四则运算教学反思

第页四则运算教学反思四则运算教学反思1

在学习加减混合运算时，通过前面对于数学和连加、连减的学习，学生已初步学习了看图用较简练的数学语言说出图中的信息，并能够提出数学问题。而且在计算方法上没有什么大的问题。因此，本节课的重点是接着训练学生对于加减混合的运算。那么我就重要引导学理解加减混合运算依次与解决生活中的实际问题联系题来，拉近学生与数学学问的距离，使学问进一步得到巩固，而且不易忘却。因为上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用，起先我依据这一问题创设情境作为新课导入并绽开体现了数学来源于生活。然后我让学生视察情境图，让学生提数学问题并解答。算式中的每个数分别表示图中的什么？这样学生就初步理解了意义，而且我觉得通过让学生说而且是有道理完整地表达，可以培育学生的数学口头表达实力。但是对图式加减我用了较多的时间，从动态演示到静态图，让学生说图意好像比较难。假如依据图出示不完整地算式让学生依据图意填写完整，再来说图意，这样，给了学生一个可以过渡的平台，或许学生可以理解得更快，也可以节约一些时间用以后的巩固练习。

通过本节课的学习，学生能基本驾驭三个数相加减的混合运算，但在思索练习：

65+35-35+65，许多学生看到65+35=101就，不管计算的依次，随兴计算，从而算得0，也说明白，新学问的学习须要多次的练习才能达到巩固，在下节课的练习中，要多涉及这种简单出错的题目，让学生驾驭正确的计算方法。

积商之和（差）的混合运算教学反思

本节课的教学目标之一是：学生理解并驾驭在没有括号的算式里，既有加减又有乘除法时的运算依次，并能正确计算。在这节课中，我将计算与解决问题有机的结合，学问让学生去构建，问题让学生去发觉，发挥了学生的主动性和创建性。上课时，我充分敬重学生的认知过程，让学生通过动手、动嘴、动脑等一系列活动，自己发觉规律从而揭示运算依次。但在活动的过程中，当遇到比较困难的算式，有些计算实力较差的学生根本就不能完成学习任务，我就让学生发挥互帮互助的精神，分成学习小组进行计算，而且让大家都说一说运算依次并找出相同之处。这样就给课堂压缩了一些珍贵的时间。把这些时间用在让更多的学生表达自己的看法上，我认为比较合适。

含有小括号的四则混合运算教学反思

1．本节课中，学生学得主动主动，不仅驾驭了“含有小括号的三步混合运算”的运算规律，而且视察、比较、分析、归纳的实力也得到了培育，对于解决实际问题也有了明显的提高。

2．学生的学习过程是一个主动参加的过程。小学生一般都具有新奇、好问的心理特点，尝试独立完成计算过程，一起先就激起了学生的探究心理，把学习的主动权切实的还给了学生。

3．本节课上的节奏我觉得太慢，混合运算要求在课堂的时间内完成相对多的习题，同时在练习设计类型丰富、层次合理方面，做得还不够。这也是以后上练习课时要留意到的地方。

四则运算教学反思2

核心提示：这学期的时间特殊短，教学任务又比较繁重。本学期想依据教学内容准备打破常规来教学。在简洁分析了第一单元混合运算的教材内容和教学重点后，我理出了这样的思路，不从教材供应的情景入手，单纯的把计算题提取出来，在驾驭了四则混合运算的依次后再去解决生活中的实际问题。...

这学期的时间特殊短，教学任务又比较繁重。本学期想依据教学内容准备打破常规来教学。在简洁分析了第一单元混合运算的教材内容和教学重点后，我理出了这样的思路，不从教材供应的情景入手，单纯的把计算题提取出来，在驾驭了四则混合运算的依次后再去解决生活中的实际问题。

3月4日是孩子们报道的日子，没有多少事情可干，离放学的时间还有很长。在询问孩子们是否在假期进行过简洁复习后，利用三、四节课的时间进行了依次的练习。因为我知道，计算虽然在上一学期“关注细微环节”的要求下许多孩子的学习习惯有了可喜的改变和进步，但是经过一个假期的放松和嬉闹希望今日一下把他们拉回来，还是须要时间的。在课堂上，我们先一起做了几个简洁的两步计算的题目，孩子们先尝试，然后让学生起来讲解怎么做，确定“依次”是最重要的。虽然没有给他们分类，但是第一层的练习题是同级运算的，在做题时让学生渐渐体会这种类型的题目该怎么去做，先学会方法再去追求正确率。在做题过程中，我还时时表扬那些算完知道验算检查习惯好的同学的做法，以便带动更多的孩子尽快地适应学校生活。

在进行了基本的练习后，渐渐的加大难度。在含有两级运算的时候该怎么办？还是通过实战来进行练习，接下来是解决后面的带有小括号的应当怎么做。两节课的时间，我们学完了课本第一单元所包括的三种类型的混合运算，绝大多数孩子都能知道计算依次，孩子们的学习状态也在渐渐的回升。

开学来第一节课，先是尝试了几个简洁的混合运算，然后和大家一起来看书，解决书上的应用题。课堂上尽量让孩子多说，把自己的思路表达出来。解决实际问题是班上孩子的弱点，本学期要作为重点。从计算效果上来看，绝大多数孩子能够会做，错误的缘由主要包括：运算依次不清楚、计算马虎等。在后面的练习中要加强。

（二）

本节课的新知孩子们在之前就已经接触过，并且多数孩子已经驾驭了计算方法，起先先是采纳我读题孩子们独立进行计算再集体订正的方式。从孩子们做的状况开看，依次已经比较明确，马虎计算的问题仍旧让人头痛。有的孩子宁愿费尽心机的口算、心算，也肯定不拿起笔来列竖式算算，看来培育孩子良好的计算习惯并非一日之功。

依据上学期孩子们应用题出错较多的状况，这学期支配学生打算了练习题本子，主要把课本上的应用题抄到本子上，然后用铅笔进行计算。我觉得形式还是不错，关键是老师的指导肯定要到位。一天一节的数学课怎样让孩子“轻负担高质量”还要下大力气。

（三）

这节课的主题是关于括号的问题。许多孩子已经明确在有括号的状况下怎样进行计算，依次已经特别的明确。但对于括号的作用理解得并不深刻。常常出现这样的错误，如：（32×15）—（32÷4）。其实在这个题目所加的括号并没有变更运算依次，并没有必要加。

为了让学生更好的理解口号的作用，我们练习了几个题目，像如课本第14页的第4题，我先把数读出来，在告知孩子先算什么后算什么，依据老师的表述看看括号需不须要加，加到哪里。此题练习完后，孩子对括号的相识更加深刻。效果比较好。

（四）

关于0的运算孩子们平常还是接触挺多也比较熟识，看似简洁却包含许多学问，特殊是对于本节课的重难点“0不能做除数”要做到充分的理解不是很简单。在听取了高主任的课后，我又作了部分梳理，尤其是在板书上进行了规整。黑板的左半边是0在加法、减法、乘法中的特性，单独留出黑板的右边解决除法的问题，板书也进行了简化。如：

0+5=00+任何数=任何数

在处理本节课的难点时，先请孩子依据“0÷5=0”说说0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何数都得0”，接着就有孩子提出了反对看法，学生讲完后，我把他们的看法进行了总结和归纳，并板书“找不到商、确定不了商”来说明为何“0不能做除数”。学生看似明白了，做题也能作对，不过我感觉还有部分孩子不是很理解

（五）

本单元的整理复习我班的主要目的就是查缺补漏，并没有把全部的学问进行统一的整理和复习，而是依据平常学生驾驭的状况，尤其是作业中出错较多的题目进行了有针对性的练习。看似简洁的一个题目，孩子们因为计算速度不一样的缘由导致容量较小，但是同时培育了孩子仔细检查验算的习惯。尤其是当有的孩子很快做完，但是老师要求的时间还没有到，空闲的时间干什么，那就是检查，不停的用笔在打草纸上进行验算。计算是我们复习的重点，特殊是运算依次、括号的运用。适当的复习了应用题，分析了数量关系。

上课两周了，最大的感觉就是孩子们的水平参差不齐，怎样有效的利用好40分钟，让不同水平的孩子在上课的时间内得到最大限度的数学满意，在后面的课堂中思索尝试。

四则运算教学反思3

“四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学学问的主要位置，可见计算实力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充分利用教材供应的生活素材，把解决问题与四则混合运算依次有机结合起来，将探求解题思路与理解运算依次有机结合起来，让学生在经验解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最终求什么，用什么方法计算。感受混合运算依次的必要性，驾驭混合运算依次。

这一单元的目标是这样定的：

1．使学生驾驭含有两级运算的运算依次，正确计算三步式题。

2．让学生经验探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

3．使学生在解决实际问题的过程中，养成仔细审题、独立思索等学习习惯。

在教学过程中我主要有以下几点体会：

1、对四则运算依次的理解

通过学习学生基本能记住驾驭四则运算的基本依次，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的依次计算，学生虽说能记住，但在实际的练习中出现了以下的问题或者说是误会应值得老师留意。

（1）对“先”字的理解，我发觉在许多学生的练习中出现误会现象，他们认为先算的就应当写在前面,如计算12+（13-4）-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+5×6-15就会这样写=30+12-15，打乱运算的依次。

（2）在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算12÷3×2写成=12÷6=2，计算12-3+6就写成=12-9=3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。

以上两点对“先”字的理解先算出现的误会现象值得老师留意订正指导。

2、许多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少？”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解出现误会，特殊是“和”的含义。在学生的练习中我发觉许多学生出现错误，不理解其意思导致出现错误。“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词运用还是表示运算法则中的加法来运用，老师肯定要给学生将清，引导学生区分，正确的理解含义并写出正确的四则余混合算式。

3、让学生用数学语言把算式说出来。（如x除以a减b的差。）这也为学生对文字题的理解打下了基础。

4、遇到学生错误的典型例题时，进行错误的辨析，让学生知其所以然。使学生在经验探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

从学生的作业及单元检测状况来看，还是有部分学生对运算依次的驾驭不过关，主要体现在：

①依次出错；②抄题时抄错；③计算发生不必要的错。

结合学生出现的问题，我要求学生在计算过程中做到“一看（仔细看题）、二画（运算依次）、三算（仔细计算）、四查（检查计算结果）”来帮助学生提高计算效率，同时养成自觉检查作业的良好习惯。另外，坚持每天对学生进行3－5题强化训练，力争全面提高学生计算实力。教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单接受。如简洁的“画依次线”，即可增加形象感。

四则运算教学反思4

教学内容：新课标人教版四年级下册第125-126页四则运算运算定律。

教学目标：

1．通过复习整理使学生进一步深人驾驭小数加减法的计算法则，并娴熟地进行小数加减法的运算。正确娴熟地进行整、小数四则混合运算，并能依据运算定律进行合理地简便运算。

2．培育学生良好的检验意识和习惯，仔细地审题，正确地进行口算、笔算，使学生进一步提高计算的正确率和速度。

３、激发学生的学习爱好，感受数学在日常生活中的作用，养成仔细做题的良好习惯。

教学重点：

使学生深化驾驭小数加减法的计算法则，娴熟进行小数加减法的运算和整、小数四则混合运算，并能依据运算定律进行合理地简便运算，培育学生良好计算检验的意识和习惯。

教学难点：

会敏捷运用运算定律进行简便计算。

教学方法：

教法：质疑引导，组织练习；学法：小组合作，独立学习

教学过程

一、创设情境，导入复习

同学们，我们要想娴熟地进行整数、小数四则混合运算，并且能够进行合理地简便运算就必需要坚固驾驭哪些知？（必需驾驭好整数、小数四则运算的方法和运算定律）。

今日我们就来复习第一单元和第三单元。

老师板书课题：四则运算和运算定律

请同学们回顾一下第一单元和第三单元的学问点。

请主动举手说一说想起了哪些学问点？看谁想得多？

老师表扬发言主动的同学，然后指出上述学问点的重点和难点。

能否用一个学问结构图描述上述各相关学问点之间的关系呢？

（设计意图:用问题情境引起学生的学习爱好，启迪思维，用表扬激励的语言激起学生的学习热忱、使学生很快进入复习状态。）

回顾整理，建构网络

1、组织学生进行分组探讨，尝试建立学问结构网络。

老师巡察指导。

2、汇报状况。

请各小组成员介绍本组的探讨状况。

师生共同分析，评价各小组建构的学问网络图。

3、师生共同分析建构出一个更加合理，更加完善，保罗更多相关学问的学问结构图。

（设计意图：让学生通过分组探讨，对第一单元和第三单元的学问进行回顾、整理，沟通后梳理成学问网络，让每一个小组成员介绍探讨构建状况。然后，师生共同构建一个更加完善的学问网络图。这样使学生建立起良好的认知结构。）

三、重点复习，强化提高

（一）、复习小数四则运算。

1．出示问题：小数加减法和整数加减法有什么不同点和相同点?

2．学生同桌进行探讨。并将探讨结果记录下来。

3．集体沟通。

老师引导学生进行小结：小数的加减法和整数的加减法遵循相同的运算规律，即都满意加法的交换律和结合律。小数的加减法须要特殊留意小数点的位置，必需将两个数的小数点的位置对齐，才能相加减。

4．同学们，要想保证计算的正确率就必需做到什么?

老师讲明：首先要仔细细心地进行审题，然后再计算，计算后要进行检验。

5．我们可以用什么方法对小数的加减法进行检验呢?

师(出示教科书第125页第4题)：请同学们看这一题，你能用什么方法进行检验呢?

指名学生回答后，让学生进行检验。

这一题正确吗?你是用什么方法检验的?

师生沟通。

6、出示练习题

计算并且验算。

7.83+1.6780×6.4

6.12—3.581435÷35

学生独立进行计算并检验。

集体订正。

7．出示：4000÷25一13×12

64一(7.2+5.9)

请同学们视察上面的题，属于什么运算?指名学生回答。

那么整、小数四则混合运算的依次是怎样的呢?请同学们同桌进行沟通。

师小结：整、小数四则混合运算的依次和整数四则混合运算的依次一样，都是先算乘除法再算加减法，假如有括号就先算括号内的运算，再算括号外的运算。

学生独立计算上面两题。

8、完成练习二十一第6题。

学生独立完成，集体沟通。

（设计意图：由于小数加减法和整数加减法的意义相同，在计算方法上既有联系，又有区分，因此让学生比较小数加减法与整数加减法的相同点和不同点，旨在使学生巩固小数

加减法的计算法则，并比较娴熟地进行小数加、减法运算。此外，还留意了复习验算方法，激励学生用多样化的策略进行验算，进一步培育检验的习惯。）

（二）、复习运算定律。

1、复习运算定律。

我们学过那些运算定律？

指名学生回答。

怎样用字母表示出这些运算定律？

指名学生回答。

利用运算定律有什么好处？

(使运算简便)。

2、出示练习二十一第7题。

请同学们依据正确的运算定律进行填空。

你是怎样填的?是依据什么运算定律填的?说给你的同桌听听。

3、用简便方法计算。

312×4十188×4101×87

135×50×225×33×4

学生独立完成。

集体沟通，让学生说出依据什么运算定律进行的简便运算。

4、完成练习二十一第5题。

题目中的图给我们绘出了太阳系的几大行星，请同学们说一说有哪几大行星?

学生视察回答。

看了这个图，你想到了什么问题?

教科书给我们供应了一个数据表，表中的数据是各个行星和太阳的距离。依据这个表格你能提出什么数学问题?

请同学们想方法计算出你的问题的答案。

5、完成练习二十一第8题。

学生独立审题，说明题意，独立完成。

（设计意图：结合详细的练习题复习学过的几种常用的简便运算的方法，并让学生说明进行简便运算时运用了哪些运算定律，这样更加巩固了运算定律的运用。通过多种形式的练习，培育学生的创新意识，提高学生运用学问解决实际问题的实力。）

四、自主检评，完善提高

老师下发作业纸，让学生进行自我检测，题目如下：

1、运算下列各题，怎样计算简便就怎样计算。

36+95+74+105188×35-188×34

67÷2.5÷0.04

0.32×12.5×250

5+13.7+45+6.3+50

2、填空。

6020千克=（）吨()千克

5千米9米=（）米

350分=（）时（）分

560000平方米=（）公顷

3、水果店运来一批水果，苹果23筐，梨27筐，每筐水果重37千克，一共重多少千克？

学生完成后，进行全班沟通。

老师依据学生检测的状况进行总结。

（设计意图：通过让学生独立完成三个题目，自我评价，自我鉴定，进一步完善认知结构，提高计算的正确率和速度。老师依据检测状况进行总结，使学生知道哪些学问已经驾驭，哪些学问还有待加强。进一步激励学生在学问、技能、情感看法上进行自我完善。）

板书设计：

四则运算运算定律

熟记依次

四则混合运算仔细审题保证正确率

进行检验

加法交换律

加法结合律

运算定律乘法交换律使运算简便

乘法结合律

乘法安排律

教学反思：

通过复习整理使学生进一步深人驾驭小数加减法的计算法则，并娴熟地进行小数加减法的运算。正确娴熟地进行整数、小数四则混合运算，并能依据运算定律进行合理地简便运算。全面达到本学期规定的教学目标。

四则运算教学反思5

这一单元的目标是这样定的：

1、使学生驾驭内含两级运算的运算依次，正确计算三步式题。

2、让学生经验探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

3、使学生在解决实际问题的过程中，养成仔细审题、独立思索等学习习惯。

从教参的教学目标定位来看，就应是既注意两级运算的运算依次教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们学生的学习实际状况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深化，如：四则运算的计算依次包括带括号的计算依次都在平常的练习中以前遇到过，但不是许多(但有的学生在家长的帮忙下对于先乘除后加减的运算依次了然于胸了)。所以是不是把四则混合运算依次作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个缘由就是学生解决问题的潜力太差，新课程一线老师都清晰此刻学生解决问题潜力的欠缺。所以，这一次四则运算学问的教学也正是加强学生解决问题潜力训练的一次好机会。

学生错误：

不列综合算式解决问题。

四则运算的依次有错误。

差生理解问题的潜力有待提高。

差生简洁的计算发生不必要的错误。

提高空间：

教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化!把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单理解。如简洁的“画依次线”，即可增加形象感。

多巩固练习，熟能生巧。

四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其资料占小学教学学问的主要位置，可见计算潜力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。在这一单元的教学中，教材创设了喧闹的“冰天雪地”活动情境，由此引出一系列的数学问题。本单元的4个例题都呈现了学生不一样的解题思路，以及整理混合运算的画面，以激励学生在已有的学问基础上，专心思索，主动解决问题。围绕本单元的'教学目标，在教学时，我充分利用教材带给的生活素材，把解决问题与四则混合运算依次有机结合起来，将探求解题思路与理解运算依次有机结合起来，让学生在经验解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算;再求什么，又用什么方法计算;最终求什么，用什么方法计算。感受混合运算依次的必要性，驾驭混合运算依次。

从学生的作业状况来看，还是有部分学生对运算依次的驾驭但是关，主要体此刻：

①四则运算的依次有错误，如24-8×2=16×2=32。

②理解问题的潜力有待提高，如李伯伯家养了42只鸡，养鸭的只数是鸡的一半，学生都明白是用42÷2来算鸡的只数，课堂中我将这个题的条件改成“李伯伯家养了42只鸡，养鸡的只数是鸭的一半”，有一部分同学理解就出现了困难。

③少部分同学简洁的计算发生不必要的错误，如39+11=40。

④抄题时抄错数据的。

结合学生出现的问题，我要求学生在计算过程中做到三点来帮忙学生提高计算效率，同时养成自觉检查作业的良好习惯。

一、做作业时仔细看题：抄写在作业本上的数字、符号是否与课本上的一样，计算过程中数字、符号是否与上式一样。

二、检查运算依次有无错误。

三、检验计算结果是否合理。

事实证明这样能有效的削减学生计算错误，优化解题过程。

四则运算教学反思6

“四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的资料，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其资料占小学教学学问的主要位置，可见计算潜力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充分利用教材带给的生活素材，把解决问题与四则混合运算依次有机结合起来，将探求解题思路与理解运算依次有机结合起来，让学生在经验解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最终求什么，用什么方法计算。感受混合运算依次的必要性，驾驭混合运算依次。

在教学过程中我主要有以下几点体会：

1、对四则运算依次的理解

透过学习学生基本能记住驾驭四则运算的基本依次，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的依次计算，学生虽说能记住，但在实际的练习中出现了以下的问题或者说是误会应值得老师留意。

（1）对“先”字的理解，我发此刻许多学生的练习中出现误会现象，他们认为先算的就就应写在前面，如计算12+（13-4）-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+5×6-15就会这样写=30+12-15，打乱运算的依次。

（2）在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算12÷3×2写成=12÷6=2，计算12-3+6就写成=12-9=3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。

以上两点对“先”字的理解先算出现的误会现象值得老师留意订正指导。

2、许多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少？”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解出现误会，特性是“和”的含义。在学生的练习中我发觉许多学生出现错误，不理解其意思导致出现错误。“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词运用还是表示运算法则中的加法来运用，老师必需要给学生将清，引导学生区分，正确的理解含义并写出正确的四则余混合算式。

3、让学生用数学语言把算式说出来。（如x除以a减b的差。）这也为学生对文字题的理解打下了基础。

4、遇到学生错误的典型例题时，进行错误的辨析，让学生知其所以然。使学生在经验探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

四则运算教学反思7

计算虽然在上一学期“关注细微环节”的要求下许多孩子的学习习惯有了可喜的改变和进步，但这个教学内容是在新学期刚起先学，学生进过一个假期的放松希望今日一下把他们拉回来，还是不行的，须要时间！在课堂上我们先一起做了几个简洁的两步计算的题目，孩子们先尝试，然后让孩子们起来讲解怎么做，确定依次最重要。虽然没有给题目分类，但是第一层的练习题是同级运算的，在做题时让学生渐渐醍醐这种类型的题目怎么去做，先学会方法再去追求正确率。再做题的过程中，我还时时表扬那些算完知道验算和检查习惯好的同学的做法，以便他们带动更过的孩子。

反思整个教学过程，我认为这几课教学的胜利之处在于:

1、教学时，充分利用教材供应的生动情境，放手让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上形成解决问题的步骤和方法。

2、赐予学生发展思维的空间，交给学生思索的主动权。

在教学中把学习的主动权交给学生，把思索的主动权交给学生。当然自主学习与思索会有错误。错误是更好的学习资源。这些错误的答案闪耀着学生才智的火花，是孩子们最朴实的思想，阅历最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生构建学问时的障碍。我充分发挥合作学习的优势，让学生做完后相互讲解，找出错误加以改正。面对错误进行更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。

四则运算教学反思8

四则运算的学问和技能是小学生学习数学须要驾驭的基本学问和基本技能。“四则运算”这个单元主要包括四则混合运算和四则运算的依次。学生驾驭四则运算依次，能够正确地进行混合运算，不仅丰富了计算学问，提高了计算实力，为进一步学习代数运算做好打算，同时也使学生学会列综合算式解决问题，提高学生用数学解决问题的实力。

运算依次学生以前接触过，简洁的脱式计算也涉及到，但运算依次仍旧是学生学习的一个难点。虽然拿到一个算式，你问他先算什么？再算什么？他都知道，但在实际操作中问题却很大，有相当多的孩子写完算式接着就起先按从左到右的依次计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。这说明白看似简洁的运算依次并不象想象的那么简洁，只要记住运算依次就能计算，在识记和运用上还存在着脱节问题。

学生在学习上还存在着一些困难，对脱式计算的格式的书写问题也许多，主要是把先算的部分写在等号后面，不计算的把它扔在一边，什么时候须要了再写出来，出现了上下算式不相等的状况；还有的把先算的部分写前面，随意颠倒数字以及运算符号的依次，导致计算结果出错。

面对学生学习中出现的种种问题，我陷入了思索。出现这些问题的缘由许多，比如受低年级学习的影响，在先算的部分下面划线，误以为先算的要写下来，而不是把计算的结果写下来。

如何解决这些难题呢？

第一，解决问题，引导学生理解先算什么再算什么，从而明确运算依次。

其次，熟记运算依次，达到张口就来的水平，这样在计算时就形成条件反射，看到算式接着就知道先算什么再算什么，运算依次的熟记，为学生计算的步骤打下了坚实的基础。这一关解决了学生头脑中的一个难题。

第三，在书写格式上要做好示范工作，边讲边写，告知学生这一步算的什么，写的数是哪个算式的结果，从而让学生明白没有参加计算的要原搬照抄，参加计算的是写计算结果。

第四，练习时要让学生说计算的运算依次，利用同桌或左右邻的关系进行互帮互助，达到生生之间的合作沟通。

第五，在解答解决问题时，提倡学生列综合算式，在订正错误中让孩子理解四则混合运算的运算依次和正确的书写要求，提高学生的综合实力和计算实力。

虽然单元结束时学生驾驭了运算依次和脱式计算的要求，但在教学中还是走了一些弯路，有时候达不到想要的结果，感觉比较苦恼。

经常反思，不断

总结

时刻不遗忘录过程中的得与失，会让自己削减走弯路的机会，让自己更快的成长。

四则运算教学反思9

上完这节课，这节课我一共上了两节，先在我们班上的后来又在七班上的，课堂上的差距很大，自己班上时学生很活跃参加度很高，而在七班效果并没有那么好，学生不活跃，大多数学生并没有参加，而且每个环节都没达到预设的效果。于是引发我思索，我们该如何用其他班同学上好课？我应学会用别的班的学生上好课，但我不知道方法在哪，今后我应当多思索，在这方面多下点功夫，终归我们今后遇到这种状况的时候许多。

这节课中有两个环节始终是冲突的，板书和同学们的汇报，假如我用展示学问的整理，那么汇报就没法投影，假如我全部板书又太奢侈时间，在没有想到最好的方法的时候，我还是用了自己板书，当我讲完后，才从陈主任那学来一招，可以把分类的算式都写在卡片上，回报时干脆在黑板上来回拨弄最终就很完整的把分类环节清楚地完成。

我设计的练习不论在哪个班都没上完，我始终在想是什么缘由，可能一方面因为板书奢侈时间，另一方面回报环节还是处理的不是很恰当，课堂上不能很好依据学生的实际状况来处理问题，这种应变实力自己要平常多练习。一节胜利的课在于学问生成的效果，本节课在引导学生学会整理学问点时，没有让学生真正体会到整理学问的过程和方法，我课前让学生自己整理过，课上也没有好好利用这份资源，只是简洁的一句话一带而过，重心偏离了主题，侧重于多练习。

虽然课上的不算胜利，但我从我们组的老老师学到了许多学问，我由衷的佩服她们，今后我应当更加虚心的向老老师学习一些珍贵的阅历教训，多请教，弥补自己教学中的不足。

四则运算教学反思10

胜利之处：

1、通过一家三口去“冰雪天地”游玩要买门票的情境图引入，当课件播放出这个图片的时候，学生的眼球一下子就被吸引了，学生特殊喜爱，主动的投入到了这节课中，仔细的思索起老师提出的问题。

2、在本节课的练习中设计了一个“找挚友”的小嬉戏，其实就是平常学生所做的连线题，我设计成了几个小帽子，让学生分别戴在头上，来找和自己的计算依次相同的。通过这个嬉戏，我发觉学生参加度广了，平常不喜爱举手的学生，小手也举得高高的，调动了学生的学习自信念，也使枯燥的课堂变的活跃起来了，也使学生对所学的学问进行了复习和巩固。

3、注意对学生自学和合作实力的培育，本节课中对应用的分析基本上都是由学生自己来提出，自己来分析的，这样让学生亲自经验了数学学问的形成过程，加深学生对学问的理解。

不足之处：

1、在复习的时候用的时间比较多，使得后面的课程比较仓促；

2、练习设计的不过多样化，使得学生在作业中出现的问题就比较多。

总之来说，本节课基本上学生对于新学问能有一个很好的理解，在今后的教学中我会把本节课中存在的不足的地方渐渐改正。

四则运算教学反思11

在四年级下册的第一单元《四则混合计算》中，通过6个例题的教学，使学生驾驭四则运算的运算法则，初步了解这一学问的生成过程，以及提高列综合算式解决实际问题的实力。这与以前的教材编排有很大的不同，应当是既注意两级运算的运算依次教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我班学生的学习实际状况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深化，如：四则运算的计算依次包括带括号的计算依次都在平常的练习中曾经遇到过，但不是许多，因此以学生比较熟识的情境主题图中的实例，要求学生列出算式，引导学生视察，贴近数学与生活之间的亲密联系，激发学生的学习爱好，并要求学生明确：先“看”（“看”，就是先看一看题目里有几个什么数。会有几种运算符号；再看一看运算符号和数据有什么特点，有什么内在联系。）再“定”（“定”，就是对题目整体视察后，确定运算依次。即先算什么，应当先算什么，为什么先算它，说出自己是怎样想的，再算什么。可采纳画线标序的方法。）最终“算”。以解决实际问题为经，以运算依次为纬，把解决问题中的先算什么和四则运算中的先算什么联系起来，引导学生得出运算依次，大大地提高了学生的学习爱好，克服计算教学中的枯燥乏味的心理。

四则混合运算，是计算教学中的难点内容，也是学生出错率最高的题型之一。因此，计算题的审题教学，特殊要注意培育学生详细问题详细分析的习惯和敏捷运用学问的实力，这样，才能使学生对计算题算得正确、快速。只要在教学中持之以恒，严格训练，我信任肯定能提高学生应用题的解题实力。

四则运算教学反思12

今日教学了带小括号的四则运算，教学时，我充分利用了教材供应的生动情境，放手让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求出什么？用什么方法计算？再求出什么？又用什么方法计算？最终求出什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的依次结合起来。学生选择自己理解、喜爱的分步计算或综合算式完成了对此题的解答。对小括号的引出我是这么做的：先让学生理解270-180=90（位），90÷30=3（名）这种分步计算每一步分别表示什么意思，假如写成综合算式怎么写。确定有的学生虽然想的是先做减法求出下午比上午多几位游人，但会这样列式：270-180÷30，于是，我引导在这里有除法和减法，应当先算除法再算减法，这样的话180÷30求出了上午须要的保洁员人数，而270是下午的游人数，不能减。要想先算减法求出差，应当怎么办？许多同学都会想到加上小括号，先算括号里面的。这样学生在经验解决问题的过程中，感受到混合运算中小括号的必要性，理解了小括号能变更运算依次。

新授例题巩固练习时我发觉大部分学生对于带小括号四则混合运算的运算依次一般都能理解、驾驭，但在实际计算中却会犯各种错误，比如马虎，不愿列竖式使计算结果错误，少数学生第一步先算括号里面的算对了，而其次步有加法和乘法时候的运算依次却错了，变成了从左往右计算，这事实上就是没有完全驾驭运算依次。因此，在实际计算中，肯定要提示学生做到一步一回头，做一步检查一步，提高正确率，养成良好的习惯。

四则运算教学反思13

教学《四则运算》，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算依次，先算什么，再算什么。然后让学生进行仿照，机械训练，使学生达到计算的精确、娴熟。但练习中遗忘运算依次的状况常会出现。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。

在本单元第一节课的教学中，我尝试给学生供应探究的机会，让学生经验创建的过程，从中体会运算依次的合理性和小括号的意义。在探究过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。

反思本单元的教学过程，我认为教学的胜利之处有以下几方面：

1．注意学生的自主活动，让学生驾驭学习的主动权。

2．赐予学生发展思维的空间，交给学生思索的主动权。

3．计算教学因解决问题而精彩，帮助学生逐步驾驭解决问题的步骤和策略。

例1、例2是在学生已会计算的基础上总结概括运算的依次，运用学生感爱好的生活问题情景，放手让学生独立思索、自主解决问题。再让学生说说为什么这样列式，进一步驾驭分析问题、解决问题的策略和方法，让学生在充分感悟、理解的基础上进行总结，效果好，但作业中，发觉有同学没有细致读题，发生不该有的错误，还有的计算错误，应引起足够的重视。绝大部分的同学能从例题中理解为什么先算乘除，后算加减，然后运用正确的运算依次计算。但个别孩子运算依次弄不清，格式有错误，需个别辅导。

让学生在实践中感知运算依次，总结运算依次，学生探究出了多样化的解决策略，并能在运用中创新，教学效果不错。出现的问题：个别学生弄不清运算依次，需个别辅导，个别学生第一步算好后忘了把剩下的部分按原来的位置照抄下来，有的同学计算正确率不高，须要找出其中的缘由，对症下药。

关于0的运算，加、减、乘学生很简单理解并能够驾驭，但除法中0的运算，还是有困难，特殊是0为什么不能作除数，学生不太简单理解，应当多举例，加深印象。

应用题中季度的理解学生还有肯定难度，应当重点讲解，同时复习好平均分的意义。

四则运算教学反思14

学生在第一学段已经接触了有关四则运算的依次的内容，初步了解了小括号的作用。在本学期里学生将系统地学习四则运算的运算依次，为进一步学习代数运算做打算，同时也为学生学会列综合算式解决问题，提高学生用数学解决问题的实力。

胜利之处：

1.设疑激趣，复旧引新。本节课的四则运算是同级运算，由于学生已经具备了相应的一些学问阅历。在上课伊始，通过出示四个口算题45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，让学生说一说每题的运算依次，学生能够正确说出每题的运算依次，但是为什么要根据从左往右按依次计算，学生感到很困惑，不知所以然。正是带着这样的疑问让学生起先新学问的学习，学生感到特别的兴奋，特别想知道其中的缘由，每一双亮晶晶的眼睛都在闪耀着渴望的目光。通过这样的激趣引入，为新知的学习做了铺垫，学生想要解决问题的欲望被充分地激发出来。

2.探求解题思路过程与理解运算依次的有机结合。本单元的内容都是在解决问题的过程中，让学生经验并感受四则运算依次的必要性，驾驭四则运算的依次。因此，在教学中，我紧紧围绕运算的算理和算法，让学生说一说先求什么，用什么方法计算？再求什么，用什么方法计算？使解题步骤与运算的依次结合起来，让学生不仅要知其然，还要知其所以然，解除学生头脑中存在的困惑。

3.多角度思索问题，尝试用不同方法解决问题。本节课例1的教学，学生能够尝试用三种方法解答，如：73－44＋85=113；73＋85－44=113；73＋（85－44）=113，学生能够正确理解每步列式的实际意义，特殊是第三种算法的出现，是学生创新思维的良好体现。虽然起先大部分同学不理解