品德与生活教学反思（通用17篇）

第页品德与生活教学反思（通用17篇）品德与生活教学反思篇1

教学中注意与学生生活阅历的联系，通过学生的自主参加、丰富多样的活动，完善学问结构，提升生活阅历，促进政治思想观念和良好道德品质的形成和发展。在本课的教学中，采纳以合作探究法、学生自主学习法为主，老师讲解法为辅的方法，并充分利用多媒体等手段进行协助教学，以实现思想品德课“内容活动化，活动内容化”的目标。通过这节课，学生基本相识到了挫折在生活中无处不在，挫折对人生具有两面性，挫折是可以战胜的，许多学生也树立了战胜挫折的信念。

但教学中存在的不足是，课堂中的气氛还不够热情；同时课堂教学只面对全体，忽视了个体差异，尤其是对后进生，关注力度不够，因为他们在生活中遇到的挫折更多。教学中应亲密联系学生的生活实际，加深学生的理解。

品德与生活教学反思篇2

活动是品德课程所提倡的基本学习方式，在本节课中，我从学生的生活取材，创建性地设计一系列儿童熟识的、感爱好的、有意义的嬉戏、活动，让学生在活动中体验、感悟，悟出道理，并运用探究性学习把品德教学与学生的生活实际紧密联系起来，在实践中体验、在体验中感悟，努力做到引一溪活水，浇品德之花。本节课的“活”，主要体现在以下三个方面：

（一）奇妙活化教学资源

新课程明确指出：本课程教材主要不是作为学问载体来供老师讲授的，我们应创建性地运用教材，不断提高品德教化的针对性、实效性和生动性。所以在教学中我打破教材框架，敏捷地处理教材、运用教材。比如：活动一起先，我就变更教材平铺直叙的手法，通过课件上的图片让孩子们沟通探讨，感受到要多替家人着想，并随即让他们联系自身来说说平常你在家里帮家人都做了哪些事情，让学生在沟通活动中感悟，悟出要为家人添快乐的道理。

（二）敏捷选择活动形式

爱好是最好的老师。《品德与生活》是一门活动型的综合课程，所以我把握教材和儿童的特点，细心设计各种丰富多采的活动形式，比如：沟通探讨，模拟表演，洗碗竞赛，“向日葵光彩大奉献”评比等，以此来激发学生的剧烈心情，调动学生的主体能动性，使他们主动活泼地学习。特殊是在洗碗竞赛的实践活动中，学生们纷纷动手，争着抢着都来洗，不仅熬炼了他们的劳动实力，并在活动中也深深地体会到家人洗碗的辛苦，明白自己也应当为家人分担，为家人添快乐。

(三)注意课后活动延长

儿童的现实生活是课程内容的主要源泉。通过这节课的课堂教学，虽然使学生明确了要为家人添快乐生活中该怎么做，但时间一长，学生往往会渐忘课堂内所要求的。所以我设计了两个课外活动一是让孩子们：亲自制作一张贺卡或手工制作等，在家人的生日或节日时送给他们，并对他们说一句祝愿的话。二是：把每天为家人所做之事填入到自做的向日葵中，打算实行班级孝心孩子评比会。两个活动都共同关注其行为习惯的养成，提高品德教化的实效性，并将此项活动持之以恒地落到实处。

品德与生活教学反思篇3

这节课的活动从学生实际动身，首先立足于学生的阅历世界，让他们自己去发觉一些损坏眼睛的不良习惯，通过亲身实践，沟通自己的感受体会，孩子们懂得了爱护眼睛的重要性，增加了爱护眼睛的意识；通过诵读儿歌，请校医作现场指导，使学生加深对科学用眼的相识，的确学到了一些爱护眼睛的基本技能。

1、努力创设开放、活泼的教学情景。

活动的设计着眼于引导学生健康、平安地生活，珍爱生命，获得基本的健康意识，养成良好的用眼习惯。让孩子们在猜谜，蒙眼睛看东西，联系生活实际谈体会，诵读儿歌、请医生作眼保健操的现场指导等一系列活泼、好玩的活动情景中获得思想上的相识，养成良好的习惯。

2、关注特性差异，敬重学生的独特感受。

活动的开展面对全体学生，实现人人参加，评价以正面激励为主，让学生猜一猜、看一看、试一试、想一想、做一做，说一说。在活动中，我始终敬重孩子的体验和感受，让他们通过自己的探究实践，懂得爱护视力的重要，从而主动地关注自己视力状况。

不足的一点是：最终课堂延长阶段，除了倡议实行一次眼保健操竞赛之外，假如能附加一份讲究视力卫生的评比表，作为持续性的激励，就能进一步把教学活动引向深化。

品德与生活教学反思篇4

在区品德学科培训活动中，我执教了一堂课，课后进行了仔细的反思，我认为在这堂课中，体现了以下教学思想：

1、教学是对话的过程，包括师与生的对话，生与生的对话，生与文本的对话等。本堂课是借班上课，课前与学生接触的时间很少，学生对我很生疏，所以创设良好的对话情境，才能拉进师与生之间的距离，使学生放开心扉，乐于谈话，乐于沟通。上课伊始，我播放了学生喜爱的歌曲《可爱的家庭》，会唱的小挚友立刻跟着唱了起来，不会唱的小挚友也跟着拍起了手，学生的留意力立刻被吸引，课堂气氛很温馨。让小挚友大喊我的名字，猜我名字的含义，学生觉得很新颖 ，不知不觉消退了与我之间的生疏感。我又拿出我的全家福，叙述了我先生因为女儿半夜发烧急得哭了的真实事务，学生深受感动，不由自主地回忆起自己的爸爸妈妈关爱自己的点点滴滴，都争着、抢着告知大家爸爸妈妈为了“我”、为了这个家努力付出，不求回报。时间有限，不行能每个小挚友一一叙述，所以支配了四人小组互说，在这个师与生、生与生沟通互动的过程中，学生自然激发了酷爱父母，敬重父母的情感。

2、品德教学强调回来生活。正如杜威所说：“打算生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何干脆的社会须要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培育对社会有益和有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”本堂课学生说话的材料都来源于学生的真实生活。学生借助照片以及一些小物品激发起对过去生活的回忆，激发起内在的真实的情感体验。虽然说的都是生活中的一些芝麻绿豆般的小事，但其中包含着家庭生活的快乐，包含着父母对子女的爱，都很真实。

3、评价注意过程性。在听课老师的发言中，我感到老师们对我采纳的评价方式特殊感爱好。我是这样做的：课堂上每发言一次得一颗星，学生自己用笔画在课题的旁边，发言声音洪亮、语言流畅、有自己的想法可以再加一颗星；一节课得三颗以上星的可以画一颗笑脸。这堂课没能得笑脸的，在课外实践活动中可以弥补。这种延时评价为更多不同特点的学生供应了多种展示自己的方式和途径，让更多的学生能跳一跳摘到挑子，让更多的学生体验到胜利的欢乐，让更多的学生获得更多的发展。在我自己任教的班级，我每月、每半个学期、一个学期都小结一次，避开了评价的主观性，学生特别快乐。

品德与生活教学反思篇5

上周我给一节一年级上了一节品德与生活课“找寻春天”。我认为找寻春天这个主题是以儿童与自然为轴线。让学生从自然景物改变，以及人类生活的改变中感受到春天的特征，体会季节改变对人的影响。

一年级的学生在上学期已经学过秋天和冬天了。学生在此基础上再来学习春天，应当更为简单。所以应当放开手，让他们自己去找寻。老师要做的只是帮助他们把收集到的资料展示给大家。课标中不是有这样的表述吗！“能用多种方法收集资料，并进行简洁的整理和应用。”要信任学生有这个实力。假如失败了还有下次啊！因为后面还要进行夏天的学习。为最终一个单元奠定基础。

对于春天的改变，我想应当分为天气、动物、植物、人的改变。这样梳理起来思路会比较清楚。还可以在这些方面和讲过的秋天、冬天做比较。通过对比，更加突出春天与其他季节不同之处。

大自然恒久是学生最好的课堂，在大自然中学习也是他们最欢乐的事情，教学前带领学生在校内、社区，通过看、听、闻、想等多种方式引导学生视察和找寻春天。在课堂上学生才能更好地沟通自己的所见所闻，所思所想。让学生尽情地展示、沟通自己所发觉的春天的改变。

我们还可以引导学生从自己身边的环境中，从细小的地方去发觉春天，启发学生把平常发觉的、感受到的春天的特征用自己喜爱的方法表现出来，比如绘画、手工制作等。让大家相互观赏沟通，进一步了解春天的特点，春天与人们生活的关系。既启发了学生的创建思维，又培育了学生的动手实力。

作为春天的导入课，应当把春天美妙的一面充分的表现出来，激发学生深厚的学习爱好。对后面的教学会有很大帮助。

我认为老师对学生发言的引导评价很重要。每提出一个问题，老师心里要想到学生可能回答出的结果。问题的回答只有正、反、和三个方面。打有打算之战，对于像我这样的年轻老师特别有效。做到心中有数，就肯定能从容对待学生的回答了。

记得我讲冬天这个单元，制作“冬天图”的时候就曾经出现了问题。这是品德与生活资源袋里的一个小制作。材料有一张冬天底图、和一张景物图，还有彩印透亮不干胶人物。由于在讲秋天这个单元时学生做过类似的贴图，但效果不好。于是我就在本次活动中给学生降低了难度。少发了几种不干胶材料。我觉得学生在制作过程中总把贴画撕坏了，就亲自动手帮他们剪了下来。结果学生本次的制作活动完成的很快。起先我还觉得很兴奋，认为是在老师的帮助下，学生才能完成的如此精彩。后来经过听课老师的点评我才发觉是自己错了，忽视了对学生实力的培育。在几个月前出现的问题，经过一段时间的熬炼，学生应当在实力上有所提高，我应当大胆的放手让他们独立完成。学生原来能从失败中获得阅历。这样一来，对孩子们来说反而失去了一次实践的机会。我们要信任学生。应当为他们自己解决问题创设肯定的条件和机会，让他们学习如何自己解决问题。学生有发觉问题刚好调整的实力。因为他们已经长大了，在不断的进步。放手让他们去实践吧。

品德与生活教学反思篇6

《品德与生活》最大的的特点就是要贴近学生的生活，从生活中发觉教化的契机，引导学生感悟生活，明白事理。《向别人学习》是义务教化课程标准试验教科书鄂教版品德与生活二年级下册第三单元其次课，旨在让学生看到自己和别人的特长，对学习、生活充溢自信，情愿向身边的榜样学习，学习别人的取得胜利的阅历和坚持不懈的精神。

1、感受学生

为了体现课堂的真实性，让孩子们流露自己的真情实感，在和学生课前沟通时我对课堂的内容没做任何铺垫，只是和孩子们消遣一番唱唱歌、跳跳舞，对孩子们课堂上大体的表现做到心中有数，帮助自己在课堂上抓住教化契机。华师附小二（1）班是一群活而不乱的孩子们，他们思维灵敏有极强的表现欲，对老师的问题都有自己独特的见解，敢于说出自己的想法，为此在教案设计上我有针对性的做了大胆尝试。如：我行我秀、说出心里话等。

2、奇妙活动

在活动中探究，在沟通中感悟是品德与生活课堂的主体。整节课结合孩子们的实际状况，我用一个个细心设计的活动贯穿始终，开课的手指操让大家爱好十足，手绘鞋也独特新奇，这些源自生活贴近学生，孩子们主动性立刻调动起来，抓住学生就是盘活了课堂。随后“说出心里话”当我问到“别人有的特长，我没有时，我会怎么想呢？”孩子们起先大都用正面的看法表示“向别人学习！”当我的心里话抛出时，一石激起千层浪，孩子们的心里话一一倒出“不服气、难过、厌烦父母的攀比。”在大家相互的心理疏导后，都明白了父母的良苦专心，转而真心实意的情愿向别人学习，本课的主题就彰显出来。向别人学习就必需发觉、观赏别人的特长、学习别人的珍贵阅历、第三个活动“找寻闪光点”就给了孩子们发觉与学习的机会，整个过程中孩子们自发为别人的特长鼓掌、为别人的进步鼓掌、甚至为自己的收获鼓掌、让本节课的学习目标落到实处。“孔子引路”的故事进一步让孩子感知：圣人尚且向别人学习，何况我们呢！四个活动层层深化，“向他人学习”牢牢进入孩子们心中。

3、抓住细微环节

细微环节确定成败。“找寻闪光点”时，一位孩子写到：我的好挚友从来就不生气。她的发觉让我不禁惊异，不生气多难得啊！要相识一下这位同学，果真在点她起来说时，震惊了全场的老师，缺憾的是这位同学不在现场，我抓住时机：有机会肯定介绍我相识，我要向他学习。

在贴“闪光叶”时一位帮助别人贴好叶子的小女孩，深深打动了我，肯定要让大家知道她的行为，于是她成为我发觉的“闪光叶”她的行为成为本节课最大的亮点，也是我们全体学习的榜样。

课上还是有些不足之处，学生拜师时秩序稍显混乱，我想如何让学生在自由活动时能更有序，更自主是品生课活动中我们需共同探究的话题。

品德与生活教学反思篇7

《我能行》是小学二年级品德与生活中的一节新授课，其教学目标就是让学生通过故事和讲发生在自己身上的事来让学生树立自信念，培育学生不怕困难、勇于拼搏的精神。

在教学时我把本课设计为三个环节：第一个环节为讲故事，主子公的年龄与学生相仿，学生很快产生共鸣通过故事让学生感受到了小主子公的英勇与坚毅。其次个环节为讲发生在自己身上的事，切身的感受，真实的体验，同学的佩服，老师的夸奖，让学生越说越爱说，越说越想说我给足了时间让学生去沟通，让学生树立自信念。第三个环节为刘翔这一人物的引入，通过刘翔获胜时的照片和平日不顾伤痛的对比，使学生明白了胜利不行能唾手可得，他须要你的努力和不怕困难的拼搏精神。学生们纷纷表示要做自信英勇的人，明天成为和刘翔大哥哥一样胜利的人。

一节课的时间在学生的爱好中引入，在爱好中结束，爱好是最好的老师抓住爱好设计教学是我这节课胜利的关键，本节课也有不足之处，如在讲自己身上的事情时，学生特别踊跃但给学生回答的机会较少，假如把此环节改为小组内演讲或许会更好。在以后的教学中要不断改进不断探新！

品德与生活教学反思篇8

品德培育要回来生活，但又要高于生活，并为儿童将来的生活奠定基础。《盼盼迟到了》遵循了儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以亲密联系儿童生活的主题活动为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活，教材说的是儿童在生活中的事。在设计教学活动时我尽量让教学活动源于儿童生活又高于儿童生活，下面我就谈谈对本课教学活动的体会和思索。

一、创设情境，唤起儿童对已往生活的回忆

孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。课的引入源于儿童身边或四周的事情，简单令他们产生愉悦的心情和爱好，而爱好是儿童思维的内驱力，它使儿童的主体地位真正确立成为可能，使体验、感悟这种心智活动成为可能。因此在课的引入上我就源于儿童的生活。一首欢快的《上学歌》很自然地将儿童带回早晨上学的路上，老师几句简洁的话语就让儿童将留意力集中到主要人物“盼盼”的身上，为后面的帮盼盼打下基础。

二、教学活动贴近孩子的生活

儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。老师要擅长从儿童的生活中敏感地捕获有教化价值的课题，开展儿童喜爱的活动，使他们在主动参加中生活得到充溢，情感得到熏陶，品德得到发展，价值推断得到初步的培育。

1、话题的设计来自孩子的生活

低年级儿童年龄小，学习的心情化、爱好化特别严峻。使学生产生“我要学”的内在须要，是教学的关键和魅力所在。孩子们生活中感爱好的话题能促使他们自主地视察、体验和感受。例如在导入新课时我问：“你迟到过吗？当时心里是怎么想的？”因为一年级的小挚友刚入学不久，这样的经验还是有的，这样一问，打开了学生记忆的闸门，孩子们畅所欲言，有的说我很焦急；有的说我怕老师指责我；有的说我怕小挚友笑我；有的说我对自己说下次肯定不再迟到了……在分析盼盼为什么迟到的时候，孩子们的话就更多了：有的说我觉得是因为盼盼爱睡懒觉，才会迟到的；有的说我认为他可能是晚上看动画片看的太晚了，有一次我也是看动画片看到很晚，其次天就迟到了；有的说他可能是吃早饭时动作太慢了，我吃早饭时妈妈就会提示我：吃快点，呆会迟到了；有的说盼盼可能在路上玩……孩子们在用自己的生活阅历说明着这一切，使得盼盼成为孩子们中的一员，盼盼的经验就是孩子们的经验。在这种真实的体验中孩子们更主动地融入到课堂当中来。

2、活动的设计符合孩子们的须要

苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的世界中，这种须要特殊剧烈。老师在设计教学活动时，假如爱护、满意了儿童的精神须要，把他们置身于智者、勇者之中，简单使他们产生愉悦的心情，能增加其自信念，引发儿童探究的欲望，让他们生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。孩子都是天真的，喜爱互

帮互助是他们共同的特性。因此在教学中我开展了“出办法、想对策，帮盼盼”活动，引导学生结合自己的生活实际，探讨“盼盼怎样才能不迟到？”孩子们立即热忱高涨，立刻结合自己的生活阅历，绽开了丰富的想象，从生活中每一件小事上找寻方法，老师适时地进行价值引导，孩子们深深地体会到小学生应自觉养成按时作息、良好的饮食和卫生习惯；应自己的事自己做，产生了主动的生活看法。好胜是孩子们的天性，在课堂上开展“穿衣服”、“整理书包”的竞赛，既给儿童供应了呈现自我的机会，又让儿童在竞赛中体验到了劳动的乐趣，为今后主动参与力所能及的劳动增加了可能。

三、让生活促进孩子们成长

儿童的品德和行为习惯的养成，学问和实力、阅历的积累，是一个连续的过程，不行能在一朝一夕中养成。在其次课时中我就设计了“争做生活小主子”活动，激励孩子们养成按时作息的习惯；做力所能及的事。使课堂向生活延长，向社会延长，让子们在生活中不断体验，在体验中不断熬炼，在熬炼中强壮成长。

但想法与现实总有肯定的差距，教学中还存在许多不尽人意的地方。如在分组探讨时，由于一年级小挚友还没有养成合作学习的习惯，探讨有点流于形式，到汇报时他们还是你说你的，我说我的，重复看法许多。又如在模拟生活，分组表演时，特殊是分组竞赛，整理书包时，孩子们太兴奋了，场面有点失控，原定“驾驭整理书包技能”的目标没有得到很好地落实。

总之，老师在品德教化中应服务于学生，引导学生专心地相识、感悟、体验生活，让主动的道德相识、体验从生活中提炼出来，美化学生的心灵。

品德与生活教学反思篇9

＂好＂、＂坏＂这两个词语是人们对他人进行的常常性的总体评价。在教化教学过程中，每一位老师也常常运用这两个字眼来片面的形容每一位同学，新课程改革进行一个学期以来，静下心来，我再次细心的解读新的课程规范，新课标中对同学的评价也进行了相应的新的改革，《新课程规范》中指出：全面实施评价机制，应当注意老师的评价、同学的自我评价与同学之间的相互评价相互结合，加强同学的自我评价实力和相互评价的提高，还应当让同学家长主动参加到评价活动中来，对同学的日常表示，应以激励、褒扬等主动的评价方法为主，采纳激励性的评价语言。由此，使我想起了自身的新课程实践。

在一节《品德与生活》活动课上，我组织全班同学＂向往新学期＂让他们说说新学期里想学会什么身手？自身还有哪些缺乏须要改进？同学们起先窃窃私语，有的说：＂我想学会打乒乓球。＂有的说：＂我想学习成果比上学期更好。＂有的说：＂我想拥有更多的好挚友。＂有的说：＂我想这学期一次也不再迟到。＂突然，坐在角落里的家强同学怯生生地伸起了小手，望着这难能珍贵的手，我坚决果断地请他站起来，他说：＂老师，我有一件事很苦恼，不知道该怎么办？＂我微笑着点点头，说：＂什么苦恼？老师能够帮助你吗？＂他说：＂文吉的爸爸说我的字写得好看，谢军的爸爸说我的字写得不好看，我不知道该怎么办？＂望着平常学习不好，字迹潦草，订正了好几次都改正不过来的同学，我脑子里闪过了一个念头：这是一个教化的好机会，既然他有此苦恼，说明他就有仔细练好字的决心。于是，我恳切地说：＂你上学期的字的确不好看，但最近老师看到你写的字进步了。＂家强原本怯生生的脸上，忽然从嘴角边露出笑容：＂老师，那新学期里我想把字练得美丽些。＂我微笑着说：＂老师信任你。＂这节课也因为有了我与这位同学的一番对话，课堂气氛更浓了……

课后，我不得不再一次对自身的教学方式进行反思，在以前的教学过程中，对同学的学习成果，以和各个方面的实力，我常常以单纯的＂好＂与＂坏＂两个字来评价他们，对于学习比较好的同学，从来都疏忽了挖掘他们内在的潜力；对于学习相对比较坏的同学，常常采纳＂罚＂＂抄＂的方式，一味地以追求＂快速进步法＂来取得自身设想的教学效果。像家强这样的同学，一页页难看的字不知道被自身撕下多少，然而不见效果，同学发生逆反心理不说，自身也被气得够呛，从来没有想到试着用别的方法来教化同学。其实，每一个同学都有他自身＂闪光＂的一面，关键在于老师擅长发觉和捕获，或许这位同学的作业本从外表上看的确是糊涂潦草，但只要做为老师的仔细去找，应当会找到一个或者两个特殊工整的字，若能抓住这个字来加以激励和褒扬，那可能就不会出现类似的状况了。

新课改提倡：对同学的评价的多样化是从主体多样化、角度的多样化、尺度的多样化来进行评价的，重视儿童在活动过程中的看法、情感、行为表示。儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评的方式和家长以和其他有关人员的参加，分析儿童的言语或非言语表达。假如说，这位同学的进步是老师的教化，那应当感谢那位赐予他激励的同学家长与这位同学的求知和进取，更应当归功于新课程的理念。

＂一切为了同学，为了一切的同学，为了同学的一切＂，让我们关注每一位同学的生长，多用激励和褒扬，注意对同学的过程性评价，把同学的优点和亮点用爱去＂筛选＂，加以确定并且＂发扬光大＂，如同播种希望，将会收获一个金灿灿的秋季；按部就班的把新课程的理念落实到课改实践中，使课改下的同学真正体验感受到学习的乐趣。

品德与生活教学反思篇10

乐于助人是中华民族的传统美德，关注、帮助社会势群中的弱势群体是每个公民应尽的义务，但对大部分学生来说，弱势人群一般难以成为他们的关注对象，本课教学使他们做一个有爱心的人，敬重，怜悯，帮助，弱势群体。通过视察、调查，换位体验等活动，了解弱势人群的生活的困难，激发怜悯心，情愿帮助他们，明白美妙的社会须要每一个人伸出自己热忱的救济之手。

在本节课中我感觉对课堂的突发事务反应不够敏捷。课堂中形成的问题许多。在体验部分活动中，有一个环节是分组体验活动。由于我预设不够周全，致使手势问路的小组不知怎样与同学进行用手势问路，因此，对课堂的提前预设是我今后应当努力的方向以及课堂的驾驭实力也有待提高。评价学生的语言太少太简洁，能正确的评价学生也是我今后应当努力的方向，口头语现象有点严峻。比如：“对的、那、现在”等。细微环节确定成败，要想拿出一节志向的课，必需坚决杜绝此种现象。通过对本课的教学，我对自己的课堂教学有了新的思路。首先，备课要更加精细、深度、广泛。要对课堂有充分的预设，对于课堂中的突发事务要有一个敏捷的反应。其次，还学生以自主合作的愉悦环境。老师扮演好引导者的角色，让学生真正成为课堂的主子。

品德与生活教学反思篇11

《品德与生活》这一学科以它的“生活性”、“开放性”、“活动性”深受我和孩子们的喜爱。这种课型为低年级儿童供应了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会辨别是非，引发道德体验，提高道德相识，从而成为学生道德形成之路的奠基石。我觉得“品生”教学应努力做到以下几点：

让学生的道德情感在活动中得到体验，在沟通中得到升华。“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培育品德良好、乐于探究、酷爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”。所以我们老师必需努力在教学中架设从学习到生活、活动的桥梁。

刚好沟通，升华相识。《课程标准》指出“探讨是最常用的学习、沟通活动形式，可以是小组的也可以是全班的；可以是随机的，也可以是特地支配的。辨析在思想品德中能起到既明理又导行的作用。”因此在活动过后我们要刚好让孩子们就活动中遇到的问题或心理感受进行有效的沟通共享。如在《学做家务当帮手》每一活动过后我都刚好辅导小组长组织沟通。在沟通中孩子们相识到了“妈妈（奶奶）每天给我洗衣服，很辛苦，所以我以后要听她们的话，还不乱弄脏衣服。”“衣服很难叠整齐，但是我肯定要学会，再帮妈妈，让她不辛苦。”“指甲里有许多脏东西，以后我不留长指甲，还要常常洗手。”每一句话都让人感动，所以我建议学生把话写在“爱心卡”上回去说给家长听。

开发课程资源，发挥地方资源与校内资源的作用。在一年级品德与生活教学中我试着这样做：教学《感受夏天》中我则充分利用大海这一地便利利带领学生“亲亲大自然”，然而海边的载沙行为引起学生的爱好，我爽性讲起载沙的危害性，引导学生思索怎样有效制止这一行为，当然，一年级孩子所能做的便是，在老师的帮助下写“爱惜沙滩不载沙”等标语。过后就这一主题我开展了“爱护大自然”的班队课，学生通过一组组照片和一段段声情并茂的解说相识到：大自然很漂亮，但很脆弱。并签名表示从现在起先从爱惜身边的一草一木起先爱惜我们的大自然。接下来，我将充分利用学校的绿色资源带领学生定时开展“护绿”活动。教材或教参只是为我们供应个参考，而我们要做的应当是借助“参考”努力向社会、生活延长，让孩子在实践中感悟，在感悟中创建。

《在品德与生活》的教学中我们要转变教学观念，尽量把学生的目光引到课本以外的.、更广袤的生活世界中去，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德和习惯在儿童的生活过程中形成。

品德与生活教学反思篇12

《爱惜我们生活的环境》是北师大版小学《品德与生活》第三册以“我爱我生活的地方”为主题的内容，通过这节课要使学生明白，人人都要爱惜我们生活的环境，喜爱美丽的环境，对破坏环境的行为反感。接下来我来谈谈教后的反思。

《品德与生活》是一门教化性较强的学科，这门学科把课堂与生活紧密活动联系在一起。教材以图画的形式呈现，旨在引发学生活动的爱好，并引导学生通过自己的体验、而非老师赐予的现成结论去获得学问。而这些内容又是以学生的现实生活为基础和源泉，以学生生活的时间、空间为线索，选取儿童所感爱好、所必需的以及有发展意义的内容设计主题，引导学生在生活中发展，在发展中生活。因此具有较强的活动性和生活性。

在教学《爱惜我们生活的环境》一课时，为了充分体现以学生为主体、注意学生发展的课程新思想与课改新理念。我努力做到以下几个方面：

一、开发地方课程资源，拉近教材与学生的距离。

《品德与生活（社会）》是一门开放的、强调儿童特性和学校与地方特色的课程，《品德与生活（社会）》教科书为老师因地、因时制宜地创建和开发课程留有肯定的空间，是老师设计、组织活动，引导儿童通过自己的活动而去获得学问的一种资源，而不是供老师照本宣科地看图讲解并描述或让儿童死记硬背的课本。老师结合当地的实际状况和儿童的实际须要，敏捷地运用，在保证明现课程目标的前提下，老师应当把学生的生活世界（班级、学校、家庭、社区）、干脆阅历、感知体验作为重要的教学资源，对教化内容进行必要的调整，因地制宜、因时制宜地创建和开发富有特色的本地区、学校、班级的课程，或根据实际状况敏捷地变动或生成符合实际状况的主题，扩展教材，而不须要刻板地根据教科书按部就班地进行教学。因此，在教学时，我先出示本地一些美丽环境的图片，让学生直观地感受到我们生活的地方很美，须要大家的爱护。后来又呈现了一些乱倒垃圾，乱张贴和污水乱排放的图片，让学生对这些破坏环境的行为产生反感。由于这些图片都来源于学生的生活，全部在他们的心中产生了很大的震撼。道德情感得到提升。

二、细心设计活动，

《品德与生活（社会）》课程的呈现形态主要是儿童干脆参加的主题活动、嬉戏和其他实践活动。课程目标主要通过老师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。老师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参加活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。在本课的教学中，我设计了以下几个活动。

1、调查汇报，课前让学生去调查一些破坏环境的行为，课中让学生汇报，详实的资料学生有了对破坏环境行为的初步相识。

2、表演，学生表演住楼上的同学往楼下扔东西的情景，引发学生的道德思索。

3、嬉戏，通过拍手歌让学生在开心的氛围中巩固学到得学问。

4、合作制定环保小公约。

三、存在的问题

课的一起先用了喜洋洋评环保小卫士的情景导入激发了学生的爱好，但在辨析导行时，没有把评比贯彻究竟。课堂上学生精彩的回答，教学缺少激励性的评语。

品德与生活教学反思篇13

一、在实践中感悟。

对于儿童来说，只有他自己的生活才是对他有意义的、真正的生活；对于品德教学来说，只有引导儿童关注和“实践”他自己的生活，才会成为有意义的教学，只有引导儿童学习和学会创建他自己的生活，才会成为有效的教学。因此，在品德教学中，应引导儿童重视、关注、视察、感受、体验、提高和创建他们自己的生活。设计“嬉戏去相识风，找寻风”既可让孩子们学到了有关风的学问，又引发了他们求知的欲望，还满意了天真新奇的天性，进而引导他们将所学的学问与生活融会贯穿，然后进行自己的再创建，最大限度地发展学生的特性和才能，可谓一举多得。

二、在竞争中感悟。

有竞争就有动力，当今社会更是充溢竞争的时代，老师若能利用学生的这种上进心，引导他们进行正值的竞争，不仅能增长他们的学问，熬炼他们的实力，培育他们的上进品质，还能充分激发学生的求知热忱。别的同学能做的，我也能做到，这是一种竞争，别的同学不能做的，我能不能做到呢？这更是一种自我激励，正是这种永不言败的竞争意识，激起学生的学习热忱，使学生产生一种高涨的学习心情。这种竞赛活动，老师融入其中参加活动，既拉近了师生的距离，又拓宽了学生特性发展的空间，还能点燃同学们创新的火花，真正做到了生生互动，师生互动。它给学生带来高涨的学习热忱的同时，又渗透了辩证唯物主义思想，同样的事物既有好的一面，也有不好的一面，让学生初步懂得要全面地看问题。

三、在嬉戏中感悟。

让学生回来自然，去感受风，去追逐风，与风儿尽情地玩。使学生的身心得到了真正的放松，在嬉戏中，学生全身心参加，口动、脑动、情动、行动，真正成为学习的小主子，体验到胜利的喜悦，享受风带来的乐趣。并在玩中发觉，在发觉中玩，使教学得以更进一步的深化。

品德与生活教学反思篇14

随着课程改革的全面绽开，传统的小学思想品德教学发生了深刻的改变。新的标准，新的教材,给教学输入了簇新血液，使教学生命力更加旺盛。作为担当《品德与生活》教学的老师，我也在努力探究、实践，以下是我的几点体会：

一、少一点距离，多一份亲切。

以往的思想品德课教学往往是师教生学，进行权威性的“对子”交往，而《品德与生活》的教学则变成了同等的师生参加性交往。老师放下了架子，走近学生，把学生当作学习的主子，努力使学生感到老师是自己的密切挚友。如在教《拉拉手交挚友》一课时，为了营造一种和谐、宽松的教学氛围，教学一起先，我先自我介绍：“小挚友，欢迎你们来到华庄中心小学，成为一名小学生，我是你们的班主任杨老师，我们以后会在一起学习语文、品德与生活等各科学问，做各种好玩的嬉戏。你们假如遇到困难可以来找我，我会帮助你们的，你们情愿和杨老师成为好挚友吗？”一席话，师生之间的距离忽然拉近了。在接下来的教学中，我也始终作为一位参加者与学生一起活动，一起嬉戏，用活泼生动的语言与学生绽开沟通，整堂课的气氛热情融洽，学生学得更主动了。

二、少一点束缚，多一份空间。

《品德与生活》与以往传统的思品课相比更敬重每一个学生的特性差异，允许不同的学生从不同的角度相识问题，采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的学问与方法解决问题，促进每一个学生发展。如《我们的校内》一课我就主要以学生的自主活动为方式。参观时，我依据学校实际设计了几条不同的参观路途，学生可以按自己的爱好自由选择，分组开展参观活动。在参观校内过程中，我又激励学生用自己喜爱的方式做适当的记录，把学习的主动权交给了学生，在这样的教学环境下，学生自由自在地活动，从不同角度思索、视察，思维始终处于较主动的状态。这样的学习是有效的，学生们在表达校内中自己喜爱的地方时用了画一画、写一写、说一说、剪一剪、贴一贴等多种方法，不仅体现了教材的选择性，学生的特性也得到了充分的表现。同时在这个活动过程中，学生感受到了学习的欢乐，加深了对学校的相识。

三、少一点说教，多一份体验。

以往的思想品德课教材一般是通过一两个生动的故事或事例来传授一个道德观点。尽管这些故事大都是生动好玩、富有教化意义的，但这些事例终归是发生在别人身上的，从中获得的情感体验是不同于干脆在实践活动中获得的情感体验的。《品德与生活》扫除了空洞说教，以亲密联系儿童生活的主题活动或嬉戏为载体让学生有了亲身实践的体验，使思想品德课更加贴近学生的实际生活。像《盼盼迟到了》、《上学路上》等课文都可以采纳儿童喜闻乐见的形式——角色扮演，让学生通过角色体验将自我融入情境，自觉地生情，潜移默化地移情，达到自悟的效果。另外还可以组织各种竞赛活动让学生来体验，我在教《坐立走有精神》一课时就开展了“坐立走竞赛”，让学生们在活动中尽情体验，自由展示其潇洒、优雅的仪表，最终评比出班内“坐立走”小明星并颁奖。活动中，学生们热忱高涨，全身心地投入，在颁奖时，充分体验到了获得胜利的喜悦。

四、少一点呆板，多一份童趣。

《品德与生活》这一学科的评价更关注学生丰富多彩的体验和特性化的创意和表现，重视促进学生的发展，促进学生潜能、特性、创建性的发挥，使每一个学生更具有自信念和持续发展的实力。

对于活泼好动的低年级学生来说，单调机械地重复“你真棒！”“你真好！”等套语少了一份童趣，不能很好地调动他们的学习主动性，而那些类似颁奖、送礼物等比较生活化的激励方式却经常能掀起意想不到的高潮。在《送给新年的礼物》一课中，我就针对学生喜爱童话这一特点扮成了童话里的新年老人将打算好的有关的“小明星”证书、奖状、小奖品等作为新年礼物送给学生。送礼物时，我更关注那些“不起眼”的学生，敬重那些“不听话”的学生，让他们增加信念。这堂课上，每一位学生都欢欣鼓舞，争先恐后地表现自己，充分体验到了当“小明星”的喜悦。

在《品德与生活》的教学实践中，我深刻体会到一堂生动好玩、充溢热忱的课，能对思想教化起到事半功倍的效果。所以我们肯定要充分调动学生的学习热忱，让他们在轻松开心的氛围中接受教化，让教学发挥出最大效能。

品德与生活教学反思篇15

传统的课程中，课堂是老师表演的舞台，只有老师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在。让学生走进课堂，成为课堂主子，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往。在教学过程中，强调师生间的动态信息。使学生在视察，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究—让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。课堂中的活动应是老师在指导或参加下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思索和自我感悟的空间，老师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。在开学初的第一节思品上进行了班委干部改选。我选择了真真正正地进行一次学生自己选举班委会的活动，老师只对选举程序做说明和说明，然后放手让学生去做，让学生懂得自己应有的权利，并学会全面、客观地相识自己和他人。

课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的持续和学问的连续这样一个完整过程。强调学生从日常生活中的小事入手，从班集体中的小事入手，紧抓集体中常见的不良现象。本册教学的主题是“家乡”，在上课之前我事先要求学生搜集有关我们渠县的文化、风土人情，以便于活动的顺当进行，目的在于提升学生在集体中与人沟通、合作