《百合花》教学设计-统编版高中语文必修上册

教学环节教学内容及教师活动学生活动设计意图一导入课文导入：同学们，我们今天要学习的这篇于1958年发表的小说《百合花》是茅盾先生最满意和最感动的一部作品。他称赞这部小说清新俊逸，是“静夜的萧歌”。那它到底有哪些艺术魅力呢？今天我们来具体学习。初入课文，理清课文脉络经过课前的预习，相信同学们对课文已经有了大致的了解。现在给大家三分钟时间，请同桌之间互相讨论以下几个问题。等会儿请同学来交流。PPT展示：1、文章写了哪几个人物?围绕这些人物写了哪几件事?2、初步概括文章主旨；（明确：文章写了“我”、小通讯员、小媳妇三个人；围绕这些人物写了四件事:小通讯员送我去前沿包扎所、我和小通讯员借被子、小通讯员救人牺牲、新媳妇献被子）（一）、分析人物的情感变化线索1、找出“我”对小通讯员感情变化的词语。明确：生起气来——发生了兴趣——着恼带反抗情绪——拼命忍住笑——爱上同乡——想念——强忍着泪2、找出新媳妇神情变化的语句。尽咬着嘴唇笑——笑眯眯——瞟——瞪——气汹汹的,眼里晶莹发亮3、我”和新媳妇的这些变化都是因小通讯员而引起的,请分析小通讯员的性格。明确:小通讯员是为救群众而牺牲了的英雄。首先,他腼腆、清纯无杂念;借被子的过程中和新媳妇产生了摩擦,由于他的笨拙,使得工作出现了失误,但他能够接受别人的批评,他是一位平凡又可爱的小战士。其次,他奋不顾身“就一下子扑在”手榴弹上,保护了担架队员,他是英勇的,他是一位崇高又可敬的小战士。三、研读课文（一）了解到小说的情节、人物的形象之后，我们又换一种思路来品味这部小说。同学们，这篇小说是站在谁的视角来讲述的呢？学生异口同声的回答：“我”-文工团的同志。那接下来现在班级要开展故事会，请同学们选择以“通讯员的战友”以及“新媳妇”这两个人物来转述通讯员的故事。请前后四个同学为一组讨论PPT展示：【情境活动】班级要开故事会，老师邀请你作为主讲人为同学们讲述关于通讯员的故事。要求：（1）三者中任选一个开头：“我是通讯员的战友”“我是故事中的新媳妇”“我是文工团团员”，内容必须是和通讯员有关的故事；（2）注意讲述的视角、人物的形象特点、人物之间的关系，讲述时可以融入主观感受和想象。方式：先组内交流，确定一个主讲人；全班分享时，大胆质疑或补充完善故事明确：1.通讯员的战友，一位老战士预设：1946年中秋，人民解放军发起了一场攻打海岸的战斗。战斗正紧张激烈地进行着，我们十来个担架员挤在一个小巷子里。就在这时，敌人撂下一颗手榴弹，手榴弹在人缝里冒着烟乱转。在这危急时刻，原本在我们后面的这位年轻战士，叫我们快趴下，他自己却飞身上前，扑在手榴弹上，用自己的生命挽救了我们的生命。2.新媳妇：白发苍苍的老人预设：那个故事好遥远。解放战争时期，大概是1946年中秋，我结婚才三天，家里突然来了位年轻战士，愣头愣脑地，说要借一条被子。我有点犹豫，因为我确实有一条被子，那是我唯一的嫁妆，假洋缎、枣红底的，上面还撒满白色百合花，可好看咧。我跟这位年轻战士开了几句玩笑，谁知他竟扭头走了。过了不久，有位女战士跟着他一起来了。这位女战士向我道歉，我就将被子抱给她。后来，我去包扎所帮忙，意外地发现年轻战士为保护其他人牺牲了。我看到他血肉模糊的身躯，泪很快流出来，将那条新被子盖在了他身上（二）既然可以用以上两种视角来叙述，为什么作者单单选取以“我”的视角来展开故事情节呢？1、我们先来看，“我”与“通讯员的战友”相对比。点拨：从“战友”与“文工团员”的性别角度思考明确：以战友的视角来叙述，强调的是通讯员的英雄壮举；而以文工团员“我”的视角叙述，可以看到通讯员与女性交往时拘谨羞涩的一面，进而展示英雄的另一面，英雄不是“高大全”式的人物，而是有血有肉的普通人、平凡人，是生活中活生生的“这一个”。女性视角还增添了小说的抒情味道。找出文中体现抒情味的语段。明确：如对故乡中秋节的描写：“啊！中秋节，在我的故乡，现在一定又是家家门前放一张竹茶几，上面供一副香烛，几碟瓜果月饼。……”再如小说中的环境描写，也为战争题材的小说增添了抒情色彩。小结：通过比较可以看到，以战友的男性视角来叙述，突出的是通讯员的英雄事迹；而以文工团员“我”的女性视角来叙述，能更全面、细腻地刻画人物形象，展示通讯员在英勇之外的纯真、朴实，使人物形象更加真实可感。此外，以女性视角来写，使这篇战争小说富有抒情色彩，更具感染力。2、同为女性，作者为什么不用“新媳妇”的视角来书写呢？明确：“我”眼中的通讯员是拘谨、朴实的，主要体现在与“我”交往时的紧张；“我”眼中的通讯员是善良的，如送“我”两个干硬的馒头；“我”眼中的通讯员政治觉悟高，尽管在借被子时“受挫”，但考虑到有可能造成的不良影响，毅然带“我”去见新媳妇。而新媳妇与这位通讯员只有匆匆一面，对他的善良、淳朴、政治觉悟高，并没有“我”了解得多。四、感受双重视角，理解文章主旨（一）感受双重视角这篇小说是从文工团员的视角、用第一人称“我”的口吻叙述的。因此阅读时会有两个不同的“我”：一个是作为故事见证者的“我”，即在场的“我”；一个是作为故事叙述者的“我”，就是写这篇小说时的“我”。文中的哪句话体现了这一特点。明确：文中的最后一句话。从“在月光下，我看见她眼里晶莹发亮，我也看见那条枣红底色上撒满白色百合花的被子”中，读到了作为事件见证人的“我”；从“象征纯洁与感情的花”和“青年人”等词句中，读到了作为小说叙述者的“我”。（二）品读重点语句，理解文章主旨1.阅读小说最后一句话，思考：小说中，“我”对通讯员的称呼有哪些？为什么最后称他为“青年人”提示：结合这篇小说所处的教材单元思考。明确：小说中，“我”对通讯员的称呼有“通讯员”“小同乡”“小伙”“青年人”。如果按情感逻辑应该写成“……盖上了这位平常的、拖毛竹的小同乡的脸”，作者将“小同乡”换成“青年人”，是想由“这一个”写一类人，即像通讯员这样值得铭记与颂扬的青年。此外，本文收入教材“青春”单元里，从中可以看出，这篇小说还蕴含着对青春的赞美。五、小说主旨的归纳那小说表达了怎样的主题思想呢？明确：可以按照高考的模板来套，《百合花》以“我”的视角主要写了我、新媳妇与通讯员之间的相处，最后在战场上牺牲的故事。赞颂了军民的鱼水情。（一）注意引导PPT：我写《百合花》的时候，正是反右派斗争处于紧锣密鼓之际，社会上如此，我家庭也如此。啸平处于岌岌可危之时，我无法救他，只有每天晚上，待孩子睡后，不无悲凉地想起战时的生活和那时的同志关系。——茹志鹃《〈百合花〉的写作经过》明确：这段话表达了作者对美好的、纯洁的人际关系的怀念。从中可以发现作者写这篇小说不仅颂扬了军民鱼水情，还颂扬了人与人之间纯洁美好的感情。学生迅速地结合课文梳理文章的脉络，并试着分析本文的主