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文档简介

《少年闰土》学情分析

1、对于鲁迅，学生都有耳闻，但其实不认识，很罕有学生读过鲁迅的文章。所以，学习本文，应让学生充分认识鲁迅这个人，也多少接触一下他的文章。此后再来学文，必然会好处多多。

2、文章用舒缓、深情的语言，采纳倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，此后依据事情发展的次序。抓住人物的容貌、动作、语言的特色，逐渐回想，挨次表达，一步一步地刻画了一个知识丰富，聪慧能干，机智英勇的海边乡村少年形象。但是因为这篇课文写作的时间在上个世纪初，学生在理解课文的内容上有必然的困难，再加上学习的内容与学生的实质生活相距甚远，这也增添了理解上的难度。

《少年闰土》讲课反省

一节课结束了，但对于这节课的反省却开始了，并且缭绕着，挥之不去。“为何没法上出自己估计的见效？这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的讲堂机智怎么会这样的缺少，错过了一些很好的教育契机。

这就是真切的我。”诸多的“遗憾”与“不错”在内心交织。静下心来理出

几点作为自己此后讲课的借鉴。

一、学会用教材教。

教材但是讲课的一个依靠。学生经过对教材的学习，达到此中所包含的知识和能力、过程和方法、感神情度和价值观的讲课目的，所以教师就应当仔细研究教材，创办性地理解和使用教材，踊跃开发课程资源，灵巧运用多种讲课策略，指引学生在实践中学会学习。从学生学情分析，学生

已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备必然的语文学习能力。本课我用朋友作为切入点，很简单激起学生感情上的共识。因

此，对本课的讲课，能够从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感

悟。《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故土》。这个特定阶段的闰土有着鲜亮的个性特色。读鲁迅的文章有时我们必然联系全文，深入理解才会有更为深刻的理解与感悟，使我们的精神境地获得升华。所以我在本课中设

计了这样的环节，“中年的闰土又是如何的呢？”提出这个问题后，我出示了摘自《故土》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故土》或是鲁迅其他的文章的兴趣。

二、以学生为主体。

在本课的讲课中，松手于学生，让学生经过自读自悟，领悟人物特色。在学习课文第一段时，联合图画，让学生领悟语言文字的美好，感觉当时

沉寂的环境。给学生以想象的空间，学生畅所欲言，想象丰富，闰土的形象赫然涌现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是耳擩目染的。我能重视让学生自读，对语言文字予以直接的思虑、理解和感悟。整节课都表现了

学生是学习的主人，他们的思想感情在讲堂中交互流淌；而教师但是讲堂的组织者，指引者，是学生的合作者，与学生进行相同对话。三、以读促趣，发展想象。

朗诵是最好的学习手段，讲课过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，经过朗诵加深理解文章内容。

四、尊敬文本和超越文真相联合。

“超文本”在我们此刻的讲课中显得特别重要了，学了一篇课文，延长的、可发掘的东西，我们要重视。

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