《静悄悄的革命》读后感启发和思考教师范文三篇

8/8《静悄悄的革命》读后感启发和思考教师范文三篇佐藤学在《静悄悄的革命》一书中说:要改变一所学校,需要不断开展校内教研活动,让教师们敞开教室的大门,进行相互评论,除此以外,别无他法。下面是小编为大家整理的《静悄悄的革命》读后感启发和思考教师范文三篇，以供大家参考借鉴!《静悄悄的革命》读后感启发和思考范文一近日在家读日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》，倍受启发。这两天，我认真地反思了自己的课堂教学。应该说教学过程还是比拟顺畅的。但是，我始终觉得课堂里似乎缺了点什么。究竟是什么呢?好似是一种气氛。对，是缺少了一种融洽的、自然的、符合真实生活的交际气氛。可是，我面带微笑，态度和蔼可亲，对学生以正面鼓励为主，怎么会有不够融洽的感觉呢?此书封面设计简单，正如书名一般“静悄悄〞，毫不张扬。轻轻翻开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。静静读来，收获颇丰。我读的是前言局部。有这么一个故事：当学生在妈妈的陪同下去学校时，怎么也不肯进教室。他说：“学校里不快乐〞。当小林老师问其他同学时也得到了同样的答案。第二天小林老师把自己的诗写在黑板上时又引起了孩子们说：“小林老师太温和〞的声音。读到这里我不由想起了我自己，在我身上也有着这样的问题。方法严厉了孩子就太“死〞，稍微松一点孩子就太“活〞。因此我往往把握不好这一点，不能把两者融合起来。在佐藤学先生看来，在“润泽的教室〞里，每个学生都能放心地翻开自己的心扉，每个学生的差异都能得到关注。教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语。在课堂上，老师倾听的不仅是学生发言的内容，更是其发言中所包含的心情、想法，不仅听他们的有声语言，还认真倾听那些可能更有价值的无声的语言。在这样的教室里并不存在“大家〞，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。老师即使在对教室中的全体学生讲话，他也从心底里意识到，是在与每一个学生个体的交流。“润泽的教室〞让每个学生都得到了最充分的尊重和满足，而这正是教育人性魅力的最好表达。在读了几个章节之后，发现这本书中描述的许多现象和我们中国的教育现状也很契合。当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的“静悄悄的革命〞。佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命〞。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。〞读了这些话，我理解了这本书命名的原因。认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。〞确实，老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。在别人的话语里，有鲜花、有荆棘、有废渣、有珍珠、有林林总总的一切。细心倾听者能从中听到心灵的声音。因此，在很多时候，我们更需要的往往不是“发言热闹的教室〞，而是“用心地互相倾听的教室〞。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。确实如此，倾听，像一面镜子，镜里就有真容。就如佐藤学先生所说的：“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者〞。看完《静悄悄的革命》，我对自己说：埋怨声中，我们永远看不到绿色教育的一线曙光。所以，首先要润泽自己的心态，克服焦虑。然后再努力润泽自己的课堂和教学，努力创造一种活动的、合作的、反思的学习。用本书封底的话来说：这场教育革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。同样，自我调整和自我改造的过程也将是在不断的触动和感悟中完成的。《静悄悄的革命》读后感启发和思考范文二寒假不经意中找到了一本教育类图书，一打眼便被书名吸引了，这本书是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学所写的一部专著——《静悄悄的革命》。看到书名，我不由自主的想：“静悄悄的革命〞是什么意思?佐藤学在书中极其深刻地指出：这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命〞。这本书是就日本的教育改革写的，佐藤学认为这场改革不是一场轰轰烈烈的一蹴而就的革命，而是一场静悄悄的革命。以下是我对书中关于课堂教学的一些感想：一、学会倾听佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听〞的重要性。要想学习取得良好效果，倾听是极为重要的。善于学习的学生通常都是擅长倾听的学生。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性〞来实现的行为。——摘自《静悄悄的革命》第72页如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好似离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。——摘自《静悄悄的革命》第27页首先教师要学会倾听每个学生的发言。我们在课堂上想让学生多发言，转变“一言堂〞的旧模式，但又往往给学生设置了一个框框，希望孩子的答复和自己预设的答案是一致的，当出现不同的答案时，老师经常会说“请你再思考一下，还有哪位同学再起来答复一下?〞倾听方式不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“啊，真不简单〞、“原来如此〞、“真有趣呀〞等共感共鸣。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的“理解方式〞应具有的最重要的意义吧。如果教师总是被“下一步怎么办〞的观念束缚着的话，那是不可能产生“欣赏〞、“体味〞的“倾听方式〞和“理解方式〞的。记得有一次公开课上，当老师讲交友原那么这一知识点时，讲到“善交益友〞，一个学生起来答复的是“多交益友〞，老师没有进行引导“多多益善〞，而是让他坐下请别的同学起来答复。实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地灵活地进行引导才是我们应该做的。精彩的发言要鼓励，害怕的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。其次是孩子要学会倾听其他同学的发言。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的表达，更是一种重要的学习方法，善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想，这是非常重要的能力。“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否那么交流是不可能发生的。〞“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。〞在课堂上，我会这样说：“认真倾听别人的发言是对别人的尊重，所以别的同学在答复下列问题时我们一定要仔细听。〞当学生答复下列问题时，我会用眼神、手势等内肢体语言，提醒其他孩子仔细倾听，有时会给其他孩子布置任务“你觉得他哪些地方讲得很好呢?〞这样一来，他们听起来就比拟认真了。二、给学生一个安静的课堂作为一名教师，我们不难发现，现在在教室中存在一种误区，那就是好的课堂是“热热闹闹〞的课堂，学生欢呼雀跃地答复下列问题。但是，是否想过，在热闹的背后，学生究竟学到了多少知识?他们的收获，他们的学习所得是否和课堂的热闹程度成正比呢?在《静悄悄的革命》一书中，结束语中有这样一句话：“学生需要的是能沉着平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。〞学生当然喜欢轻松活泼的学习环境，但我觉得要想取得良好的教学效果，我们更应该为学生创造一个安安静静，能够让他们真正静下心来学习的空间。其实，“静悄悄〞和“活力〞这一对词汇看似相反，其实并不然。“静悄悄〞是一种学习环境，是教学改革发生过程的一种状态;而“活力〞指的是学生学习和教师工作的一种状态。如果我们能很好的将之联系起来，一定能在课堂转型之路上取得收获。三、教师要参加自由、公开、批评的教研活动佐藤学先生还提出了对一切创造活动来说，自由、公开和批评都是必要的。但有些学校的听课是提前告知，老师精心准备进行演练后才展示在听课者面前，这是没有效果的，我们更希望公开的是日常的教学，我很佩服佐藤学先生的勇气，他的“更希望公开的是日常的教学〞。我们学校在课堂转型中，校长、级部主任、教研组长以及学科组的老师都积极进行说议讲评活动，进行听课、评课、赛课，我们将常规课随时展示给听课老师，这大大提高了我们教师的备课授课水平。读完《静悄悄的革命》一书后，它带给我一种冷静的思考，认真思考到底什么样的课堂才是课堂转型需要的!我们可以从自己的课堂改变起，倾听学生的声音，多进行听评课，让学生静下心来，以自己微小的力量参加这场静悄悄的革命吧!《静悄悄的革命》读后感启发和思考范文三《静悄悄的革命》是日本东京大学研究院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生的着作。初见书名，并不明白所谓的“革命〞指的是什么，更没有听说过佐藤学先生。只是想知道什么是静悄悄的革命，于是翻开这本书开始翻阅，才发现“静悄悄的革命〞讲述的是教室里的一系列变革，即“通过和事物对话，和他人对话，和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习〞。我读着读着对这本书越来越感兴趣了，就开始慢慢地品读《静悄悄的革命》，从翻开扉页的那一刻起，我的懵懂，好奇，疑惑……慢慢都得到了回应和解答。书中说到的很多东西，和我在教学实践中遇到的实际问题，是多么相似甚至多么相同，怎能不使我揪心和震撼!深深被佐滕学的研究态度所折服。这位教授始终亲临在教育一线，与老师们交流、探讨，文字是那样的朴实，案例是那样的鲜活，让人赏心悦目。这才是教育专家，才是真正的教学引路人。佐藤学先生所谈到的学生、教师、学校多方面的互相配合，共同学习开展，给我留下了深刻的印象。细节一：“‘声音再大一点!’‘再清楚一点!’都是教室里使用频率最高的词汇。对清楚、明确的要求深信不疑的教室是不可能理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值的，是不可能理解那些孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。于是，比起擅长发言的学生来，那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学横的通知书上却常常被写上“更加积极地发言吧。’〞细节二：“究竟为什么所有的教师向同事敞开教师大门都如此之难呢?原因看来很多，最突出的是：不想再同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。“我不会对被人的事说长道短，同样的，也不希望别人来干预我的工作。〞这种“互不干预〞的私下默契，支配着学校内的人事关系。然而，只要这个心照不宣的规那么存在一天，学校就无法改变。〞佐藤学学生指的“开放的教室〞，并不仅限于我们在上公开课、实践课之类的时候，让本校或外校的其他老师听课。而是指在日常的教学中，随时敞开大门，欢送其他的老师一起走进课堂，然后一起研讨，从而进步。想象一下，现在我们一学期上一次“开放的课〞，已经是十分为难。如果随时开放课堂，那会是怎样的结果?事实上，在日本的许多学校里，佐藤学领导的“开放的教室〞的实践，已经取得了良好的效果和很大的成功。想要让一个学校的每一个教师都随时地开放自己的课堂，困难的程度是不言而喻的。至少在我们中国，我似乎没有听说过哪一个地方有这样的先例。说实话，就是一年一度或者一年两三节的公开展示课，作的准备、上的方式以及重视的程度，和平时的家常课也是有很多差异的。但佐藤学先生及无数日本小学的变革经验已经告诉我们这一举措的必要性和可行性。在这方面，日本是先我们一步走的，中国日后的开展，会不会也朝着这样的方向?毕竟是使学生得益，使教师得益的双赢的局面。细节三：“学校组织的精简做得更彻底了，该校教室除了参加研究教学或课程建设的年级会和每月两次的全校教工会议外，就没有其他任何会议了，校务分工会议和校务委员会议当然也统统没有。没有会议并不是说就没有校务分工工作。在该校一人一职，每一个人都分担着校务工作，他们和校长、教导主任商量，负责完成分担的食物，如需其他教室配合时，要向教职工会议提出。因为是一人一职的分工，所以没有必要开会。〞日本教师的工作量比拟大，佐藤学先生说：“通常，日本全国教师每周工作达52小时，但其中只有一半时间用于授课、课程建设和研讨，大量时间都花费在会议和杂物上。〞作为一个一线的语文教师，对此我深有同感。拿我们小学的语文、数学老师来说，除了担任语文或数学教师的工作外，各种各样的大会小会，各种各样的资料表格，加上每天的早读晨会、午间及放学，加上不时地处理学生之间的纠纷矛盾，每一天都是忙忙碌碌，马不停蹄了。虽然没有日本教师工作52个小时那么长，我们在每天8小时的工作中，确实也是够“充实圆满〞的。如果能够像佐藤学先生主张的那样，事事去繁