二年级语文《阅读课程》实施方案

二年级语文《阅读课程》实施方案一、指导思想

一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境地，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。什么时候我们的社会不把读书、学习看成是负担，不把读书、学习看成是一种为得到某种荣誉的途径和工具，而仅仅作为生活的一局部，生命的一局部，我们才算是进入了学习型社会。

阅读是人们在工作、学习及生活中进展思想沟通的最直接、快速和有效的方式之一,也是人们获得信息的最便利、快捷的途径之一。小学语文阅读教学在整个教学过程中发挥着至关重要的作用,它对学生的学习兴趣的培育、智力与力量的提高以及教学目标和教学任务的完成都具有极大的作用。

二、阅读主题

寓言故事、童话故事

三、课程实施的意义

书籍是人类才智的结晶，书籍是人类进步的阶梯。开展读书活动，旨在营造积极向上、清爽高雅、安康文明的校园文化气氛，努力建立“以读书长学问，以读书增才智，以读书促养成，以读书树抱负，以读书塑人格”的诗意书香校园，让全校师生在浓浓的读书气氛中，获得道德的熏陶和精神的滋养，让教师做有品位的读书人，让学生为一生的进展打好底色。

四、实施目标

1．在教师中积极提倡“书香为伴”的思想，将朴实的“读书是一种需要”上升为“读书是一种责任”、“读书是一种乐趣”、“读书是一种有益的生活方式”，促进教师业务素养的提高，享受阅读、享受教育、享受人生。

2．在学生中提倡“与好书交朋友”的思想，以新奇活泼、形式多样的读书活动为载体激发学生的读书兴趣，养成读书好的习惯，让读书慢慢成为学生的一种生活方式，让学生在深厚文化熏陶中积存、成长，丰厚自身的底蕴，提高整体素养。

3．营造深厚的“书香气氛”，让校园里充溢着浓浓的人文气息，打造有特色的诗意校园文化品牌。

五、课程实施详细方法

（一）结合学校阅读课，教师开展阅读指导课。

1、重视学生语感力量的培育

阅读教学的重要目的就在于进展学生的语言，使学生形成驾驭语言的力量。因此，教师在对学生进展阅读教学中，应当让他们自始至终参于语言实践，以培育自己理解语言、运用语言的力量。

2、敬重学生的个人体验

学生对课文的理解、感受和领悟是建立在自己的思想情感经受、感受和领悟上的，是教师的教案里所没有的，这是课堂中生成的教学资源。教师应敬重学生的这些个人体验，充分利用好这些课程资源，引导学生进展探究、沟通、感悟。因此，教师在指导学生阅读课文时，要让学生在理解语言文字的根底上，进入作品的内蕴。还要让学生把自己的思想情感的经受、感受和领悟与作品的内蕴结合起来，去理解，去感悟，以获得自己全新的体验。

3、培育学生搜集整理资料的力量

一篇篇文质兼美、语句通顺、情感丰富的课文，深深地吸引着学生。学生在阅读课文的过程中，必定会遇到一些与自己日常生活毫无联系的内容，难以理解。而阅读的目的又在于理解。因此，教师在指导学生阅读此类课文时，应注意培育学生搜集整理资料的力量。

4、阅读是写作的根底

教师在阅读教学中要引导学生抓住重点词语，进展阅读品析，感悟表达的客观性，领悟用词的精确性；引导学生抓住相关内容进展语言表达，理清事物之间的关系，从而把思维的规律性训练与语言的规律性训练有机地融合于一体；引导学生整体把握，理清挨次，理解联系，探究缘由，从而对学生进展语言条理性训练；引导学生捕获表达详细形象的学问点，进展理解语言内容，探究语言技巧，领悟语言表达的详细性和语言运用的艺术性。

（二）校内与校外相结合，学生进展自主阅读。

1、创设教学情景，让学生主动与文本对话。

2、引导探究性阅读，让学生享受自主学习的乐趣

3、引导学生质疑，让学生学会发觉问题。

4、引导课外阅读，让学生养成自主阅读的良好习惯

（三）教师探寻阅读指导课课型。

针对本年级的阅读主题，在长时间的教学实践中，形成了课型模式：初读课文，感知晓事

篇2:小学一年级语文学业评价改革实施方案

一、指导思想

语文课程标准的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改良学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效的促进学生的进展。评价与考试制度的改革是课程改革的重要目标之一，为了突出语文课程整体性和综合性，要从学问与力量、过程与方法、情感与价值观几方面进展评价，以全面考察学生的语文素养。语文应具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。

二、评价的原则

1、定性评价与定量评价相结合重视定性评价（赏识性原则）

在学生学习语文的日常生活中，以赏识的态度和进展的眼光对待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应赐予积极、理解、观赏、关注的态度进展评价。关注学生的共性差异，爱护学生的自尊心和自信念。对共性进展处于优势的群体，赐予积极地评价，促使学生在更多地方面进展；对于某些方面处于弱势的群体，更要赐予关注，用进展的眼光对待学生的每一点进步，激发学生的主体意识，让其主动参加评价。

2、教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合（多元化原则）。

考试只是课程评价的一种方式，本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合，敏捷运用。转变笔试作为唯一的考试手段，过分注意量化的局面。评价的主体由教师进展到教师、学生、伙伴、家长相结合。加强学生的自我评价和相互评价。

3、据学生的年龄特征，本阶段的学问构造，抓重点，突出重点，进展全面、综合的评价（系统性原则）。

评价将采