《郑人买履》的课堂教学实录范文范文

《郑人买履》的课堂教学实录范文范文学习目标要求

1、正确、流利地朗读课文。

2、学习本课7个生字，理解由生字组成的词语。

3、依据语言材料，联系实际领悟寓意，懂得做事要从实际出发、不能生搬硬套的道理。

学习重难点

重点：自主、合作学习生字词，正确、流利地朗读课文。

难点：依据语言材料领悟寓意。

教学设计理念:

依据?课标》关于义务教育第二阶段语文教学的要求，在教学中以生为本，面向全体，注意培育学生热爱祖国语文的思想感情，初步指导学生正确地理解和运用祖国语文，注意激发学生的主动意识、学习兴趣，丰盛语言的积累，培养语感，培养识字、阅读能力。

教学过程

一、课前谈话，“入境始与亲〞。

师：认识我吗？〔学生没有反馈，忽然一生举手〕生：认识。〔师略带诧异，笑问。〕噢，怎么认识的？生：屏幕上有你的名字。〔师快乐地走过去〕你真会察看。我叫什么名字？叫给大家听。生：〔不好意思地低声〕童--强〔众笑〕。师：是的，我姓童，叫童强。其实，老师的名字就是用来叫的，别怕，你能大胆地大声地叫吗？生：〔大声地〕童——强〔笑声〕师：你叫什么名字，能交个朋友吗？〔略〕握个手，交个朋友吧。〔握手，大家笑了〕师：你们想叫我什么？生：童老师。生：童强老师。师：除了老师，你还想叫什么？生：童先生。〔笑声〕师：是的，过去人们管老师就叫先生，还是老师。生：童叔叔。师：有礼貌。谁还想怎么叫？生：童大哥！〔大家笑〕师：哎，我是大哥，你就是小弟弟了。叫什么名字？〔生报姓名，师握手〕那，我可以叫你×小弟！〔众笑〕还有谁想怎样叫？〔半晌〕生：〔低声地〕老-顽-童。〔哄笑〕师：〔冲动地走过去，握住学生的手〕好哇，你也这么叫我。其实我的同事经常这样叫我的。你们看我虽然年纪大了，总是一张娃娃脸，整天笑嘻嘻的，像不像老顽童呀《〔生齐声说:像！〕孩子们，不论你们叫我什么，我都很快乐和大家交朋友。今天我很快乐和同学们一起学习，共同度过这愉快的40分钟。下面我们开始上课吧。

二、揭示课题，质疑激思。

1、这节课我们共同学习寓言故事?郑人买履》〔师边板书课题边说〕“郑〞是左右结构，左边是“关〞，右边是双耳刀；“买〞字是生字，上面是横勾，下面是“头〞字；“履〞字是半包围结构，这个字比拟难写，上面是尸字头，下面的左面是双人旁，右面是复习的“复〞。请一起读课题。〔生齐读课题〕

2、读完课题，大家想知道些什么？生质疑：郑人是什么人？“履〞是什么意思？“郑人买履〞是什么意思？那个人为什么买履？他是怎样买履的？他买到履了吗？师：这节课我们就带领你们提出的问题一起学课文，相信我们通过读书一定能弄分明的。

三、初读感知，学习生字。

1、请同学们自由朗读课文，看看课文讲了一件什么事？读的时候可以把不认识的字用短横勾画出来，想方法认读它们。〔生自由读文〕

2、下面请同桌之间相互请教，学习你不认识的字，并给你不认识的字注上拼音，多读几遍。〔生互相请教，师巡视指导〕

3、刚刚同学们学得很好。现在请看这些生字，大家都认识吗？〔课件出示生字词语：郑、履、挑、卖、鞋、码、振〕

4、识记生字。

〔1〕请试着读一读并想方法记住它们。

〔2〕谁愿意给大家读读。〔指名认读〕

〔3〕请想想这些字你是怎么认识的？生：我上幼儿园的时候就认识的。师：上幼儿园的时候就认识则多字了，了不起！生：我以前读书时认识的。师：读书可以识很多字。读书不但能识字，还能增长见识，陶冶情操。生：我爸爸以前教我的。生：我读课文时，读着读着就会了。师：根据高低文猜读，也是识字的一种好办法。生：我是看拼音认识的。生：我是问同桌的。师：学会请教是一种好习惯。古人说过“敏而好学，不耻下问〞。生：“鞋〞字我是在皮鞋店认识的。师：是的，生活是一本无字大书。我们可以学到许多书本上学不到的知识。

〔4〕谁能说说你记住了哪些字，是怎么记住的？〔师依次引导让汇报，学生的汇报根本上是换偏旁、加偏旁的办法，老师要肯定这些办法〕

〔5〕重点引导辨认“买、卖〞。师〔指着“卖〞问〕：这个字你是怎么记住的？〔生：给买家个十字头；〕这是熟字加偏旁的办法。则这个“卖〞字为啥有个十字头？生答复：有十字头就表示自己有东西往出去卖。师：课文中有个“买〞字，没有十字头，它和这个“卖〞字一样吗？这个“买〞字表示什么意思呢？生：没有十字头，表示没有东西，要拿钱去买。师：这两个字的读音一样吗？怎么读？〔生读字音〕像这样的字在我们中国的汉字里有很多很多，他们的字形相似，读音相近，可表示的意思完全不同。同学们在今后的学习中应多留心、多注意。师小结：从刚刚同学们的介绍中，我们看出，学习生字的办法很多，可以在生活中识字，可以通过读书识字，也可以请教别人......识字的办法我们还真说不完，因为生活处处皆学问。请大家今后多留心，做学习的有心人。现在我们一起把生字读三遍。〔生读后师评价：同学们读得真准！〕

5、这些生字所带的词语会读吗？〔课件出示词语：郑人买履、挑中、卖鞋、尺码、急急忙忙、振振有词〕先请同学们自己试一试；谁愿意读给大家听呢？〔一生读后把“挑中〞的“中〞读成了三声。〕这个词应该怎样读？〔指名纠正〕这是个多音字，在这儿应该读—生：四声。谁能用另一个音组个词？〔生：中，中国〕是的，我们不能忘了自己的祖国。〔生：中午、中间、当中……〕师：谁还愿意读？〔生纷纷举手〕师评价：同学们举手真积极，这是一种好现象。〔发现有不举手的，走到一生身旁〕我多么希望这位同学能勇敢地站起来读给大家。〔生大声读〕师：你读得真好！这就叫“不鸣那么已，一鸣惊人〞，了不起呀！老师希望你今后能大胆举手，积极表现自我。再请大家一齐读这几个词语，每个词语读两遍。

6、写字指导。课文中有三个生字是要我们一定会写的，请大家拿出钢笔描一描，练一练，体会它们的写法。〔生描写〕

四、熟读课文，理解词语。

1、前面同学们学习得真认真，现在请大家用自己喜欢的方式读读课文，边读边勾画不懂的'词语，再想想课文讲了一件什么事？〔学生读画词语，教师巡视，请几名学生把不懂的词语写到黑板上。整个读完后，教师追问〕师：还有没有不懂的？我帮你写到黑板上。〔一生说“直接〞〕

3、请大家读读这些词语。〔生齐读〕

4、这些词语，有的可能需要帮忙，有的读读课文就会懂的。请同学们再次读读课文，结合课文内容想想它们的意思。

5、检查交流。谁读懂了哪个词语？生：我读懂了“尺码〞。就是量到的尺寸。师：对。尺码，在文中指的就是那个郑国人量自己的脚得到的尺寸。我们再读读这个词语。〔生读两遍，师擦掉〕生：急急忙忙是很着急，匆匆忙忙的意思。师：用同义词或近义词帮忙解词，也是一种好办法。那，谁读懂“郑人买履〞的意思？〔师引导，生答复〕郑人就是——郑国人；履就是——鞋。则，“郑人买履〞是什么意思？生：“郑人买履〞就是郑国人到集市上去买鞋。〔师擦掉〕师：集市是什么意思？〔没人举手〕你们可以猜一猜。生：集市可能是商场；生：可能是超市；生：可能是市场。师：同学们猜得很不错。集市指的就是农村或小城镇中定期举办的买卖货物的市场。跟城市里的超市、商场等差不多。〔师擦掉〕师：直接是什么意思？〔生思考，师引导〕像这样的词语我们可以联系生活去理解。比方，同学们下午到校，一进校门，没有到别的地方去，就来到教室。我们可以说，下午到校，同学们一进校门就——生：直接进了教室。师：但有的同学进了校门后，或先到操场玩一玩，或先去上趟厕所，再走进教室，这就不是——生：直接进教室。〔师擦掉，黑板上只有“宁可、振振有词〞〕师：像“宁可、振振有词〞这两个词语大家可能还理解得不够准确，后面我们学习课文时再理解吧。

6、现在请大家听老师读课文，想想课文讲了一件什么事？〔师声情并茂地读后，掌声热烈〕生：这篇课文讲的是一个郑国人想买一双鞋，他先量了个尺码，可到了集市上给忘了，又回家去取，可是集市已经散了，结果他没有买到鞋的事。

五、细读课文，领悟寓意。

1、师：看来课文的主要内容大家是弄明白了，那这个郑国人是怎样买鞋的呢，请大家先看一个动画，边看边听边想。〔播放动画课件〕

2、现在请大家默读课文，再想想这个郑国人是怎样买鞋的？〔生读后，师边引导汇报边相机板书：量——忘——拿尺码〕师：这个人先——生：量了尺码。师：可是到了集市上，却——生：发现忘了尺码。师：于是他就——生：跑回家去拿尺码。师：那这个人买到鞋了吗？他为什么没有买到鞋呢？生：他没有买到鞋。因为等他把尺码取回来时，集市已经散了。师：假如你是这个郑国人你会怎么做？生：假如我是郑国人，我忘了尺码，我就会用自己的脚去试的。生：我不会像那个人一样去量尺码，要买鞋我直接用脚去试不就行了吗？

师：那那个郑国人是怎么想的？请大家读读最后一段。

〔1〕课件出示课文第三段。〔有人问他：“你为什么不直接用自己的脚去试试鞋子呢？〞这人振振有词地答道：“我宁可相信尺码，也不相信自己的脚！〞〕师：先自己读，注意读好问号和叹号叙述的不同语气。〔生自由地读〕

〔2〕师：谁愿意读给大家听呢？〔指名读〕

〔3〕指导读。师：谁能带上你的动作、表情和声音再读一读呢？〔指名读〕

〔4〕引导理解。师：读了这段话，我们看看那个郑国人是怎么想的？〔学生自由发言〕生：他想：我宁可相信尺码，也不相信自己的脚。生：他只相信量的尺码，却不相信自己的脚。师：从同学们的发言中可以看出，“宁可相信〞可以理解为“只相信〞〔板书：只信。擦掉“宁可〞〕也就是说他只相信量的尺码，也不相信自己的脚。〔板书：不信〕

〔5〕引导理解“振振有词〞。师：则现在谁能说说“振振有词〞你是怎么理解的？〔学生自由谈〕生：“振振有词〞就是那个人理直气壮地样子；生：就是理由很充沛的样子；生：就是显得很有理由的样子。师：看来我们还是请教请教字典或词典老师吧。课前老师已经查好了，请看大屏幕。〔出示课件“振振有词〞的意思，其中“似乎〞加点。振振有词：形容理由似乎很充沛，说个不休。〕先自己读读它的意思。〔先自己读，再指名读〕师：注意这个“似乎〞，如果把“似乎〞取掉，读读看意思和原来一样吗？〔指两名学生分别读原句和没有“似乎〞的句子。〕师：取掉“似乎〞，表示理由很充沛，但是，有了“似乎〞，表明看起来他的理由很充沛，实际上理由一点儿也——〔生补充：不充沛〕。看来今后同学们说话作文时一定要注意恰当地用词。请大家齐读“振振有词〞的意思。〔生读，师擦掉“振振有词〞〕师：下面谁能“振振有词〞地读读这个郑国人的话。〔生读〕师：请大家一起““振振有词〞读一遍。3、领悟寓意。

〔1〕评价买鞋人。师：学了这个故事，读了这个人“振振有词〞地答复，你觉得这个郑国人怎么样？生：我觉得他太笨了；太傻了；太死板了……〔板书：傻〕

〔2〕合作讨论：郑国人傻在哪儿。师：是呀，他只相信尺码，也不相信自己的脚，可见这个人真傻啊！生：老师，我想劝劝这个人。师：噢，想劝呀，待会儿再劝吧。我们先看看这个人他到底傻在哪儿呢？师：〔师结合板书引导——生补充〕这个人先干了什么？——生：先量了尺码。师：难道买鞋一定要先量尺码《——生：不一定。师：不是不一定，而是完全没有那个必要！由此可见他很傻！师：既然忘了拿尺码，就应该怎么做？——生：就应该拿脚去试。师：可他是怎么做的呢？——生：他又跑回家去拿。师：可见他很傻！更可笑的是他只相信——生：尺码；师：也不相信——生：自己的脚。师：可见他不明白这尺码是——生：这尺码是比着他自己的脚量出来的。〔师相机板书：尺码←脚〕可见他是傻到极点了。

〔3〕揭示寓意。师：现在我们已经明白这个人傻在哪儿了。如果老师就是那个郑国人，你想怎样开导开导？生：你这人真傻，买鞋难道需要量好尺码，才行吗？师：我宁可相信尺码。生：你太傻了，忘了尺码就应该拿自己的脚去试呀！师：可我只相信尺码呀！生：〔冲动地〕我来问你，你知道那尺码是怎么来的？师：当然是我量自己的脚得来的呀！生：那是先有脚还是先有尺码呀？师：当然是先有脚呀。生：既然你只相信尺码，不相信自己的脚，你要它干什么，还不如剁了的它！师：哎哟，别，千万别剁我的脚。我现在宁可相信自己的脚，也不相信尺码了！〔掌声〕

〔4〕联系生活，深化寓意。师：同学们，虽然这是个寓言故事，但在我们的现实生活中，在我们的身旁也不乏类似的事情发生。你们能说说吗？生：作题时不仔细读题，人家的题已经变了，但还套用以前的公式去做，结果做错了。生：写作文时，不论用得对还是错，都要用上那个词语，结果用错了，还弄得除了笑话。生：说话时，不看情况，不分场合，别人以前教他的话，一点也不变通，原原本本地说出来，结果引起了误会，好心肠，却办了件坏事情。师：是呀，看来我们平时说话、作文、做事时，一定要注意场合，千万不要像前面同学说的那样，免得出错。则，学了这篇课文，你们明白了什么呢？生：我明白了做什么事不能生