2002年，美国康涅狄格州的地方法院必须裁决一个有争议的案件。这个案件是由Wilson状告Midway游戏公司，而法院要裁定Wilson13岁的儿子Tom之死是否与视频游戏“格斗之王”有关。此案的来龙去脉是这样的：Tom和他的朋友Mike沉迷于这个游戏。玩这个游戏时，玩家要用可以想象得到的最为暴力的手段相互“杀戮”。在该案的诉讼中，Wilson声称，Mike杀死Tom时使用的一种手段与游戏里描述的手段非常相似，是这个游戏的逼真性、虚拟现实性和暴力性导致Mike杀死了他的儿子。暴力视频游戏真能引发现实生活中的暴力行为吗？第2页/共41页42023/1/19班杜拉的观察学习理论了解班杜拉的生平事迹，感受学习的重要性

理解观察学习的过程及结果

分析观察学习的影响因素

掌握促进观察学习的强化模式

探讨在教学中如何运用观察学习

知识目标了解观察学习的涵义与经典实验

第3页/共41页52023/1/19班杜拉的观察学习理论1.分析观察学习的影响因素

素质目标：能在幼儿园教育教学中，灵活应用观察学习和强化理论组织活动

2.探讨在教学中如何运用观察学习

能力目标能力训练项目：1.通过案例分析感知理论

2.通过举例来运用观察学习和强化理论第4页/共41页62023/1/19班杜拉的观察学习理论重点：

1.了解观察学习的涵义与经典实验

难点：1.理解观察学习的过程及结果

2.分析观察学习的影响因素

2.掌握促进观察学习的强化模式

3.探讨在教学中如何运用观察学习

第5页/共41页72023/1/19学习提纲班杜拉生平简介观察学习的涵义与类型观察学习的经典实验观察学习的过程与结果观察学习的影响因素促进观察学习的强化模式观察学习的教学应用第6页/共41页82023/1/19班杜拉的生平阿尔伯特·班杜拉(AlbertBandura，1925.12.04—

)新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父第7页/共41页92023/1/19班杜拉的社会学习理论观察学习交互决定论AB自我效能理论D自我调节理论C基本观点第8页/共41页102023/1/19班杜拉的著作班杜拉一生论著甚丰，其主要代表著作有：1.《青少年的攻击(AdolescentAggression)》(1959)；2.《社会学习与个性发展(SocialLearningandPersonalityDevelopment)》(1963，这是与他的第一位博士生R．H．Walters合著的)，《社会学习理论(SociallearningTheory)》（1971，1977）；3.《思想与行为的社会基础：一种社会的认知理论（SocialFoundationsofThoughtandAction:ASocialCognitiveTheory）》(1986)。

第9页/共41页112023/1/19观察学习的涵义观察学习：

指个体只以旁观者的身份，观察他人的行为表现（自己不必实地参与活动），即可获得学习。辨析：

亲历学习观察学习替代学习第10页/共41页122023/1/19观察学习的类型学习者对示范行为的简单模仿直接观察综合观察学习者综合多次所见而形成自己的行为

抽象观察学习者从示范行为中获得一定的行为规则与原理第11页/共41页132023/1/19观察学习的类型

直接观察学习示例

伊拉克儿童模仿执行死刑北京朝阳公园儿童模仿福娃射击第12页/共41页142023/1/19观察学习的类型

抽象观察学习示例《肖申克的救赎》

信念《勇敢的心》勇气第13页/共41页152023/1/19观察学习的类型

综合观察学习示例第14页/共41页162023/1/19观察学习的经典实验一、波波玩偶实验

班杜拉的观察学习理论是建立在他及其合作者所进行的大量实验研究的基础之上的。他们首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。这说明：成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。第15页/共41页172023/1/19观察学习经典实验延伸二、波波玩偶实验延伸

在实验中，把儿童分为三组，首先让儿童看到电影中的成年男子的攻击行为。在影片结束后，第一组儿童看到成人榜样被表扬，第二组儿童看到成人榜样受批评，第三组儿童看到成人榜样的行为既不受奖也不受罚。然后，把三组儿童都带到一间游戏室，里面有成人榜样攻击过的对象。第16页/共41页182023/1/19观察学习经典实验延伸（续）二、波波玩偶实验延伸实验：让儿童观看3部影片中的1部，每部影片中都有一个成人在攻击充气玩偶。

第一组，攻击——奖赏组第二组，攻击——惩罚组第三组，控制组在儿童观看完其中一部影片后，让他们玩玩具并观察他们的行为表现。结果发现，榜样受奖组儿童的攻击行为最多，榜样受罚组儿童的攻击行为最少，控制组居中。这说明，榜样攻击行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。Bobodoll第17页/共41页192023/1/19观察学习的过程注意保持产出动机观察者将其心理资源如感觉通道、知觉活动、认知加工等贯注于示范事件的过程观察者将获得的有关示范行为的信息转换成表象的或语义概念的符号表征并存储于记忆之中以备后用的过程观察者所形成的关于示范行为的内部符号表征转换成物理形式的外显行为的过程观察者在特定的情境条件下由于某种诱因的作用而表现示范行为的过程第18页/共41页202023/1/19观察学习步骤榜样从事的行为学习者注意学习者对榜样行为进行编码并予以保持习得符号编码观察者从事这种行为的动机学习者从事该行为的能力行为表现第19页/共41页212023/1/19观察学习的结果

注意到活动中出现的物体

观察到他人尤其是受欢迎或地位较高的人违反纪律却没有受到任何惩罚时，将认为违纪不一定招致惩罚

对未经历过的情境产生情绪反应

了解行为应用的时机或场合

习得新的思维技能、思考方式等

引导注意力

调整已有行为

改变抑制

引发情绪

获得新行为和新态度

consequence第20页/共41页222023/1/19观察学习的影响因素观察者本人eg：长时间保持注意、记忆策略、自我强化被观察者eg：更权威或技能熟练的人观察者预期的行为后果eg：他们认为合适且会带来奖赏的行为被观察行为的后果eg：结果是观察者期望的预定目标eg：如果能帮助完成观察者的目标自我效能eg：有较强自我效能感，觉得自己能胜任时第21页/共41页232023/1/19观察学习的影响因素自我效能（self-efficacy）：指个体对自己成功地进行某一成就行为的主观判断，它是个体的能力自信心在某些具体活动中的体现。第22页/共41页242023/1/19观察学习的特点观察学习的特点观察学习并不必然具有外显的反应。（行为习得与行为操作）并不依赖于直接强化。认知过程起重要作用。

第23页/共41页252023/1/19促进观察学习的强化模式直接强化当观察者正确重复了行为就直接给予强化；间接强化看到他人因某一行为得到奖赏，也会受到鼓励而模仿；自我强化因个人行为表现符合或超出自我标准而带来的强化，会成为一种自我驱动力。学生的学习应该受内部的价值观和兴趣的驱使，而不仅出于外部奖赏，因此自我强化更显重要。第24页/共41页262023/1/19观察学习的应用为教学中的示范教学、观摩教学及教学演示，使教学者之间相互学习取长补短。2.优秀学生，优秀科学家或成功人士做榜样。产生激励鞭策的力量。3.教师要为人师表：身教胜于言教。第25页/共41页272023/1/19观察学习与迁移例如学生看到一个同学因捣乱而受到惩罚，他在交作业方面就不敢迟交或不交，作业与捣乱并不是同一件事，但都属于是否守纪律一类，因此发生了迁移。可见，观察学习的过程是复杂的，实际上远远超过了简单的模仿。第26页/共41页282023/1/19观察学习的作用认知个性的形成。2.生活和工作方式的养成。3.道德品质和社会行为的塑造。第27页/共41页292023/1/19观察学习在教学中的应用讨论：在教学中应如何应用观察学习?第28页/共41页302023/1/19观察学习在教学中的应用为教学中的示范教学、观摩教学及教学演示，使教学者之间相互学习取长补短。2.优秀学生，优秀科学家或成功人士做榜样。产生激励鞭策的力量。3.教师要为人师表：身教胜于言教。4.发挥班干部的带头作用第29页/共41页312023/1/19榜样的选择有能力的人

有威望和权势的人

有与学习者自身情况相关的行为

第30页/共41页322023/1/19榜样的力量第31页/共41页332023/1/19如何合理的运用榜样榜样要真实可近、平凡感人。如果榜样完美化理想化。会使人感到高不可攀虚假骗人。不仅起不到激励作用还会降低士气。多种榜样将激发学习者创造出新的，具有创造性的行为。接触多种榜样的人更具有创新性。第32页/共41页342023/1/19练习还有哪些观察学习的例子？1.第33页/共41页352023/1/19口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响班杜拉的另一项实验研究，比较了口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响。实验是这样进行的：先让小学三、四、五年级的儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验者的助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济他人，同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则是口里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验结果是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。

第34页/共41页362023/1/19对观察学习理论的评价1.注重社会因素的影响。2.实现了学习理论参照由行为向认知过度。3.注重以人为被试的实验。第35页/共41页372023/1/19启示追慕大师足迹，既是对经典研究和理论的回顾，亦是体味研究乐趣的过程，这段旅程也为我们的专业学习提供了一个坐标。像一个心理学家