浅谈新冠肺炎疫情背景下初中英语网络教学模式的探索

浅谈新冠肺炎疫情背景下初中英语网络教学模式的探索

[Summary]2020年初爆发的新冠疫情对于传统的线下课堂教学造成了严重的影响。为了响应国家“停课不停学”的号召，各个中小学都采取了网络教学模式。如何将网络信息技术与农村初中英语深度融合，提高农村初中的英语线上教学质量是广大教师应当关注的问题。本文对于新冠肺炎疫情背景下农村初中英语网络教学模式进行了探讨，分析了英语网络教学模式的农村初中的一些积极影响以及需要主要的问题。[Keys]新冠疫情；初中英语；网络教学2020年新年伊始，突如其来的新冠肺炎席卷中国大地。2020年1月27日，教育部发出各类学校推迟开学时间的通知[1]；同月，又发出“停课不停学”的倡议。为响应国家的号召，各个中小学灵活多样地开展线上授课模式。线上教育呈井喷式发展。教师们认真学习如何使用网络教学平台，开始了在线英语网络教学，其中美好教育平台作为萧山教育的主要教学平台之一，使用人数大大增加。同时，线上教学模式也面临种种问题，这在农村学校尤为明显。如何将信息技术与初中英语课堂深度融合？如何最大程度提升农村初中英语网络教学的质量？如何打破农村初中英语网络教学的局限性？这些问题都值得研究。英语网络教学相关概念以及理论基础1.“互联网+”理论2012年“互联网+”的概念被提出以后，世界经济慢慢进入“互联网+”时代。2015年3月，政府工作报告再次提出“互联网+”的概念，并制定了行动计划。“互联网+”概念的中心词是互联网，符号“+”表示加号，这意味着添加和联合。这表明了互联网和其他传统产业的融合，教育行业尤其受人们关注。过去的传统教育是一所学校、一位老师、一间教室。而现在，一个教育专用网，一部手机或一台电脑，成千上万的学生，这就是“互联网+”。在互联网+的结果下，老师的教和学生的学都是围绕着互联网展开的，信息在网上流动，知识在网上成型，课堂在网上呈现。“互联网+”下的教育不但不会取代传统教育，反而会让传统的课堂散发出新的活力。第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例方式出现，如今的第四代教育才是真正的以学生为核心。2.“互联网+”下的计算机辅助教法DavidRoberts开展过一个关于PPT的大型讲座，在这个讲座中他尽可能地使用幻灯片图像来取代可见文本。在每一个实验中，使用ppt授课班级的学生的积极程度要比单纯使用文本教学的积极度增加了66%，这也证实了Swell和Mayer等关于多媒体学习者提出的一些理论。众所周知，跨文化交际是英语语言学习中重要的组成部分。“一个好的学习者将更快更多的在网上学习当地的风俗和跨文化知识”（马克思，2001，第72页），这是借助微信，视频或者微博等网络媒体进行的。这种材料一旦进行开发，其目标功能可能是运用语言技能，指导，通知，探索，娱乐，解决问题和评估。其他的重要因素如激励能力（兴趣）、用户充分性（活动）、适用性和创造性也同样需要被考虑。此外，学生的口头输出也需要被鼓励和反应在材料设计中，所以口头活动至关重要。显然，互联网中的教学目标需要提高学生的语言和文化素质。CALL是计算机辅助语言学习，它是语言教学和实践中最具创意的领域。在网页1.0，它是只读交互性CMC，然后在web2.0上改写为读写模式，在最后一代中，它是便携式个人增强现实。在互联网刚出来时，我们只是使用网站搜索信息，阅读信息，老师们只是用它来获取上课用的材料。后来，人们创造了许多针对性的实践。最后，人们并不满足于阅读和获取材料，人们还想在网络上表达自己的想法。因为社交媒体变成了最受欢迎的部分。二、英语网络教学优势1.满足个性化需求。教师可以根据学生不同的个人特点和个人需求设计适合该生的学习材料、学习方法和评价手段。与此同时，学生也可以利用网络，按照自己的兴趣爱好选择适合的的素材，从而实现个性化学习。2.调动积极性。在网络环境下，课堂教学内容更加活泼丰富：生动的画面，动感的音乐，有趣的内容。这些都有利于吸引和提高学生的学习兴趣。教师还能够通过网络与教学机构沟通，获得更多的教学支持。3.有利于实现语言学习的连续性。例如，慕课的理念就是做到任何人、任何时间、任何地点都能学到知识，这为学生的持续性学习以及终身学习都提供了客观条件。三、疫情背景下农村初中英语教学现状疫情发生之前，国内多数农村初中一直使用传统的线下教学模式。教师利用课堂进行教学。虽然传统的课堂教学没有网络教学先进，也没有丰富海量的教学素材，但是传统教学模式在农村初中是十分适用的。教师可以和学生面对面的交流，近距离的接触，因材施教。尤其是英语语音方面的教学，学生能够在传统课堂中得到老师最直接的指导，这对学生英语语音语调的学习模仿起着至关重要的作用。但新冠肺炎疫情的出现瞬间改变了这一切。农村初中也开始使用网络线上教学。以美好教育平台的线上教学为例，一般一节英语课的线上教学时间为30分钟，学生线下学习15分钟，一周上5节课。由于英语在初中是主课，我校一般都将英语排在上午进行授课。虽然看起来线上教学时间减少了，师生都轻松，可事实上教师反映线上备课时间比传统线下备课时间更长，所花费的心思也更多。在备课时间之余，农村英语教师还需要掌握以及熟练直播软件的应用。部分年长的农村英语教师在本次线上教学中收到了严峻的挑战，他们一直无法适应英语网络教学。究其原因是其内心排斥线上教学，排斥学习新事物。但是大部分老师都能积极响应号召，迅速调整状态，能够实现从教师面对面教学到教师远程帮助指导学生的性质转变，并以此来调整相应的教学设计以及教学策略。这些教师积极学习各类网络软件，并将其应用于英语教学中。因为在直播教学的路上越来越顺利，越来越得心应手。四、农村初中英语网络教学存在的局限性1.网络教学的普及问题。该问题在农村初中尤为明显。疫情期间，网络授课要求学生都要使用网络设备。可是笔者发现在我校学生中家里拥有电脑的人数只占学校总人数的40%。其余学生都是使用智能手机进行网络学习。虽然智能手机也能收看到课程直播，但相对于电脑终端来说，其屏幕小，网速不稳定，功能不完全。学生持续性使用手机终端观看课程直播会影响其上课效率，也会对学生的视力造成损害。2.教学质量难以保证。由于疫情的爆发，网络教育是国家的朝阳产业，国家大力扶持，除了一些知名的在线教育平台以外，一大批商业网站也纷纷推出在线教育，这就使得在线教育质量良莠不齐。出于这种情况，家长学生在缺乏相对经验以及信息资源筛选的能力，就很容易选取不太适合的在线网络课程，因此学习效果甚微。并且我国传统教育模式根深蒂固，自主学习能力相对较弱。3.网络英语教学学习者缺乏自主监控的能力；教师对学生监管力度不够。卢洁（2020）做的农村初中英语线上教学现状调查中指出有些孩子一天到晚对着电脑手机，美其名曰线上学习，但其实是在玩游戏、刷抖音、看偶像剧，这些比老师们线上教学更有吸引力。学生沉浸其中，常常无法自控，有时甚至玩到天亮才睡觉。这导致第二天无法准时起床进行线上直播课程学习，只好事后看直播回放，有一些甚至直接旷课，不按时交作业。面对这些学生教师只能通过微信，电话的方式与其或家长进行沟通，劝其学习，可是其中不乏有些仍然我行我素，不为所动，甚至直接“失踪”。因此，单一的监控方式影响了英语网络教学的质量。五、农村初中英语网络教学的问题解决对策1.部分学生实行录播方式。对于部分家中没有电脑的学生，教师可将上课内容提前一天进行录制，并提前告知学生所需准备的素材以及资料。学生在第二天可对课时进行适当调节，劳逸结合。同时教师也需在第二天学生完成课程录播观看后与其交流沟通，帮助解决其这一天的问题。2.优化教学结构，合理安排教学内容，培育学生树立正确互联网学习观。对于农村英语教师来说，应先最大程度的优化线上教学结构，再充分利用互联网优势，进行线上专题讲解[3]。例如，英语教师可根据课程内容需要，在课时上进行调整，第一轮，主要以基础知识讲解为主，教师可利用网上丰富的教学资源，让学生深入学习。第二轮，教师可针对第一轮出现的集中问题进行专题性的讲解，对于重点难点进行专题突破。3．加强学生自我监控能力和树立有效的监控点。这一点在农村初中的英语网络学习中尤为重要。在网络英语教学自主学习过程中，管理和语言学习策略是有效安排语言学习活动和学好语言知识技能的重要手段。由于语言学习策略受管理策略的影响，作为管理策略的重点内容，自我评价是自我管理的基础，因此，学生在网络英语教学中强调自主学习为主，自我评价为促进学生自我管理的关键。因此，在实际网络英语教学自主学习监控管理中，不断培养学生自主学习的能力和自我监控的能力，使学生具有较高独立、自主、自控能力。由于在整个网络教学中，监控量大，监控点多，无法做到全面监控，因此，通过选择有效可控的监控点，对学生网络英语教学自主学习活动与学习主题、参与网络自主交流和反馈，以及学习目标和任务等有效程度进行监控。在具体学习活动开始前完成学前计划性与准备性监控，在活动期间监控和调整学习进度与方法，在结束期间及时检查和补救学习中发现的问题，并对具体学习进行深入总结和反思，不仅能够确保学生英语水平获得提高，而且还能保证学生学习动力和兴趣，以及自主能力的培养，实现网络英语教学的个性化。六．结语在“互联网+”时代，农村初中学生的英语学习变得更加高效、丰富、富有趣味性，其所带来的技术优势也使得英语学习更加灵活化，学生学习时间的利用也相对以往更加高效。互联网技术与英语教育的结合必将为英语教育的发展做出巨大的贡献。但是在农村条件差，学生自主学习能力低下的情况下，我们也应该看到互联网的介入给英语教学模式的改革带来了许多挑战。因此教师应该更新自己的教育理念和教育方式，充分利用移动互联网教育生态系统的优势和移动终端设备平台，制作个性化、以学生为主体的课程模式，抓住机遇迎接挑战，为国家的发展培育