小学、初中教师编制特岗考试教育学心理学

一 教育的概二、学校教育制ab从17-19世纪末，国家建立近代学校系统。考点：中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝的“废科举，兴学校”。中国近代系统的学制产生于1902年的《学堂章程，又称壬寅学制及1903年的《奏定学b。中国社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书《五经20考点：二战以后，教育的和发展，呈现出一些新的特点：a。教育的化b。教育的群民化c。教育的化d。教育的多元化e。教育的现代化（简答）$2教育学（一）考点：孔子主张性相近也，习相远也有教无类克己复礼不愤不启，不悱不发。设计了从基层到完整的教育体制提出了严密的视导和考试制度《学主（二）（一）（二）、1835年，赫尔巴特了《教育学讲授提纲，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以学和心理学作为教育学的理论基础。贡献在于把教学理论建立在心理学的在教学上形成了教师中心中心、课堂中心的特点，被看作是传统教育学的代表、杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育“教育即生活教育即生长在做中学”三、当代教育学的发考点：1939年教育理论家凯以主义理论为指导，编写《教育学，在二 第二章教育与社会发$1教育与政治经济$2教育与生产1960年舒尔茨做的“人力资本投资”的讲演被成为“人力资本理论”的“宪章”。人力资本理论的概念是“人力资本”它指的好似人所拥有的诸如知识、技能及源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。$3教育与科学技（一）（二）（三）与教、、$4教育与文（一）（二）a学校的精神文化或观念文化是校园文化的（三）三 第三章教育与个人的发$1（一）身心发展的概中，不断发生的变化过程，特别是指的身心特点像积极的方面变化的过程。（二）身心发展的动结果。第四章教育目的教育目的是针对所有受教育者，而培养目标是针对特定的教育对象$2（教育目的体现人们的教育理想）$31999年6月中共颁布《关于深化教育全面推进素质教育的决定。（制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。（三）身心发展的一般规律（考点$2影响身心发展的因（一）遗传对发展的影a。遗传素质是人的发展的前提，为的身心发展提供了可能性（二）成熟对发展的影（三）环境对发展的影为自然环境和社会环境，按环境的范围分，可分为大环境和小环境。环境对的影环境对的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象环境对发展的影响有积极和消极之分学校教育具有开发特殊才能和发展个性的功能$4考点：初中生：13、14--16、17岁，处在少年时期，心理学家将少年期称为“期”四 第五章学生与老$1学生的和法律地1989年11月20日大会通过的《儿童权利公约》的精神。体现了儿童的身$2教师特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等$3师生在上是的关五 存在于19世纪的欧洲国家单轨制学制是19世纪末20世纪初在形成的一种学制。分支制学制是20世纪上半叶由前建立的一种学制。我国近代学制的情况：1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”；1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学13、古代教育的共同特征是：第一、教育与生产劳动相脱离。第二、教育具有和等级性。第三、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于、对辩和死记硬背。14、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和教育两加强对教育的控制第二普遍实施义务教育第三重视教育依教教育面向全体社会成员第三教育的科学化程度和教育水平日益提高教育是由法国教育学家保罗。朗格朗，掌心化社会中的教育具有两大基本特征：①教育化教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教③教育化，教育化是对教育的等级化、化和性的否定孔子的教育思想:1.主有教无类，希望把人培养成贤人子。2.教学内容上3.在教学上，他强调“学而知之”提出了（因材施教，启发诱导，学思并重，博约结合，）等教育教学原则。其教育思想在他的代表〈理想国里。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了教育遵循自然的观点。古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。18162320、卢梭的教育代表作《爱弥尔》洛克—“白板说”传统教育学的代表—赫尔巴特现代教育理论的首要代 杜威提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改与改组”活的教育学是指教育家苏霍姆林斯基的教育思想、21、师的中心地位，形成了传统教育教师中心、中心、课堂中心的特点。赫尔巴特的22杜威是0世用义教育学的创立者是现代教育的首要代表杜威的教育想是：23、简述主义教育学：1939年前理论家凯以主义理论为指30卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。三、教育理论与教育实际六、山东省初中教师资格证考试新版教育学第二章第二章教育与社会的发展（1）教育使潜在的生产力转变为现实的生产力（2.）教育可以提高劳动力的（3）（4）、、、技术的日益成熟和普及为实现义务教育的个性化化和自主化提供了平台。这是因、、、（（二为什么育本身是一种特殊的文化现象为什么育是一种特殊的文化现象，在社会文化中具有特殊的地位1、学校文化是一种组织文化。2、是一种整合性较强的1：教育是培养人的社会实践。2：教育如何教育优先发展的地位1992年党的十四大“必须把教育摆在优先发展的地位，努力提高全民族的思想国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务。3、加大对教育的投入，加快教 他认识到自己是主体，体现着自己的主体属性。（1）展的阶段性是指在不同的阶段表现出来不同的总体特征及主要着不。一个匀速前进的过程身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展。三、关于人的身心发展的典型观点：1、遗传决定论。遗传决定论的代表人物是英国的此论的典型是一遗传胜过一吨教育。环境决定论环境决定论的代表人物是的华生其基本观点是人的发展是由后天的环境决定的环境决定论的典型是“合我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何我都榻把他们培养成为任何一种人或者是軍事家，抑或是乞丐、盗贼。”3、二因素论。此论的代表人物是的吴伟士和德国的第二节3遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。儿童的遗传素质是逐步成八、程是外在教育与自我教育的辨证统一过程。24、教育的一致性与连贯性原则。5、因材施教。九、答：1、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。2、教学是进行全面发6、为什么学过程是一种特殊的认识过程想品德的形成以掌握知识为基础。214、直观性原则的基本要求是：第一、正确选择直观教具和现代化教学。在教学中要根据教学的任务内容和学生特征正确选用直观教具第二直观要与讲解相结合教学中的直观不是让学生自发地看在教师的指导下有目的地观察。。。持在中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用这一原则的基本。地掌握基础知识基本技能形成严密的逻辑思维能力这一原则要求教师要作到：十、第六章课程课程也叫经验课程，是从学生的活动经验为中心设计的课程。第二、按学生选择课程有引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思。1918年，学者博比特了教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生。1949年拉尔夫。的游离评价模式。3、CIPP评价模式（第一背景评价、第二输入评价、第三过程评价、第四成果评价。第四、加里福尼亚大学CSE评价模式（第一需要评价、第十一、第一（1）（2）（3）（4）2050年代未(3)时期(206070年代)。教育心理学注重和和学教育的结合。有布鲁纳的课程改革运动和人本主义的思潮。(4)完善时期(2080年代以后)前的教育心理学的发4小学教育工作者为什么要学学教育学，念，教师才能有效地解决日常教育学的问题，虽然教育心理学不能告诉进行基础教育这次能否取得预期的效果一是取决于教育工作者的热情，1、什么是心理发展，举例说明心理发展的基本特征？（）（2）小学生的（1）（2）、(1)从表面到内部，即从对外部特征、外部行为的注意到更深刻的心理品质特征的注意。(2)从单到复杂从某方面到多方面度地看待问题从呆板到灵活的思维、埃里克森的心理社会发展理论认为，的发展一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列不变的阶段，的发展贯穿于的一生，整个发展过程可划分为以下八个阶（1）学习信任的阶段（从出生到18个月左右(2)成为自主者阶段(2—3岁)。(3)发展主动性阶段(4—5岁)。(4)变得勤奋的阶段(6—1l岁)(5)岁)。(8)达到完善的阶段(65岁以后)。埃里克森的心理社会发展理论了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所的各种，从而采取相应的措施对症下药。小学生正处在第四阶段既变得勤奋阶段主要任童的建议表示赞赏并耐心回答其问题以增强其自信心发展其主动教师心的学生提供适当的支持，是他们获得成功的体验。，展的两种机能．适应包括同化和顺应两种作用和过程的心理发展就是通过同化和，能否发生，而主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。须根据学（3）主要是（1）交互决定论,他认为,,环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的.他们彼此之间的影响是相互的,三者的大小取决于当时的环境和行为的性质.(2)观察学习,是通过对他人及其强化性结果的观察,一个人获得某些新的反应,或者校正原有的行为反应.学习者作为观察者并没有外显的操作,观察学习是人类学习的另一个重要来源,(3)替代性强化和自我强化替代性强化是指学习者通过观察他人行为所带来的性（2（3）B,掌握学科结构的教学原则，动机原则、结构原则、程序原则和强化原则（1）11、评述建构主义学，建构主义强调意义不是独立与我们而存在的的知识是由人建构起来的对事物它会随着人类的进步而不断地被掉并随之出现新的假设而且知识并不(2)学生观.A建构主义强调学生经验世界的丰富性,强调儿童的巨大潜能..其次,建构主义者强调学生经验世界的差异性、每个人在自己活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验，每个人都有自己的和认知风格，学习者的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源建构主义是当代学习理论的一场从知识观学习观学生观等方面都带来了全新的变化，为教育教学特别是基础教育提供了依据．，（1）可以是的学科内容更容易理解（2）有助于学科知识的（3）从结构中获下位学习．又称“总括关系”是指新概念、新命题具有较广的包容或较高的概括（3）‘组织者”一般呈现在要学习得材料之前(先O.25—2秒，经过注意和初步加工，信息存，以便在以后需要的时候再回忆起来．具体到学习活动中加涅又把学习按照从不知段、概括阶段．操作阶段、反馈阶段。加涅对学习的信息加工过程的分析对我们理解.各具体动作作