二年级上册语文《识字2》教学反思

二年级上册语文《识字2》教学反思二年级上册语文《识字2》教学反思1

坐在办公室里，耳边传来琅琅的英语声，吸引我的是他们夸大的读法。“IliveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他们把“Hello!”读得特别夸大，很有戏剧性的味道。我想，正由于如此，学生才读得那么有劲，连我在办公室里都能感觉到。

英语可以读得如此夸大，语文为什么不行以呢？《识字二》中只有一组动宾构造的词语，怎样让学生进展感兴趣的朗读？我想，也可以尝试读得夸大一些，让孩子读得带劲一些。

课堂上，我先给小朋友示范“练／书法”，我在读的时候每个字的发音都很到位，第一个字和后面两个字之间停顿略微长一些。学生果真感觉很好玩，读得比平常要带劲。然后我又尝试，让学生一边拍手打节奏，一边读词语，学生更来劲了。最终，教师读“练”，学生接“书法”，同桌之间共同练习读，效果相当不错。课上不到１０分钟，局部学生已能将这些词语背诵了。

苏霍姆林斯基认为，课上有小朋友淘气捣蛋，是由于教师没有让进展积极的脑力劳动，孩子的留意力便不能集中。我想正是如此，让孩子们进展夸大的朗读，调动了他们学习的积极性，不仅效果很不错，课堂上开小差的小朋友也明显削减了。看来，这真是调动学生朗读积极性的一个很不错的方法。大伙不妨也去试试！

二年级上册语文《识字2》教学反思2

我通过第一课时的教学，根本达成了教案预定的教学目标及要求。尤其在生字的读音及书写方面着力较多。

但是作为一名年轻教师，在许多方面还有欠缺和缺乏：

首先，教师在课堂中偏重于学问的传授，无视了学生学习的积极性、主动性、参加性。一堂课40分钟，教师的讲解过多，也许占掉了25分钟以上。过多的讲解，一方面，打击了学生学习的积极性，使学生由“主动学”转变为“被悦耳”。学问点较细小、琐碎，学生很难有兴趣听进去，更何况记住、记牢;另一方面，不利于学生独立、自主学习力量的养成，闻名教育学家陶行知说道：“教的最终目的是到达不需教”，只有培育学生渐渐养成良好的自主学习习惯，才能给教师“减负”，彻底转变课堂教学中满堂灌的现象。

其次，对识字教学投入了较多时间、精力，无视了学生说与写的练习环节。识字教学是小学语文低年级教学的重心，但并不意味着全部。考虑到小学三年级的作文和学生将来的`进展，需要教师培育学生说话、写话的力量，由于我在第一课时钟占用过多时间讲解字词，，再加上经过苏教师的指导，在其次课时我重点设计了说的练习，将学生分为若干小组，沟通、争论课文中每一幅图话的内容，并给出充分时间，让学生编成小故事讲出来。学生的反响很剧烈，主动参加意识也很高，于是我顺水推舟，指导学生写作，让学生在接下来的课堂中写话，熬炼了学生的说与写的力量。

第三，教学过程中环节设置不紧凑，连接不严密。缺乏过渡语，语言艺术还有待锤炼、提高。教学环节之间，缺乏过渡，这在备课中简单被教师无视，在课堂生成性教学中，问题便明显凸显出来。例如，当我让学生齐读完一遍课文后，学生的留意力开头分散，此时我说道：“请同学们看黑板”，准备讲生字发音。这样的过渡语对好动的低年级学生显得非常单调、乏味。学生消失了做小动作、回头说话的现象。这时，我要么只能讲课堂纪律的重要，维持课堂纪律，要么就采纳特别手段，来调动学生的留意力。明显，后者效果要优于前者，我鼓舞了局部表现较好的学生，课堂秩序才开头恢复正常。因此，我意识到好的过渡语设计的重要性。对于儿童，应多采纳儿童式的语言吸引其留意力，例如，“同学们，告知你们一个小隐秘”、“同学们，你们知道……吗?”等诸如此类生动鲜活的语句，才能充分能调动学生学习的积极性，从而让学生到达乐学、好学的境地。

今后我将从以上几个方面，加强自我训练，努力提高自我修养和教学水平。

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二年级语文教学的重点还是识字写字。新课标指出要让学生到达“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”。学生为了落实这个教学目标，在教学二年级语文《识字二》的过程中，我留意引导学生感悟动词的精确运用，留意课堂教学与学生生活的联系。朗读时，让学生留意到词语构造的特点，让他们读出韵律美来。

我把看图、读词语与想象画面结合起来，让学生充分感受到语言文字的美，感受学校生活的美妙。再读准词语的根底上，再仔细读词语，鼓舞学生运用了解的汉字构造特点以及自己积存的识字方法自主识字。有不会读的字词，用部首查字法查字典。在学生充分自主、合作学习的根底上，通过小组汇报、“小教师”领学等形式进展反应、正音、辨形。最终，让学生从“戏、航、琴、钢、弹、养”这几个字中，自由选择自己有把握的字、感兴趣的字进展口头组词的练习，学生有了充分展现自己的时机，学习效果就好得多了。

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在新课程教学中，语文课最大的特色莫过于“主题性教学”的开展，每一个单元就是一个主题，在一年级下册中就有八个主题，它们分别是：多彩的春天、家庭生活、爱护环境、欢乐的夏天、动脑筋想方法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、我们身边的科学。当我们在进展语言文字的训练时，当我们在学习文本的过程中，也结合进展思想教育，把学科教学与思想教育有机地结合在一起，起到“润物无声”的效果。

当我在教学其次个主题——“家庭生活”时，面对“识字2、看电视、胖乎乎的小手、棉鞋里的阳光、月亮的心愿”这几篇课文，一下子便被文中孩子们那深深的孝心所感动，为他们精彩的表现而傲慢。那么，如何让我的孩子们也能这样做呢?怎样才能让孩子们变学习为行动呢?我便思考怎样把课堂上的习得与平常的真实生活相联系，让孩子们在无形中学会感恩，学会回报。

【文本简介】：

识字2

小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。

父母教，仔细听，做错事，即改正。

长辈错，要提示，态度好，心愿诚。

家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院。

家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。

这是一篇“三字经式”的课文，我们也称之为“新三字经”，它读起来琅琅上口，节奏明快，文章内容也浅显易懂，教师不需要多加解释，学生也能自己学会，关键是如何把文本中的内容真正落实到自己的行动中，我想这才是教学的关键。

【教学关注】：

在对本课的教学中，我在孩子们初读的根底上，让他(她)们自己来说说、悟悟，并结合自己的生活实际来聊一聊。而我则依据平常的家访，以及在与家长的沟通中了解到的一些状况，在教学中才穿插进来让孩子们进展辨析：他(或她)这样做对不对?好不好?为什么?

1、“父母教，仔细听”

早在上学期完毕时我就听说了玮玮的任性和顽皮，让妈妈头疼万分，再加上家庭教育的不全都，爸爸和妈妈的教育方法完全相反，使得小家伙有恃无恐，对于妈妈的话完全是“耳边风”，甚至是“充耳不闻”。这让妈妈不仅累，更是急，由于孩子的学习差强人意。于是，当有孩子讲到“父母教，仔细听”时，我便叙述这样一个真实的事例：

我们班有这么一个孩子，特殊的任性。有一天，妈妈在做晚饭让他自己写作业，也许二非常钟过去了，妈妈出来一看，他一个字也没写，便提示他不要玩了快点写作业。可是等到妈妈把饭菜端上桌他仍旧一个字也没写。妈妈一看时间已经过去半个多小时，很生气，就要求他写完作业才能吃饭。接着，妈妈就坐在他旁边看他写，可是这个孩子不仅没有抓紧时间写作业，照旧这里弄弄，那里弄弄就是不写。一个小时也过去了，可他的本子上还是一个字也没有。妈妈特别特别地生气，就把他的作业本撕了。可他呢?还在一边笑呢。你觉得他做得怎么样?

针对这个事例，孩子们进展了剖析，全都认为这个孩子太不应当了，作业原来就是自己的事，现在妈妈陪你写作业你还不写，这就说明他根本没有做到“父母教，仔细听”。有人说到“父母平常工作那么辛苦，我们应当乖一点，这样他们就会快乐一点的”。还有人说“沈教师平常就教育我们在学校做个好学生，在家做个好孩子，他这样做根本就不是一个好孩子嘛，由于好孩子就应当听爸爸妈妈的话。”……孩子们七嘴八舌地发表着意见，还不时地问我一声：他是谁呀?是谁啊?而我在整个表达和争论的过程中都没有多看他一眼，但我却发觉了他的表情是特别惊异的，或许他在想我为什么知道的那么清晰，或许他还在担忧我会叫出他的名字，由于我清晰地看到了他的神色在不停地变化中……下课后，孩子们还一再地问我：是谁?他是谁?固然对于这个孩子的名字我是肯定的保密的。

从玮玮那阴晴不定的表情中，我感受到了他心灵的冲击，应当说今日课堂上的争论和孩子们的话语给了他很大的压力，尽管他一言不发，但他已经被触动了，接下来只要我再示意一下，信任孩子会转变的，我这样想着。

2、“家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院。”

说到家务事，孩子们总是那样的津津乐道，但也有特别娇气的孩子，从来过着“衣来伸手，饭来张口”的生活。于是在讲到“家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院”时，我想到了一个孩子曾经向我反映的一件事，便要求大家一起来评一评——

事情是这样的：某一天早晨，一个小男孩对我说：“沈教师，我今日在食堂观察我们班的***也在那吃早饭，可是她没有自己吃，而是让她妈妈喂她的。”虽然也知道现在的孩子都是没宠大的，但已经是一年级的孩子了，吃饭还要喂，是不是也太夸大了点呢?或许我们的家长不觉得，但我既然已经知道了这样的事就应当说一说。于是，我也把事例说了出来，让孩子们一起来评说一下。

大家你一言我一语，说了不少道理，也说了许多那个孩子不应当这样做的理由。是啊，既然我们要做到“家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院。”怎么还能自己吃的饭还要父母来喂呢?我看到那个孩子的头越来越低，明显她已经熟悉到了自己的错误，盼望她接下来能用行动来告知大家她的转变。同样，我也没有说出这个孩子的名字。

【课后谈话】：

这节课后，在中午休息时，事例2中的小女孩来找我谈天，乘这个好时机，我凑在她耳边说：“你知道那个要喂饭的孩子是谁吗?”孩子一下子语塞了，红着脸没说话。我笑着摸着她的头说：“没关系，那是由于你还没有学习‘识字2’的原因，现在开头不会了，对吗?”孩子舍命地点着头。

至于玮玮嘛，我没有找他，而是在下午时他来交作业，我很随便地说：“你知道那个和妈妈对着干的小男孩是谁吗?”孩子睁着大大的眼睛，很小声很小声地说：“是我。”“我知道你再也不会这么做了，对吗?而且你肯定会敬重妈妈的，听妈妈的话了，对吗?”孩子不住地点着头。“由于在我们学校每年要评‘摩根好少年’，评比的首要条件就是‘爱自己的妈妈’，你想参与评比吗?”孩子依旧点着头，眼眶已经红了。我想不用再多说，今日对于他来说将是一个崭新的开头。

【跟踪反应】：

由于平常和玮玮妈妈的联系比拟多，所以一段时间(也许课完毕后两个星期吧)后，我们又进展了一次沟通，妈妈特别快乐地对说了孩子最近的变化。她说：“不知道怎么回事，孩子最近很听话，作业也能较快的完成，平常对于我的要求也根本能承受了，特殊是昨天晚上，我给他预备好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，这可是破天荒的事，从来都是他一个人独吞的。沈教师，是不是你最近跟他说了什么呀?”

于是，我把发生在课堂上的一幕