优秀教育教学论文评选大赛一等奖-小学语文阅读教学六环节的实践与研究

小学语文阅读教学六环节的实践与研究阅读教学既要重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，注重语文基本能力的培养，又要聚焦于“情感态度与价值观”的挖掘，在课堂上通过“导——读——品——悟——拓——验”六环节进行教学，珍视学生的独特感受、体验和理解，实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳，做到读真文章者，必学真人品。《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文教学要具有生命力，就要择取最本质最精华的内容，融入教师自己的教学思想，形成自己的教学思路。阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程，是师生的个性化行为。教学中不但要注重语文基本能力的培养，还要珍视学生的独特感受、体验和理解，要实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。一、导——营造氛围，渲染“爱”意对于情感性强的文章，作为教师，我们应注意把握好人文性和工具性的有机统一，巧妙的引导学生畅谈感受。教学设计可以“爱”为线，创设情境，引导学生从感知文本到亲近文本、走人文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。当第一次读到《卡罗纳》这篇课文时，我被深深地感动了，读完后，我的眼中竟有了泪花，感动于这份朴实无华的爱，感动于这份真切的爱。我觉得这篇课文感动了自己，也极想带着学生去感受文中人物的深情，感受人与人之间的真诚。我认为导入很重要，营造氛围渲染“爱”对于这篇课文非常重要。在上课时我深情的说：“同学们，你们一定很熟悉这首歌——《世上只有妈妈好》（随即响起歌曲那清澈的童声）同学们，母亲，是对我们最多呵护的人；母亲，是一个最温柔的名字。”这熟悉的歌曲和教师深情的话语，创设出了情意浓浓的教学氛围，拨动了学生的心弦，为本课的教学做好了情感的铺垫。我接着说：“可是我们今天要认识的这位小朋友，却失去了自己亲爱的母亲，他就是——卡罗纳。”随即版书课题：卡罗纳——一个失去母亲的孩子。我问：“大家想想说说，失去母亲的卡罗纳会是怎样？”学生借助想象或凭借预习获得了初步印象，调动了阅读的期待。二、读——重点朗读，捕捉“爱”意语文课标提出以读为本，在朗读上教师应作相应的指导，全篇的朗读基调，如要表现出作者内心极度的悲伤，朗读时语气要缓慢低沉；如要表现出作者开心的心情，朗读时语气就要高昂些……可以根据学生的发言相机进行，教师可作示范朗读或交流完后分角色朗读，让学生通过朗读，捕捉人物表达的情感。教学《卡罗纳》这一课，我在渲染爱的前提下，引导学生默读课文，思考：面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的？让学生用笔划下来。学生汇报：1、当面容灰白的、非常伤心的拉罗纳走进学校时，“我”心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝视地望着他。2、当卡罗纳回忆起以前和母亲在一起的美好情景，放声大哭，老师把他拉到自己胸前，安慰他、鼓励他。3、当卡罗纳看到书中的母子插图嚎啕大哭时，老师暗示大家暂时别管他，同桌的“我”也伸出热情的手，低声的劝慰他。4、放学后，当“我”跑过去扑进母亲的怀抱时，母亲把“我”推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。《给予是快乐的》这篇课文叙述了一个男孩对残疾弟弟的真挚的爱，针对教材的特点和阅读教学的要求，我充分利用学生的阅读期待，调动学生的阅读积极性，在自读自悟中读通课文，抓住课文的主要内容，在合作交流中读懂课文体会男孩对弟弟的真挚情感；在精读品味中读透课文，感悟“给予是快乐的。”在教学的后半段，我将短文《父亲的爱》放在多媒体，让学生大声读，并说说文章内容和自己读书的体会。这是一篇爱的颂歌，不过作者变换了观察的角度，表现了父亲对女儿的爱。特别值得一提的是女儿在父亲的爱中长大，但一开始并不理解父亲的爱，而这恰恰是现在学生所共有的问题，文章直观的告诉学生“给予”从爱自己的父母开始。三、品———分析语言，感悟真情精读课文，如何“精”？“精”在何处？几百字的课文，如果每一次都要面面俱到地读，有限的教学时间肯定不容许，因此通读课文后，直扑感兴趣或不理解的地方读就能抓住要害，这是内容的“精”。能从具体的词、句感悟内涵，体验情致，读出感情，这体现了方法的“精”。只有做到这两个“精”，才能通过分析语言，感悟真情。《尊严》这一课讲的是石油大王哈默年轻时的故事，告诉世人他成功的秘诀是——无论在多么艰苦的情况下，都不能不劳而获，都要维护自己的尊严。在本课的教学中要给学生选择的机会，尊重他们对课文的独特体验，挖掘字里行间蕴含的人文内涵，在师生、生生之间的互相交流、碰撞、启发下，共同体验情感，积累语言，弘扬个性。如：1、引导学生从年轻人的神态、动作、语言中体会思想。例如从外貌“脸色苍白、骨瘦如柴”体会年轻人饱经磨难、急需食物；从神态、语言“您有什么活需要我做吗？”“目光顿时灰暗了”“我不能不劳动就得到这些食物！等我做完了您的活儿，我在吃这些东西！”体会年轻人在困难是刻不忘尊严，决不能不劳而获；从动作“蹲下来、轻轻的捶背”体会年轻人对工作尽职尽责。2、画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，读一读。3、小结填空：写人教要抓住人物的

、

和

来写，这样能够写得生动、传神。4、小练笔：库伯先生派人来，把奔驰汽车开走以后，我们全家

。（展开想象，情景描写，要求有人物的神态、动作、语言的描写。）有大部分学生能马上根据刚学到的描写人物的方法来写，一位学生这样写道：我们全家坐在一起吃晚饭，爸爸眉开眼笑地说：“好哇，我终于放下我的一个心结了！”妈妈拍手叫好，摸着我的头发说；“你爸爸做得好！诚信是金，我们就得这样做诚实的人。”我点点头，明白了妈妈的话，会心地笑了！学生能通过教师的引导，品读文章的精华内容，并能展开想象的翅膀进行小练笔，达到了读写结合的训练。四、悟——重点品析，领悟“真”意语文的精读课文的教学设计是让学生直面文本，充分读书，积极交流，允许学生“仁者见仁，智者见智”。积极鼓励学生走进文本，与文本进行心灵的对话。如《中彩那天》这篇课文教学设计以母亲的一句话“一个人只要活的诚实，有信用，就等于拥有了一大笔财富”作为教学的切入点和枢纽。整个教学注意抓住重点语句去领悟人物内心变化和矛盾心理，一气呵成。如：1、“只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。”让学生思考：为什么中彩后的父亲不高兴呢？2、“父亲把05102上的K字擦去了，上面还留有K字的痕迹。”让学生猜测一下父亲当时的内心世界，父亲当时会想些什么？3、“是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”这句话讲“我”长大后对母亲教诲的深刻体会。父亲打电话通知对方，领走的是中奖的车子，但得到的是人情和道义，是更多真正的朋友，是心灵的宁静和快乐。这同样是一笔很大的财富，是金钱所买不到的。4、“一个人只要获得诚信，有信用，就等于有了一大笔财富。”学生交流后教师小结：从“诚信、有信用”中归纳出“诚信”。这话出自“我”的母亲之口。尽管家庭经济拮据，但她人穷志不穷，追求精神上更可贵的东西。在她的眼里，一个人要诚实、守信用，不贪图本不属于自己的东西。她也经常这样教育家里人，让他们懂得人生最重要的是诚信，讲信用，这是比物质财富更加珍贵的财富。五、拓———课外延伸，丰富积累在教学中，通过“提醒朗读注意点”、“设身处地想想在当时的某种情景下你会怎样做”等等情景的创设，使学生似亲眼所见，亲身经历，好似言出己口，情出己心一样，从而引起学生的共鸣。《争吵》这篇课文是一篇反映朋友之间谅解、宽容和友爱的文章，内容较贴近学生的生活实际，容易产生共鸣，是一篇渗透德育的佳作。在教学中，首先充分挖掘文章的德育因素，如嫉妒心理，在文中它是争吵的原因，在现实生活中它是破坏团结的不稳定因素，故在教学中要把它作为一个训练点，让学生正确认识嫉妒，克服嫉妒，面对嫉妒，做一个宽容大度的人；再如紧扣“微笑”，让学生感受微笑。学会微笑待人等，这些都是细微而又异常重要的德育因素。其次，在教学设计中，还注重德育的“熏陶感染，潜移默化”，通过情景的创设是学生学有所得。叶圣陶曾说过这样一句话：“作者胸有境，入境始与亲”。课后，我布置了一个小练笔：读了课文，我也想写写和同学发生过的一件事。当我收上同学们的作业本时，看着同学们在本子上的真情流露时，我非常感动，下面是一位学生的小练笔：上个学期，我的同学李SM和杨XM不知为什么，天天都避开我，我心里很不开心。终于有一天，杨

XM

对我说出了事实，原来李

SM

是故意避开我的，我有问她：“那你为什么也跟她一起避开我呢？”她说：“是李SM

指使我这样做的。”我听完后，心想：这个李

SM

真坏，当初不该交这个朋友。晚上，我把这事跟我妈妈说了，妈妈安慰我说：“你就不要跟人斤斤计较了。”可我始终都不明白，李SM

为什么要这样做?

那几天，我一直不理李SM。过了几天，妈妈又跟我说；“孩子，你原谅李

SM

好吗?她可能只是跟你开玩笑的。我们做人要大度一些，退一步开阔天空嘛！”听了妈妈的话，我心想：妈妈的话有道理，我们毕竟是好朋友，还是原谅她吧。第二天，我主动去找她，并把这件事的想法告诉了她，她也意识到自己错了，并向我承认错误，我就原谅了她。后来，我们终于和好了，我们又可以天天在一起上学读书了。以上只是一位学生写与同学发生的事情。还有很多同学都写出了自己的感受和体会，都知道要宽容待人。我很欣慰，因为我这节课已经达到了我的教学目的了。六、验——心理换位，深入体验备课时，本着“把语文课上到学生心灵”的目标追求，努力体现三个“基于”：一是基于学生，从学生的实际出发，先让学生自读，质疑、自悟、交流，在给予重点指导和生成性指导；二是基于文本，语文课时凭借语言进行人文教育的学科；三是基于生活，把文本放在生活世界中去阅读，去体验，来激励学生的心灵。读完《一次成功的实验》这篇课文，让我感触很大。这篇课文故事很简单，语言也比较浅显，但学生要真切的体会到其中蕴含的人文意义，却很不是这么简单。换句话说，让学生真心认同“有了危险，应该让别人出去”，进行“精神哺育”是不容易的。于是我在上完课，我给同学们讲了上次湖南省的某一中学发生的校园踩死学生事件的报道，并根据我校上周举行运动会时同学们拥挤在男厕所的情景，让学生分辨是与非，假如自己在场该怎样做，学生纷纷回答要学会谦让，要有秩序……

我设计了一个情景：把教室们半掩着，只容一个人出入，我创设情境，假如现在学校发生火灾，马上要撤离，你们该怎么办？学生马上往门口冲，这时，班长马思楚立刻大声说：“我们要有秩序的走，要一个一个排好队，不能拥挤……”看着同学们有秩序的走出教室门，我豁然开朗，我庆幸