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文档简介
《郑人买履》的课堂教学实录范文范文学习目标要求
1、正确、流利地朗读课文。
2、学习本课7个生字,理解由生字组成的词语。
3、依据语言材料,联系实际领悟寓意,懂得做事要从实际出发、不能生搬硬套的道理。
学习重难点
重点:自主、合作学习生字词,正确、流利地朗读课文。
难点:依据语言材料领悟寓意。
教学设计理念:
依据?课标》关于义务教育第二阶段语文教学的要求,在教学中以生为本,面向全体,注意培育学生热爱祖国语文的思想感情,初步指导学生正确地理解和运用祖国语文,注意激发学生的主动意识、学习兴趣,丰盛语言的积累,培养语感,培养识字、阅读能力。
教学过程
一、课前谈话,“入境始与亲〞。
师:认识我吗?〔学生没有反馈,忽然一生举手〕生:认识。〔师略带诧异,笑问。〕噢,怎么认识的?生:屏幕上有你的名字。〔师快乐地走过去〕你真会察看。我叫什么名字?叫给大家听。生:〔不好意思地低声〕童--强〔众笑〕。师:是的,我姓童,叫童强。其实,老师的名字就是用来叫的,别怕,你能大胆地大声地叫吗?生:〔大声地〕童——强〔笑声〕师:你叫什么名字,能交个朋友吗?〔略〕握个手,交个朋友吧。〔握手,大家笑了〕师:你们想叫我什么?生:童老师。生:童强老师。师:除了老师,你还想叫什么?生:童先生。〔笑声〕师:是的,过去人们管老师就叫先生,还是老师。生:童叔叔。师:有礼貌。谁还想怎么叫?生:童大哥!〔大家笑〕师:哎,我是大哥,你就是小弟弟了。叫什么名字?〔生报姓名,师握手〕那,我可以叫你×小弟!〔众笑〕还有谁想怎样叫?〔半晌〕生:〔低声地〕老-顽-童。〔哄笑〕师:〔冲动地走过去,握住学生的手〕好哇,你也这么叫我。其实我的同事经常这样叫我的。你们看我虽然年纪大了,总是一张娃娃脸,整天笑嘻嘻的,像不像老顽童呀《〔生齐声说:像!〕孩子们,不论你们叫我什么,我都很快乐和大家交朋友。今天我很快乐和同学们一起学习,共同度过这愉快的40分钟。下面我们开始上课吧。
二、揭示课题,质疑激思。
1、这节课我们共同学习寓言故事?郑人买履》〔师边板书课题边说〕“郑〞是左右结构,左边是“关〞,右边是双耳刀;“买〞字是生字,上面是横勾,下面是“头〞字;“履〞字是半包围结构,这个字比拟难写,上面是尸字头,下面的左面是双人旁,右面是复习的“复〞。请一起读课题。〔生齐读课题〕
2、读完课题,大家想知道些什么?生质疑:郑人是什么人?“履〞是什么意思?“郑人买履〞是什么意思?那个人为什么买履?他是怎样买履的?他买到履了吗?师:这节课我们就带领你们提出的问题一起学课文,相信我们通过读书一定能弄分明的。
三、初读感知,学习生字。
1、请同学们自由朗读课文,看看课文讲了一件什么事?读的时候可以把不认识的字用短横勾画出来,想方法认读它们。〔生自由读文〕
2、下面请同桌之间相互请教,学习你不认识的字,并给你不认识的字注上拼音,多读几遍。〔生互相请教,师巡视指导〕
3、刚刚同学们学得很好。现在请看这些生字,大家都认识吗?〔课件出示生字词语:郑、履、挑、卖、鞋、码、振〕
4、识记生字。
〔1〕请试着读一读并想方法记住它们。
〔2〕谁愿意给大家读读。〔指名认读〕
〔3〕请想想这些字你是怎么认识的?生:我上幼儿园的时候就认识的。师:上幼儿园的时候就认识则多字了,了不起!生:我以前读书时认识的。师:读书可以识很多字。读书不但能识字,还能增长见识,陶冶情操。生:我爸爸以前教我的。生:我读课文时,读着读着就会了。师:根据高低文猜读,也是识字的一种好办法。生:我是看拼音认识的。生:我是问同桌的。师:学会请教是一种好习惯。古人说过“敏而好学,不耻下问〞。生:“鞋〞字我是在皮鞋店认识的。师:是的,生活是一本无字大书。我们可以学到许多书本上学不到的知识。
〔4〕谁能说说你记住了哪些字,是怎么记住的?〔师依次引导让汇报,学生的汇报根本上是换偏旁、加偏旁的办法,老师要肯定这些办法〕
〔5〕重点引导辨认“买、卖〞。师〔指着“卖〞问〕:这个字你是怎么记住的?〔生:给买家个十字头;〕这是熟字加偏旁的办法。则这个“卖〞字为啥有个十字头?生答复:有十字头就表示自己有东西往出去卖。师:课文中有个“买〞字,没有十字头,它和这个“卖〞字一样吗?这个“买〞字表示什么意思呢?生:没有十字头,表示没有东西,要拿钱去买。师:这两个字的读音一样吗?怎么读?〔生读字音〕像这样的字在我们中国的汉字里有很多很多,他们的字形相似,读音相近,可表示的意思完全不同。同学们在今后的学习中应多留心、多注意。师小结:从刚刚同学们的介绍中,我们看出,学习生字的办法很多,可以在生活中识字,可以通过读书识字,也可以请教别人......识字的办法我们还真说不完,因为生活处处皆学问。请大家今后多留心,做学习的有心人。现在我们一起把生字读三遍。〔生读后师评价:同学们读得真准!〕
5、这些生字所带的词语会读吗?〔课件出示词语:郑人买履、挑中、卖鞋、尺码、急急忙忙、振振有词〕先请同学们自己试一试;谁愿意读给大家听呢?〔一生读后把“挑中〞的“中〞读成了三声。〕这个词应该怎样读?〔指名纠正〕这是个多音字,在这儿应该读—生:四声。谁能用另一个音组个词?〔生:中,中国〕是的,我们不能忘了自己的祖国。〔生:中午、中间、当中……〕师:谁还愿意读?〔生纷纷举手〕师评价:同学们举手真积极,这是一种好现象。〔发现有不举手的,走到一生身旁〕我多么希望这位同学能勇敢地站起来读给大家。〔生大声读〕师:你读得真好!这就叫“不鸣那么已,一鸣惊人〞,了不起呀!老师希望你今后能大胆举手,积极表现自我。再请大家一齐读这几个词语,每个词语读两遍。
6、写字指导。课文中有三个生字是要我们一定会写的,请大家拿出钢笔描一描,练一练,体会它们的写法。〔生描写〕
四、熟读课文,理解词语。
1、前面同学们学习得真认真,现在请大家用自己喜欢的方式读读课文,边读边勾画不懂的'词语,再想想课文讲了一件什么事?〔学生读画词语,教师巡视,请几名学生把不懂的词语写到黑板上。整个读完后,教师追问〕师:还有没有不懂的?我帮你写到黑板上。〔一生说“直接〞〕
3、请大家读读这些词语。〔生齐读〕
4、这些词语,有的可能需要帮忙,有的读读课文就会懂的。请同学们再次读读课文,结合课文内容想想它们的意思。
5、检查交流。谁读懂了哪个词语?生:我读懂了“尺码〞。就是量到的尺寸。师:对。尺码,在文中指的就是那个郑国人量自己的脚得到的尺寸。我们再读读这个词语。〔生读两遍,师擦掉〕生:急急忙忙是很着急,匆匆忙忙的意思。师:用同义词或近义词帮忙解词,也是一种好办法。那,谁读懂“郑人买履〞的意思?〔师引导,生答复〕郑人就是——郑国人;履就是——鞋。则,“郑人买履〞是什么意思?生:“郑人买履〞就是郑国人到集市上去买鞋。〔师擦掉〕师:集市是什么意思?〔没人举手〕你们可以猜一猜。生:集市可能是商场;生:可能是超市;生:可能是市场。师:同学们猜得很不错。集市指的就是农村或小城镇中定期举办的买卖货物的市场。跟城市里的超市、商场等差不多。〔师擦掉〕师:直接是什么意思?〔生思考,师引导〕像这样的词语我们可以联系生活去理解。比方,同学们下午到校,一进校门,没有到别的地方去,就来到教室。我们可以说,下午到校,同学们一进校门就——生:直接进了教室。师:但有的同学进了校门后,或先到操场玩一玩,或先去上趟厕所,再走进教室,这就不是——生:直接进教室。〔师擦掉,黑板上只有“宁可、振振有词〞〕师:像“宁可、振振有词〞这两个词语大家可能还理解得不够准确,后面我们学习课文时再理解吧。
6、现在请大家听老师读课文,想想课文讲了一件什么事?〔师声情并茂地读后,掌声热烈〕生:这篇课文讲的是一个郑国人想买一双鞋,他先量了个尺码,可到了集市上给忘了,又回家去取,可是集市已经散了,结果他没有买到鞋的事。
五、细读课文,领悟寓意。
1、师:看来课文的主要内容大家是弄明白了,那这个郑国人是怎样买鞋的呢,请大家先看一个动画,边看边听边想。〔播放动画课件〕
2、现在请大家默读课文,再想想这个郑国人是怎样买鞋的?〔生读后,师边引导汇报边相机板书:量——忘——拿尺码〕师:这个人先——生:量了尺码。师:可是到了集市上,却——生:发现忘了尺码。师:于是他就——生:跑回家去拿尺码。师:那这个人买到鞋了吗?他为什么没有买到鞋呢?生:他没有买到鞋。因为等他把尺码取回来时,集市已经散了。师:假如你是这个郑国人你会怎么做?生:假如我是郑国人,我忘了尺码,我就会用自己的脚去试的。生:我不会像那个人一样去量尺码,要买鞋我直接用脚去试不就行了吗?
师:那那个郑国人是怎么想的?请大家读读最后一段。
〔1〕课件出示课文第三段。〔有人问他:“你为什么不直接用自己的脚去试试鞋子呢?〞这人振振有词地答道:“我宁可相信尺码,也不相信自己的脚!〞〕师:先自己读,注意读好问号和叹号叙述的不同语气。〔生自由地读〕
〔2〕师:谁愿意读给大家听呢?〔指名读〕
〔3〕指导读。师:谁能带上你的动作、表情和声音再读一读呢?〔指名读〕
〔4〕引导理解。师:读了这段话,我们看看那个郑国人是怎么想的?〔学生自由发言〕生:他想:我宁可相信尺码,也不相信自己的脚。生:他只相信量的尺码,却不相信自己的脚。师:从同学们的发言中可以看出,“宁可相信〞可以理解为“只相信〞〔板书:只信。擦掉“宁可〞〕也就是说他只相信量的尺码,也不相信自己的脚。〔板书:不信〕
〔5〕引导理解“振振有词〞。师:则现在谁能说说“振振有词〞你是怎么理解的?〔学生自由谈〕生:“振振有词〞就是那个人理直气壮地样子;生:就是理由很充沛的样子;生:就是显得很有理由的样子。师:看来我们还是请教请教字典或词典老师吧。课前老师已经查好了,请看大屏幕。〔出示课件“振振有词〞的意思,其中“似乎〞加点。振振有词:形容理由似乎很充沛,说个不休。〕先自己读读它的意思。〔先自己读,再指名读〕师:注意这个“似乎〞,如果把“似乎〞取掉,读读看意思和原来一样吗?〔指两名学生分别读原句和没有“似乎〞的句子。〕师:取掉“似乎〞,表示理由很充沛,但是,有了“似乎〞,表明看起来他的理由很充沛,实际上理由一点儿也——〔生补充:不充沛〕。看来今后同学们说话作文时一定要注意恰当地用词。请大家齐读“振振有词〞的意思。〔生读,师擦掉“振振有词〞〕师:下面谁能“振振有词〞地读读这个郑国人的话。〔生读〕师:请大家一起““振振有词〞读一遍。3、领悟寓意。
〔1〕评价买鞋人。师:学了这个故事,读了这个人“振振有词〞地答复,你觉得这个郑国人怎么样?生:我觉得他太笨了;太傻了;太死板了……〔板书:傻〕
〔2〕合作讨论:郑国人傻在哪儿。师:是呀,他只相信尺码,也不相信自己的脚,可见这个人真傻啊!生:老师,我想劝劝这个人。师:噢,想劝呀,待会儿再劝吧。我们先看看这个人他到底傻在哪儿呢?师:〔师结合板书引导——生补充〕这个人先干了什么?——生:先量了尺码。师:难道买鞋一定要先量尺码《——生:不一定。师:不是不一定,而是完全没有那个必要!由此可见他很傻!师:既然忘了拿尺码,就应该怎么做?——生:就应该拿脚去试。师:可他是怎么做的呢?——生:他又跑回家去拿。师:可见他很傻!更可笑的是他只相信——生:尺码;师:也不相信——生:自己的脚。师:可见他不明白这尺码是——生:这尺码是比着他自己的脚量出来的。〔师相机板书:尺码←脚〕可见他是傻到极点了。
〔3〕揭示寓意。师:现在我们已经明白这个人傻在哪儿了。如果老师就是那个郑国人,你想怎样开导开导?生:你这人真傻,买鞋难道需要量好尺码,才行吗?师:我宁可相信尺码。生:你太傻了,忘了尺码就应该拿自己的脚去试呀!师:可我只相信尺码呀!生:〔冲动地〕我来问你,你知道那尺码是怎么来的?师:当然是我量自己的脚得来的呀!生:那是先有脚还是先有尺码呀?师:当然是先有脚呀。生:既然你只相信尺码,不相信自己的脚,你要它干什么,还不如剁了的它!师:哎哟,别,千万别剁我的脚。我现在宁可相信自己的脚,也不相信尺码了!〔掌声〕
〔4〕联系生活,深化寓意。师:同学们,虽然这是个寓言故事,但在我们的现实生活中,在我们的身旁也不乏类似的事情发生。你们能说说吗?生:作题时不仔细读题,人家的题已经变了,但还套用以前的公式去做,结果做错了。生:写作文时,不论用得对还是错,都要用上那个词语,结果用错了,还弄得除了笑话。生:说话时,不看情况,不分场合,别人以前教他的话,一点也不变通,原原本本地说出来,结果引起了误会,好心肠,却办了件坏事情。师:是呀,看来我们平时说话、作文、做事时,一定要注意场合,千万不要像前面同学说的那样,免得出错。则,学了这篇课文,你们明白了什么呢?生:我明白了做什么事不能生
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