优秀教育教学论文评选大赛一等奖-浅析小学语文阅读教学有效性的策略探究

3-浅析小学语文阅读教学有效性的策略探究【摘要】：新课改实施以来，阅读被提到了较重要的地位。阅读教学作为小学语文课程的重要部分,随着新课改思想的不断深入,对阅读教学提出了更高的要求。所以小学语文教师应该重视阅读教学的方法和策略,从而提高小学生的阅读能力,同时也激发小学生的思维。本文就低年段阅读教学方法进行几点探讨。【关键词】：小学语文，低年段，阅读教学一、阅读阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的、重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学作为小学低年级语文教学的极为重要的任务，在学生语文学习的第一阶段发挥着基础性的作用。阅读教学也与写作、读写和口语教学等密切相关。《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”一个人阅读面的广泛与否、阅读水平的高低与他的学习、生活、工作中的写作水平及口头表达能力的高低有着非常密切的关系。因此，尽早地培养学生语文阅读能力是当前我们语文教学中极为重要的措施。二、阅读在小学语文低年段教学中的现状低年段教学目标不好确定，主要是学生在学前时段的基础不一样，而且他们对知识的掌握程度也不一样。在实践中，教师没有抓准阅读教学的重点，也没有体现学生的主体性。另外，随着新课程改革的不断推进，学生的阅读要求也不断地发生变化。因此，我们语文教师，不仅要擅长精读教学，还要运用多种方式促进学生群文阅读能力的提升。三、小学低年段阅读教学的意义（一）有益于激发学生的阅读兴趣小学低段是学生学习生涯的起始阶段，他们对外界充满了好奇，乐于尝试。阅读教学的课堂开阔了学生的阅读视野，使学生获得丰富的、多元化的阅读体验，唤醒他们的阅读兴趣。学生只有在大量阅读中才能真正感受到阅读的乐趣，真正爱上阅读。阅读教学的课堂十分开放，合作、讨论、交流、质疑是课堂教学的基本模式，而这些方式符合小学低段学生活泼好多、表现欲望强力的心理特点和年龄特征。（二）增加学生的阅读量，开阔学生的视野“不积小流无疑成江河，不积跬步无以至千里。”我们在阅读过程中，积攒到了一定的阅读量我们自身就会发生一个质变的过程。如果只依靠教材中的课文，学生的阅读量是远远不够的。因此，我们需要给学生提供更多的阅读量，向学生展示了更多的阅读层面，为全面提高学生的阅读素养和文学素养提供了基础。（三）有助于提高学生的阅读速度这是一个信息爆炸的自媒体时代。为了获取更多的信息量，提升自身的素养，应该增大阅读量并加快阅读速度。按照新课标的要求，小学生的阅读速度应该是每分钟300字左右。阅读速度是一种技能，通过科学的训练即可得到提升。（四）更好地促进思维发展阅读课堂倡导多元发散思维，让学生在思维的交流和碰撞中构建自己对于议题的认知。小学低段学生处于想象力与创造力非常丰富的阶段，阅读教学能有效地推动他们更快更好地建立学习之间的联系，发现学习方法，感受学习乐趣。四、提高低年段阅读教学有效性的策略（一）了解学生，研究文本教材是教学的蓝本，是教师进行教学的依据。教师在教学前要进行充分的备课，领会课程标准、钻研教材的编写意图、了解学生的知识储备和认知水平，正所谓，知己知彼，百战百胜。都应做到心中有数，要抓准、抓稳、抓透文本的内涵，这样才能保证教学的有效性。（二）阅读教学从关键词句入手著名特级教师贾志敏曾说，书不读透不能讲课，书不读熟不能讲课。有的教师不注重学生对课文的整体把握。学生刚刚接触课文，只通读了一遍，很多生词和句子都不熟悉，还不能流畅的阅读全文。这时候教师就马上让学生说出阅读课文之后的感受。所谓欲速则不达，上述的教学方式不能增强教学效率，反而会阻碍学生对课文的理解，影响学生的思考。长期下去，容易降低学生的阅读水平，对培养学生正确的阅读习惯起到消极作用。当我们阅读了课文后，对其中的重点词句堕落必须牢牢抓住，从这些重心切入展开教学。例如学生阅读了《富饶的西沙群岛》之后，教师必须要抓住“物产丰富，景色优美”这一重点来向学生提：课文中哪些句子描绘了西沙群岛的上述特点；如果让你写一篇作文来赞美家乡，你会用到哪些词汇？这样让学生带着问题有针对性地进行阅读，能够帮助学生更好地理解课文，提升阅读教学效率。（三）教会学生正确的阅读方法精读所谓精读指的是对整篇阅读课文逐字逐句地展开阅读，在阅读的过程中深入思考。精读需要学生必须全神贯注地进行阅读，要求他们做到口到、眼到、心到。选读选读即是让学生根据自己的喜好意愿来选择需要阅读的课文，有助于学生学以致用。说在讲《只有一个地球》这篇文章后，部分学生想了解人和地球更深层次的关系，于是笔者顺势为他们推荐《人与自然》这本书。学生要坚持做读书笔记，养成不动笔不读书的习惯。学生应对阅读时遇到的优秀词句进行摘抄，将这些句子段落融入到自己的词库内，为将来的写作学习打好基础。（四）看、读、说相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把看、读与说结合起来，并加强训练。五、小学低年段阅读教学的操作方法（一）主题有“趣”低年段阅读教学的主题应当具有趣味性。低段的学生对于生动的故事情节、夸张的想象以及拟人化的事物特别感兴趣。因此，在确定主题的时候可以挑选一些有趣的童话、儿歌、寓言、歇后语、谜语等等。如主题“一分耕耘，一份收获”中，选择《小白兔和小灰兔》、《两只小狮子》、《小猫钓鱼》三篇故事为一组，感受种瓜得瓜，种豆得豆的道理。曲折起伏的情节紧紧吸引着孩子们的注意力。再比如“颠倒歌”，在孩子们兴趣高涨的学习状态下，引导他们发现“错误”，感受颠倒歌的乐趣以及儿歌的韵律。（二）文本选择力求简洁阅读教学围绕着一个中心主题选择一组内容相近的文章，学生在这个过程中通过多个文本从不同层次和角度来看待同一个事物，开阔学生的视野，提升阅读效率。低年段学生的阅读能力相对必将弱。因此，所选文章不能太长，内容力求浅显易懂且优美。（三）方式求活低年段学生的自我约束力比较差，但对于感兴趣的事物却可以保持较长时间的注意力。根据低年段学生的年龄特点，要求活泼新颖的教学方式，如游戏、竞赛、情境营造、表演、动手操等，牢牢抓住学生的学习兴趣。（四）过程循序渐进阅读教学应当注重教学过程中的循序渐进。教师要一步步引导学生思考、发现、应用。例如，在执教“汉字儿歌中的联想”时，设计如下流程：（1）儿歌引入，设疑激趣；（2）学习儿歌，感知汉字儿歌的特点；（3）发现儿歌中的天马行空的想象；（4）发挥想象，创编儿歌；（5）课后延伸，推荐阅读。想要做好低年段的阅读教学，教师应当从儿童的角度出发，以儿童的眼睛去观察、去感受、去体悟这个世界。“我阅读，我快乐”让学生通过阅读教学发现文学艺术之美，收获幸福和快乐的童年。参考文献[1]郑铮．论低年级阅读教学中的读写双向互动[J]．福建基础教育研究，2015（3）.[2]蒋军晶．语文课上最重要的事关于单篇到“群文”的思考[J]．人民教育，2012（12）.[3]黄玲玲.低段群文阅读教学探究[