幼儿园环境创设论文（名师推荐6篇）,学前教育论文

幼儿园环境创设论文〔名师推荐6篇〕,学前教育论文本篇论文目录导航：【】幼儿园环境创设论文〔名师推荐6篇〕【】【】【】【】幼儿园环境创设是指幼儿园与家庭、社区一起综合利用各种环境教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件；幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。下面我们就为大家简单介绍几篇关于幼儿园环境创设论文范文，供应大家参考。幼儿园环境创设论文范文：美育视角下幼儿园环境创设的理念与实践刘飞作者陕西师范大学美术学院陕西理工大学艺术学院内容摘要：幼儿园环境是重要的美育场域，幼儿阶段是培养个体审美趣味和审美能力的关键期。从美育的视角创设幼儿园环境，不仅仅是幼儿审美需要的主观要求，也是进行幼儿美育的重要途径和有效手段。在幼儿园环境创设经过中，应秉持审美化、介入式、大美育和五育融合的理念，在实践中从幼儿园环境创设标准、创设经过、创设内容、创设途径四方面予以详细落实。本文关键词语：幼儿园；环境创设；美育；审美；作者简介：刘飞〔1985-〕，女，湖北武汉人，陕西师范大学美术学院博士研究生，陕西理工大学艺术学院讲师，主要从事艺术文化史和幼儿美术教育研究。；基金：陕西省教育厅人文社科项目〔20JK0085〕；陕西师范大学高校基本科研业务费专项资金赞助博士研究生自由探寻求索项目〔2021TS091〕；幼儿园环境作为幼儿社会化的重要场域，本身就具有重要的教育价值。(幼儿园教育指导纲要〔试行〕〕〔2001〕指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。[1](幼儿园工作规程〕〔2021〕也指出：幼儿园应将环境作为重要的教育资源[2].关于幼儿园环境创设的相关研究有下面几个方面：一是对俄罗斯[3]19-21、德国[4]19-21、日本[5]24-25、美国[6]14-15等国外幼儿园的环境创设特点进行了介绍，综合具体表现出了崇尚自然、重视本土文化、以幼儿为本三个特点。二是以幼儿园某一教学区角为对象，从规划布局、材料投放等方面研究环境创设的策略。三是从课程实践论[7]、儿童文化[8]、符号实践[9]31-37、生态学[10]84-86等不同视角或理念出发来讨论幼儿园环境创设。能够看出，从美学视角出发来系统研究幼儿园环境创设的文章尚不过多，在个体审美内在需求和社会发展外在要求的现代背景下，从美育的视角创设出审美的幼儿园环境，不仅仅是幼儿审美需要的主观要求，也是进行幼儿美育的重要途径和有效手段。本文从美育视角出发讨论幼儿园环境创设时所应遵循的一系列理念，以及在详细环境创设实践中应注意的一些问题。一、幼儿园环境是重要的美育场域讲人创造了环境，同样，环境也创造了人[11]172,这种人与环境关系的唯物主义哲学观点表示清楚：人根据本身的需要通过实践改变了自然的环境或社会的环境。反过来，在新的环境中，人也会不可避免地发生相应的改变，具体表现出了人与环境在实践基础之上的辩证统一的关系。幼儿园物质环境不仅为幼儿身体这个实体的存在和活动提供了必需的物质空间，同时也具有潜在的文化意蕴、审美意蕴、生活意蕴和生态意蕴[12]20-23,兼有显性课程与隐性课程的双重作用和特点，是塑造幼儿人格和培养审美趣味、促进幼儿身心全面发展的最基本的物质保障。美育既是个体全面发展的内在需求也是社会发展进步的外在要求。2021年，在全国教育大会上指出，要全面加强和改良学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。[13]美育是借助于自然美、社会美、艺术美和科学美的手段，培养个体对美的形态、构造等的感受、鉴赏和创造能力，最终促进人的全面发展的教育活动。美育是和国家教育方针的重要组成部分，与德育、智育、体育、劳动教育相辅相成、互相促进。中华特点社会发展进入现代，我们国家社会主要矛盾已经变为人民日益增长的美妙生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾[14].人民美妙生活水平的不断提高使得美育也日益成为个体全面发展的内在需求。在这里背景下，(国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2018-2020年〕〕〔2018〕提出要加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养[15].办公厅在(关于全面加强和改良学校美育工作的意见〕〔2021〕中指出幼儿园美育要遵循幼儿身心发展规律，通过开展丰富多样的活动，培养幼儿拥有美妙、善良的心灵，懂得珍惜美妙事物，能用自个的方式去表现美、创造美。[16]加强学前儿童的审美教育，促进儿童养成正确的审美观念，提升幼儿对美的感悟力、鉴赏力、创作力和表示出力，有助于幼儿构成健康完好的人格，美育已经成为个体全面发展和社会进步的共同要求。幼儿园环境是重要的美育场域，幼儿期是培养个体审美趣味和审美能力的关键期。一是由于幼儿正处于感觉的构成期。美育作为感性的教育，与生理上的感觉有着密不可分的联络，生理感觉的发展先于高级智力活动的发展，高级智力以生理感觉的发展为基础和前提，敏感而精到准确的生理感觉是审美活动开展的前提。而3岁到6岁的幼儿正处于感觉的构成期，年龄越小，吸收性越强，这个时期的幼儿对外界感官刺激十分敏感，具有成人所不具备的吸收性心智,幼儿具有从环境中吸收形象的能力[17]127-132.提高幼儿感官的敏感性和精到准确性，能为培养审美情趣和提升审美能力奠定生理上的物质基础。二是由于幼儿思维与审美活动具有共同特点。即幼儿思维与审美活动都具有形象性、直观综合性、无功利无目的性等共同特点。这都决定了幼儿阶段是培养个体审美趣味和审美能力的敏感期,是开展美育活动关键期。而人创造了环境，同样环境也创造了人这种辩证统一观点也讲明了幼儿园创造了什么样的审美环境，就会在潜移默化中塑造幼儿什么样的审美观点和审美情感。正如在阐述生产和消费的关系时提到了艺术对象与审美群众之间的关系：艺术对象创造出懂得艺术和具有审美能力的群众--任何其他产品也都是这样。因而，生产不仅为主体生产对象，而且也为对象生产主体[11]692.可见，艺术对象和审美主体的关系，有时又是互为对象，相互创造[18]64.幼儿园环境作为幼儿审美观照的对象，是引导幼儿多感官感受美、鉴赏美、创造美的重要教育场域。二、美育视角下幼儿园环境创设的理念〔一〕美的形象性要求审美化的环创理念美的一个显著特点是美的形象性。美的形象性是指美存在于感性形象之中，而非诉诸于抽象的概念之中。黑格尔在(美学〕中将美定义为美是理念的感性显现[19]142.可见，美是抽象概念和详细实在的统一、是内容和形式的统一、是主观与客观的统一。无论是自然美、社会美，还是艺术美、科学美，其首要的特征都是形象性，离开了感性形式也就谈不上内容美，详细的感性形象是审美活动开展的前提，这也是主义哲学中物质决定意识的唯物主义观点的具体表现出。同时，的对象性理论观点以为：对象性是一种主体与客体之间的关系，这种关系是主体与客体在互动经过中确立起来的互为对象的同构照应关系，对象在人类精神活动中具有决定性作用[20]39-42.对象性理论作为主义美学的哲学基础，在美学中的含义具体表现出为：作为审美对象的详细形象在审美价值活动中具有前提性地位，审美价值产生于艺术对象与欣赏者构成的对象性关系之中，人之所以能进行审美活动，是由于人对美的对象产生了审美观照.因而，人的审美活动的产生必须投射到审美客体上，审美活动离不开审美客体的存在，而幼儿园环境及其诸要素正是幼儿产生审美意象的最重要的审美客体之一，这就要求美育视角下的幼儿环境的创设必须考虑到审美的标准。〔二〕美育的活动性要求介入式的环创理念美育的活动性是指通过审美活动使幼儿获得审美经历体验，培养幼儿审美趣味，发展幼儿审美能力的一种方式。艺术审美活动是一种高度实践性和高度游戏性的人类社会活动[21]10.活动是发展幼儿审美能力、促进幼儿身心全面发展的最基本、最有效的方式。这种活动性的本质是实践,是杜威的做中学.这不仅符合主义哲学中实践是认识的来源的实践观，也符合幼儿的生理、心理特点和认知发展规律。越是低龄的幼儿，其身与心、手与脑、以及知、情、意尚未完全分离和分化，他们动用全部感官去感受和把握外部世界，各感官之间具有较强的通感能力，随着年龄的增长，视觉、听觉、触觉等才开场分化。因而，低龄幼儿处于一个泛审美的身心发展阶段，其审美活动具有综合性。感觉运动阶段和前运算阶段的幼儿更多是依靠动作来促进心理发展，动作一方面通过看、听、摸、尝、嗅等感官产生形状、色彩、音色音调、质感、口味等关于客体的物理经历体验；另一方面产生数学逻辑经历体验，这类经历体验不是从客体本身获得的，而是从自个的动作操作中抽象概括而获得的[22]46-49.例如，幼儿对于重力这个抽象概念的最初感悟，是从扔物品的乐趣中发现的。从这个意义上讲，身体感觉和知觉体验是一切理性的基础，是最原初、最真实的体验[23]41-51.没有身体的感官体验就不能对客观对象进行界定和把握，也就谈不上认识，更谈不上审美。因而，操作性和体验性的有机融合是幼儿审美活动的最基本特征[24]147.这就决定了美育的开展不能够靠单纯的知识讲解和灌输来实现，必须通过幼儿介入活动，并且是自发的、充满创造激情的介入，才能在审美创造活动的经过中实现美育，具体表现出了审美方式从静观美学向介入美学转变的审美理念[25]31-42.让幼儿介入幼儿园环境的创设，则环境不仅仅是幼儿的存在和活动空间，同时也成为了幼儿的劳动对象，凝聚了幼儿的劳动创造，彰显了人的本质气力，这样的环境更具有社会价值和审美价值。〔三〕美育的生活化要求大美育的环创理念美育的生活化是指美育必须与幼儿的真实生活相联络，从生活美学出发，实现审美生活化和生活审美化[26]107-111.美育生活化和生活审美化不仅仅是生活教育理论[27]22-28在审美教育中的具体表现出，也是艺术起源于生活的必然要求，是社会发展进步的必然结果。艺术作为社会意识的一种形式，是对客观世界的反映，更是对社会生活和人的思想情感的反映，离开了人的社会生活和思想感情，也就不存在艺术。随着工业文明的发展，消费社会使得商品变得异常丰富，人们闲暇时间增加，对美的需求也与日俱增。审美的需求和科技的进步使得审美从高高的艺术神坛普落到每一个人吃、穿、住、行、用的日常生活中，审美愈发日常化、生活化、群众化，进而带动了整个社会的艺术化、审美化的趋向。1988年费瑟斯通在著作(消费文化与后当代主义〕：幼儿园主题教育活动下的环境创设韩佩伶作者重庆青年职业技术学院内容摘要：主题教育活动是幼儿园教学活动的主要形式之一，为了让老师更好地开展主题教育活动，提高幼儿对主题活动的理解和兴趣，老师在开展主题教育活动前，应该为幼儿创设一个与主题教育活动相关联的环境。幼儿老师应当充分理解环境与教学之间的关系，理解环境对提升幼儿对主题活动的兴趣，主题教育活动对提高幼儿的想象力、审美能力、社会性交往能力等方面的作用和意义。幼儿老师要让环境创设与主题教育活动结合起来，让幼儿介入环境创设，创设出材料多样、内容丰富，并与主题活动密切相关的环境，让环境成为开展主题教育活动的有效推手。本文关键词语：幼儿园活动；主题教育活动；环境创设；作者简介：韩佩伶，重庆青年职业技术学院，助教。；基金：重庆市2020年度高等教育教学改革研究项目一般项目〔202721〕；一、幼儿园主题教育活动下环境创设的作用主题教育活动是指老师根据幼儿园教育目的和教育内容以及本班幼儿的身心发展水平，围绕幼儿生活中的某一中心内容，将其作为课程内容的主线来组织的教育教学活动。[1]主题活动的开展引发了主题环境的创设，主题环境的创设又呈现了主题活动的进程与发展，同时对主题活动的深切进入开展起到了促进作用。[2]为了更好地让幼儿理解主题教育活动，推动主题教育活动的开展，活动开展前，幼儿老师可围绕主题活动内容为幼儿创设一个有准备的环境，在活动开展经过中引导幼儿和环境对话、互动，让环境成为幼儿与教学的桥梁。同时，好的环境也有助于生成、拓展、延伸主题教育活动，为主题教育活动提供良好的情境。因而，环境与主题教育活动是密不可分、相辅相成、互相促进的关系。环境对主题教育活动起到了尤为重要的作用，详细表如今下面几个方面。〔一〕拓展幼儿对主题教育活动内容的兴趣为主题教育活动创设的环境蕴含丰富的教育内容，并与主题教育活动的教育目的一致，环境中丰富的材料、亮堂的色彩、多变的内容会不断激发幼儿的好奇心。在好奇心的驱使下，幼儿会与墙饰不断地沟通与互动，他们会观察与探究环境，进而加强对主题活动的兴趣，更全面深切进入地了解主题教育活动中的内容。这有助于老师完成预设的教学目的。〔二〕为幼儿提供互动学习、分享经历体验的平台随着主题教育活动的不断开展，幼儿会在主题教育活动中积累很多关于主题教育活动的知识与经历体验，幼儿老师能够通过创设有准备的环境给幼儿提供一个沟通与展示的平台，在老师的引导下，幼儿能够把自个学到的知识或创作的作品在主题墙上和大家共享，这样不仅能够加深幼儿对主题的理解和印象，可以以加强幼儿的自自信心。例如，小小中国娃主题墙饰能够分为下面几个板块：讲到中国你想到了什么，中国疆域上我们的足迹，我知道的中国之最，小脚丫行走山河。幼儿能够把自个的经历体验写出来或画出来，放在主题墙饰中，互相共享沟通。通过展示和沟通，幼儿不仅能够共享经历体验，还能够学到自个不知道的知识。〔三〕拓展幼儿想象和创造的空间环境的创设经过是老师和幼儿共同建构、探寻求索发展的经过。随着活动的开展，环境会不断地丰富和完善，幼儿和老师根据主题教育活动内容对环境进行创生。这一经过记录了幼儿与老师的研究足迹，实现了幼儿与环境的真正对话，给幼儿营造了丰富的想象空间和创造余地。例如，在我是小医生主题教育活动中，幼儿老师为了让幼儿深切进入了解医生接诊看病的流程，可在角色区为幼儿创设和主题教育活动相关的环境，提供幼儿扮演医生的材料。幼儿可通过角色扮演体验集中教学活动所体验不到的生活经历体验，加深对主题教育活动内容的理解，更好地发挥创造力和想象力。〔四〕使幼儿遭到潜移默化的艺术熏陶在环境创设经过中，老师可通过设计不一样的造型、合理布局环境的内容、搭配环境色彩等方式使幼儿遭到潜移默化的艺术熏陶，进而不断加强幼儿的艺术感受力和表现力。例如，我园某班级冬天的机密主题墙饰，老师在色彩和材料的选用上都非常讲究，墙饰的画面干净整洁。老师运用中心构图的方式，以浅咖色为底，蓝白色做点缀，做出了冬天大雪过后的场景，让人有种身临其境的感觉。再如，我园某班级师生在美工区把废旧箱子涂上鲜艳的颜色，用箱子摆成装饰艺术墙。他们还把绘画时用的画笔以及手工作业时用的彩带组合在一起，编织成美工区吊饰。这些大胆的创意、多种艺术表现形式、丰富的材料运用，都能够影响幼儿的审美，让幼儿在潜移默化中遭到美的熏陶。〔五〕提高幼儿的社会性交往能力为了实现主题教育活动目的，幼儿老师会把环境创设作为课程施行的一部分，作为完成教学目的的一种途径。在主题教育活动开展中，幼儿老师会引导幼儿与环境对话、互动，以此实现教学目的。这些都需要幼儿的高度介入，如环境创设前老师和幼儿、幼儿和幼儿之间互相协商选择内容，幼儿之间互相配合制作环境创设中需要的材料，在区角游戏中幼儿互相沟通合作，主题墙作品展示区中幼儿之间沟通共享。在这些经过中，通过环境这个桥梁，幼儿的沟通、沟通、表示出的能力会得到提高，这有利于促进幼儿的社会性发展。二、幼儿园主题教育活动环境创设的现在状况在幼儿园中，有的幼儿老师并没有意识到环境创设对主题教育活动开展的重要作用，他们把环境与课程割裂开来，这导致布置好的环境成了摆设，成为简单的装饰，老师们的辛勤劳动没到达想要的效果。有的幼儿老师在布置好幼儿园的环境以后，并没有正确地引导幼儿与环境互动，没有根据主题教育活动的变化和幼儿的兴趣及时调整和更新环境，这使环境对幼儿的教育效果大打折扣。还有的幼儿老师在环境创设中选择的材料和内容单一，不能很好地吸引幼儿的兴趣。这些问题在幼儿园中屡见不鲜，严重影响了环境的教育价值。三、幼儿园主题教育活动下环境创设的策略〔一〕环境创设目的要与主题教育活动目的一致幼儿老师要认清环境与课程之间的内在关系，清楚环境创设对开展主题教育活动的重要作用，把环境创设作为课程施行的一部分，好好利用环境这个桥梁来推动主题教育活动的开展。在开展主题教育活动之前，幼儿老师必须有清楚明晰的目的和方向，把主题教育活动的目的融入环境布置当中，设计出符合主题教育活动开展的环境，并预留足够的空间。老师能够随时根据幼儿的兴趣和主题教育活动开展的实际情况弥补环境创设的缺乏。〔二〕环境创设中要具体表现出幼儿的主体地位在环境创设的经过中，幼儿老师要考虑幼儿的主体性和介入性，环境布置不应是幼儿老师讲了算，也不是幼儿老师一个人的事，环境的创设内容应根据幼儿的特点、幼儿的兴趣和主题教育活动的内容及目的来定。只要从幼儿出发，知足幼儿需要的环境才能引发幼儿持续的兴趣与关注，才能发挥环境的作用。在布置环境的经过中，幼儿老师应主动引导幼儿介入环境的创设。幼儿是环境的主人，老师应该让幼儿根据自个的意愿和想法设计和布置教室的环境，这对幼儿来讲极为重要。幼儿介入环境布置的经过其实也是学习的经过，在这个经过中，幼儿能够互相沟通设计思路，共同完成相应的制作任务，不仅能够提高沟通沟通能力和动手能力，还能够培养创造力和想象力，同时体验自由、民主、平等的班级气氛。〔三〕材料与形式多样，激发幼儿兴趣幼儿老师在创设环境