专家培训讲座总结

北京市工贸技师学院轻功分院智能楼宇系

校企合作、专家讲座总结2013年5月31日，智能楼宇系全部教师，由系主任韩佳鑫带队，于12：50分乘坐班车，奔赴香堂国际会议中心，5月31日、6月1日全天聆听专家讲座。首先，参会的企业领导有：索玛特鄢慧峰、百斯盾夏飞、深圳松大科技有限公司刘群革、白乃银等。会议当中，楼宇智能化专业副组长张洪主持了会议。会议期间，韩嘉鑫代表北京工贸技师学院一轻工分院对大会进行致辞，对参会的各企业领导来此表示欢迎。会议的安排如下：（1） 一体化课程框架的讨论（各位老师要完成对应的模块，要有输出）；（2） 完成相应课程的评价体系；（3） 刘群革对3D软件的设计方案；（4） 专家交流（分组）。参加这样大型的学习活动，我内心无比激动。我怀着一颗期待和热忱的心细细聆听学习专家们的报告，不敢有丝毫的懈怠和疏漏。专家们精彩的报告的确让我大开眼界，受益匪浅。下面，我就把两天来的学习心得和体会梳理总结一下。1.一体化课程框架讨论：一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。松大公司的刘群革经理就那么立在台上，激情飞扬，侃侃而谈。听他带着浓重的东北口音的演讲，一会儿觉得有小品的韵味，一会儿又像说相声，他的每一句话都那么幽默，那么朴实！幽默中透着睿智，朴实中含着真诚。刘先生的讲座，如清风，吹散我内心深处的浮躁；如清泉，洗涤我灵魂深处的尘埃。他以自己亲身经历的诸多事例，深入浅出地为我们阐述了他积极乐观的生活态度以及他全新的教育理念，他的演讲使我们在坐的每一位听众都享受到了一顿沐浴心灵的阳光大餐，学习在不知不觉中一晃而过，会场上时时响起热烈的掌声，每个人的脸上都绽放出最灿烂的笑容。听了这次讲座我受益匪浅、感慨良多：创新是社会进步的动力源。它能够启发学生的学习兴趣，激活学生的思维，发掘学生的潜能，促进学生的个性化发展，提高学生的综合职业能力。、从枯燥的理论教学，转变为工学结合的一体化教学改革在研究和挖掘原有教材的基础上，组织教育专家、一线教师、企业专家、一线施工技术人同共同研究课程改革、工作任务、学习任务，从而研制工作页。、从学习导向，转变为工作导向、项目化教师的“教”、学生的“学”都紧紧依据工程项目的实际工作内容和工作流程来进行策划、实施、考核。学生的学习环境就是实际工程项目的施工现场。、从学习经历导向，转变为成长经历导向遵循学生从生手，逐步发展为熟手、高于、能手、专家的规律研制教学材料、开展教学活动。新入校的学生只学习最简单的知识，逐步培养成预备技师。、从传统教学结构，转变为“双主型”教学结构在实际教与学的过程中，把学习的主动权和控制权交给学生，学生成为学习的真正主体；教师只进行引导和提示，教师是学习的主导者、协助者、教练。、从学生被动学习，转变为学生管理自己的学习学生不仅可以在教师指导下进行自主探究学习，还可以通过团队协作方式来获取知识。教师更多帮助学生来管理自己的学习过程、成长过程、职业规划。、从重视学习内容，转变为重视学生在学习过程中提升综合职业能力教学改革以“提升学生综合职业能力”为核心，教学活动的创新更多体现在：学生在未来工作中所从事岗位的综合能力、实际工作流程就是学习的内容。、从关注软件功能，转变为软件功能为教学改革活动提供服务和支持促进教学改革是目的，软件功能是手段。只要能够为教改活动提供服务和支持的功能就必须开发出来，并重视软件的实用性、易用性、够用性、拓展性。（8）、从单一的、封闭的软件产品，转变为教育现代化系统综合解决方案软件能够与配套的实验实训仪器设备、学生网络学习平台相融合，真正解决教师的三大难题，实现教学“四化”建设，提供学生的就业帮助和工作帮助。2.评价体系的研讨：校企考评体系。学生在一个学习任务（即一门课程）结束后，我们要对学生在本次学习任务中的各个典型工作任务的评价结果进行汇总。还可以根据学习任务的特点，在学习任务结束后进行综合性的考核型典型工作任务，将其最后的考核成绩也作为学生综合成绩的一部分。这样既让学生对本次学习任务有一个完结的概念，也可以综合考评学生在本次学习任务中的综合能力情况。我校对于学生的考评体系分为过程性评价和终结性评价相结合的考评方法。这种评价方式是我校教师在教学中最常用的形式。即自评、组评、师评、企评。从学期的第一节课就开始进行，并伴随整个教学过程的教学评价。包括课堂表现、课堂笔记、课后作业、学生态度、期末考试和实训成绩。针对这种评价体系，它的好处是可以对学生具有客观、公正、全面、可比性强、等优点。鼓励学生学习，激发学生学习兴趣为主，充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用。通过这种全程的教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程的反馈，不断改进教学。学生可以了解自己的学习情况，主动参与每一项学习活动。争取点滴的进步，逐步形成良好的学习习惯，促进自己更好地发展。反之，对评价学生的能力和情感态度和价值观无法制定一个切实可行的标准。主观部分的打分很难做到一把尺子量准，也是老师感觉到困惑的地方。学生评价部分出路也很大，老师把握起来感觉困难很大。就此现象，企业也发表了各自意见。首先企业专家谢飞认可自评、组评、师评、企评的观点。让企业参与进来，按照企业上一些基本标准对学生更高的要求。那么，企业专家还提出了哪些更好的意见？现将整理归纳如下：（1） 企业出题，进行考评。企业针对我校学生情况，结合企业内部工作需求，进行合理化出题。走出教室到企业去，在岗位中学习，在生产现场环境中测试，让学生早接触社会，早了解和熟悉他们将从事的工作。企业能为学生提供完备、真实的工作、实训环境，学生职业能力考核完全可以在企业里结合实训生产进行。比如企业出了一个安装机柜的考题。那么，便要求每个学生需要完成从策划构思、绘制图纸、选购材料、成本核算到实际加工制作、评价总结等一系列环节。既要有理论，又要有实践，二者有机的统一。在最后评定中企业要看谁的机柜安装工艺最好，谁的功能完全达到要求等来综合评分。通过这种方法，在考核学生所学书本知识的同时，考核了他们的实践能力，动手能力、合作能力、创造能力、和获取信息能力。重点测试了学生是否达到课程所确定的岗位能力标准。（2） 综合能力，进行考评。企业需要员工能适应于市场竞争要求，具备快速解决问题，将复杂问题简单化，并以简明清晰的语言或文字向他人传递信息的能力；企业当中不同的工作岗位之间的信息交流和沟通，要求企业人才能较快的适应不同环境，应对不同岗位的基本工作问题，通过为服务对象提供高品质的工作支持，实现对企业整体工作的推动和提升。这其中，涉及言语能力、数理能力、空间想象能力、推理能力、观察能力和动作协调能力。根据企业的意见，我也同样赞同这一观点，认为这样的考评方式也是合理的。通过这些测试要素和具体特征，按照1-10分进行考核。得出最后的分数，判断学生的综合能力。（3） 参照劳动部标准体系，进行考评。可以参考劳动部下发的各考评系统标准。在这项活动中，学校可结合学生参加职业资格和技术等级考试来考核学生的综合职业技能。例如，既可以在取得毕业证后免除职业技能鉴定时的理论考核，又可以在取得相应资格证书后，为相应专业课加分，或视为该门功课合格。这样，可以促进中职学生的考证积极性，为他们就业增加筹码。