浅谈学·导·用教学模式在初中数学课堂的有效应用

浅谈学·导·用教学模式在初中数学课堂的有效应用

Summary：“学·导·用”教学模式作为一种新兴教学模式，关注学生的学习成长需要，对教学活动的推进有着积极作用。为进一步提高初中数学课堂的教学有效性，引导学生自我学习、爱上数学。初中数学教师就必须通过优化教学环节，利用“学·导·用”教学模式进行课程教学，达到教育目的。文章从目标引导、前置先学、释疑导学、合作探学、活学活用五个角度具体分析了“学·导·用”教学模式在初中数学课堂的有效应用，以供参考。Keys：“学·导·用”教学模式；初中数学；教学应用《数学课程标准（2011年版）》指出要“致力于实现九年义务教育培养目标”“要面向全体学生，适应学生个性发展需求”，强调要让每个层次的学生实现个性发展需要，满足学生的学习需求。“学·导·用”课堂教学模式恰好满足这一徐姚，它能够给学生足够的空间，通过引导，驱动自学，真正应用实现学生有效数学学习。那么如何发挥“学·导·用”课堂教学模式，提高初中数学课堂教学有效性呢？初中数学教师可以从如下几个角度入手：一、目标引导，确定学习方向为了让学生获得足够的自主学习空间，给学生学习以方向。初中数学教师在开展数学教学活动时就要通过设计“前置任务单”的方式，设定自学目标，以“任务单”为引导，驱动学生初步感知数学知识，进行“初印象”数学知识理解。当然，在之制作“前置任务单”，做目标引导时初中数学教师也要有所注意。1.目标要明确学习目标必须清晰明了，方便学生抓住学生的重点，给学生清晰的学习导向。这样的目标能够让学生快速进入学习状态，学生对所学知识能够做到“一目了然”。如在学习“有理数的乘法”时，本节课的新知重点在于“负数乘以负数是正数，负数乘以正数是负数”，即规律为“同号得正，异号得负”。这样学生在进行自学时会将侧重点放在这一学习目标上，重点突出，自学有效。2.内容要简化为了让学生能够灵活的利用“任务单”，进行自主学习，避免学生在参与数学学习过程产生的厌烦情绪。初中数学教师所设计的“任务单”内容必须简单，且要设计相对应的探究性题目，通过引导学生逐步完成题目，帮助学生深化对知识的理解，明白知识学习过程中存在哪些盲区，为后续深度学习做准备。如在学习“绝对值概念”时，教师就可以设计如下探究题：①思考a是正数还是负数，还是“0”？（明确a可以是任意数）；②-a是负数吗？③a的绝对值是什么？这些问题层层递进，具有教学导向性，能够发挥任务单的导学功能，让学生深入数学知识世界。二、前置先学，进行自我学习为了让学生有充足的空间进行知识自主学习，培养学生在数学学习过程中良好的预习正和习惯。初中数学教师就要从资源上以及环境上满足学生前置先学的需要，让学生能够以积极的姿态投入到自我学习的活动中。首先，在资源上满足学生的前置自学需要。初中数学教师除了要准备上述提到的“任务单”外，还应该准备其他学习资源。包括微课、慕课视频，包括练习册和ppt等。这样能够为学生的前置先学打好资源基础，做好准备。其次，在环境上满足学生的前置自学需要。需要初中数学教师积极联动家长，达成合作教学关系，让家长认识到学生自学的重要性。在家中为学生创造一个静谧且好学的学习空间，让孩子能够有足够的时间沉浸在数学知识之中，进而有效完成数学前置自学活动。三、释疑导学，解答学习疑惑学生在参与自学的过程中虽然有资料的支撑、目标的指引，但由于学生的接受程度、理解能力各有不同，学生之间在自学过程中势必会出现差异，出现不同的问题。这些问题的出现，便是初中数学教师在课堂上开展课程教学的着力点，是“导·学·用”模式的第二层次的“导学”，即释疑导学。第一，教师可以让学生们先小组内部分享自己在学习过程中存在的问题。教师可以通过介入学生的沟通，了解学生的实际学习情况，进行问题集中整理；第二，教师可以通过课堂上开展“课堂小测”的方式，最直接的获取反馈信息，为后续的释疑教学做好准备。如在学习“全等三角形”时，教师可以设计如下课堂小测内容：小测1：已知△ABC和△DBE，B为AD的重点，BE=BC，请增加一个条件使△ABC≌△DCB；小测2：正方形ABCD中，AC、BD交于点O，∠EOF=90°，已知AE=3，CF=4，则EF的长为__；...通过上述小测，教师能够明显发现学生在课前自学时对全等三角形的判定定理仍然感到模糊，不能将该知识应用到题目解答中，为此，教师可以将后续教学的重点放在该方面。在明白学生学习存在问题的基础上，教师需要边讲解重点，边进行思维导图的勾画。这样能够将知识重点借助可视化工具深入学生内心，能够强化学生自学知识记忆，同时达到解疑深思的目的，是“导·学·用”模式应用的重要表现。如在学习“全等三角形判定”时，教师可以在释疑导学阶段设计如下思维导图，辅助讲解。四、合作探学，加强知识理解为了引导学生们真正的吸收数学知识，提高学生的数学解题能力，引导学生学以致用。初中数学教师可以通过开展小组合作的方式让学生在“活学”的基础上进行合作探析。合作探析不仅能够集思广益，深化学生对所学知识的理解。同时学生们在讨论与沟通中能够打开学习思维，能够获得不同层次的提升，课堂也能够交还给学生，让学生们相互学习、相互引导、共同应用。教师要注意在进行小组合作时所设计的“探究任务”应当有一定的难度，且要贴合本节课的教学重点，同时所设计的任务应当具有一定的层次性。如在学习“二次根式的化简”时，教师可以设计如下三个合作探究任务：任务1：任务2：一直角三角形斜边长15，直角边长10，求另一直角边长；任务3：对于正数a，b，化简再如在学习“圆与圆”时，教师可以布置如下合作探究任务：先为每个小组提供两个圆，让学生们小组动手操作，学用结合完成探究活动：要求1：利用手中的圆，运用喜欢的方式比较圆与圆的位置关系；要求2：将比较结果进行任务单记录；要求3：动作迅速，分工合作，看那一个小组率先完成合作探究任务。上述合作活动任务有难有易，要求清晰到位，搭配组内不同层次学生，能够让学生们携手共同思考，一同突破难题，在合作探学之中实现有效学习。五、活学活用，实现知识应用为了让学生们能够真正将数学课堂的所学知识转化为现实生活所用，将“导·学·用”课堂教学模式应用到极致。初中数学教师就要改变原有数学课堂的活动方式、作业方式，要从“用”的角度入手，开展学的活动。在作业布置方面，除了书本上、练习册上的作业外，初中数学教师还可以针对具体的教学内容开展对应的生活调研活动。如在学统计时引导学生调查小区孤寡老人情况；如在学函数时完成最优方案选择工作等。在活动开展方面，初中数学教师可以定期开展奥数比赛、计算比赛多种多样的活动，让学生有机会直接参与到比赛活动中，学用相结合，能够延伸拓展数学课堂，同样也能够引导学生学会知识应用。结束语：总而言之，“学·导·用”教学模式在初中数学课堂上具有积极作用，它能够适应各层次学生的学习需要，同时能够挖掘学生在数学学习过程中的潜能，实现潜能激活，进而减轻学生的数学学习负担，引导学生爱上数学。上述具体分析了“学·导·用”教学模式在初中数学课堂