初中历史课堂教学应变机智

会计学1初中历史课堂教学应变机智教学机智：教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力”——《教育大辞典》教育机智：引起学生心弦的共鸣力(裴斯泰洛齐);教育机智就是教师的表现力和说服力(马卡连柯);教育机智意味着教师在教学中的应变力和组织力(斋滕喜博);教育机智是人格陶冶的指导原理(赫尔巴特、第斯多惠)等。

——钟启泉第1页/共20页对教学机智的理解教学机智：是教育者在一定教学情境中，瞬间作出的具有教育意义的创造性行动，它具有实践性、教育性、创造性、情境性、节省性等特征。教学机智不同于教学艺术，也不同于教学经验、教学理论、教学方法，以及其他各种具有教育意义的教学行为。在当前的语境中，人们往往把教学机智理解成教师成功应对尴尬场面的灵丹妙药，这是不够全面的，因为它一方面限制了教育者在教学中主动性、创造性的发挥，另一方面，它也大大窄化了教学机智的外延。

当前普遍认为的教学机智仅仅适用于“救火”状态的形式，称为被动教学机智

主动教学机智的概念，它是指教育者在自己熟悉的教学情境中，主动创生的对教学资源的一种全新认识和利用形式。在此基础上，我们应该重新审视对教学机智的看法:教学机智不应该被看作是一种雕虫小技，教学机智就是一种教学，它对教师专业化发展、教育改革的深化等方面都有着广泛而深远的意义。第2页/共20页我的历史课堂上出现过的“尴尬”1、上课期间，突然震耳发聩的鞭炮声淹没了我的声音，把学生的思想引到教室的外面。——“课堂被绑架”2、我在讲台上眉飞色舞的引领疏导时，个别学生窃窃私语、偶尔莺歌燕舞、时不时的回头看看挂在后墙的时钟，做着45以内的加减法。——“想起歌曲独角戏”3、提问个别上课貌似遵守纪律认真听课的学生时，该生请求将问题再说一遍。——“生活欺骗了我”4、走到奋笔疾书的学生跟前，发现他的笔却落在潜伏于历史书下面的英语作业本上。——“副科级待遇”5、翻开学生的历史课本，发现很人物图像、古代建筑都被学生化妆和重新装修过。——“多才多艺的弟子”6、让学生讨论历史问题比如中日关系，学生群情激昂，恨不得马上提枪上战场去东京，搞一个东京大屠杀。

——“激情淹没理性”7、学生问一个我不会的题目，我汗流浃背；我为了攻破难点精心准备的讲述，学生听后，如坐云端，一脸迷茫。

——“我的无能”第3页/共20页历史课堂教学中“尴尬”分类外界因素“将计就计”学生因素“因材施教”教师因素“苦练内功”第4页/共20页“将计就计”“尴尬”现场：上午最后一节可学生学习进入巩固练习阶段，学生在认真地做着习题，突然一阵鞭炮声传来，学生的反应由被震惊很快发展到讨论放炮的原因。现场处理：炮声结束，迅速以炮声为切入点题，将学生的思维引导历史课堂。比如：火药的发明与应用，火药与新航路开辟，鸦片战争的炮声等等。处理的理由：外界发生的事情我们无法改变，但是它却激发了学生大脑中的兴奋点，我们将计就计，利用这个兴奋点联系历史知识，化被动与主动。学生此时一般都能积极配合，因为他们感觉到，历史知识在现实中的用处了。第5页/共20页学生因素学困生——“无事生非”中等生——“思想开小差”优等生——“思路跑偏”第6页/共20页学困生——“无事生非”尴尬现场：上课期间，除了对学习不感兴趣外，对什么都感兴趣，交头接耳，聚众成伙时，小则交头接耳，大则揭竿而起发动“武装政变”。又一次我批评一个讲课讲话的学生“老师我什么东不会，你让我学什么，学了有什么用，我毕业后到宁波打工工资也比你老师的高，像你一样读了这么多年的书用什么用。我们还是相互不干涉吧。”现场处理：根据学生的行为给课堂教学带来影响的大小采取不同的方法处理：比如采用：⒈目光注视法．当学生肆意搞小动作，引逗周围学生不听课，但影响范围不大时，教师可边授课边捕捉当事学生的眼神，当捕捉到时，即刻注以不满的、令其必须停止动作的目光。第7页/共20页⒉身体移近法．当学生在小范围内搞小动作而不易捕捉到其目光时，教师可出其不意地走向或逼近当事学生，当其突然发现教师走向自己或已站到自己身边时，—般就会迅速停止其不良行为．⒊转弯抹角法．学生的不良行为有时与当堂课教学内容有着某种联系，教师可不正面对该生动干戈，而是转个弯子，针对其行为特点，让其解答与之有关联的问题，通过预想将要产生的反差，震动本人使其受到教育．如发现学生给历史课本的插图“美容”时——给秦始皇配上笔记本电脑，可以借此给学生们复习第三次工业革命的成果。⒋幽默诙谐法．遇有个别品行不端学生向教师发难，教师可用幽默诙谐的语言，体面地、不伤大雅地予以批驳。比如：那个以为读书无用的学生发难后，我首先表扬他有如此深入的见地很好，然后问他，工厂老板的儿子孙子要不要读书，读书要是真无用，老板难道弱智吗？第8页/共20页中等生——“思想开小差”尴尬现场：此类学生出现思维间歇时一般上课不调皮，不扰乱课堂纪律，沉默不语，外表看上去好像在思考问题，但是目光呆滞，可以感觉到跑神了。如果突然提问这样的学生，他会不知道你的问题。但他一般不会乱回答，他会恳请老师把问题再说一遍。现场处理：此时不要责怪学生，把问题再说一般，并且引导学生把问题回答好。处理理由：初中生思想集中一段时间后，出现间歇，开小差，是正常的事情，我们要做的是把学生的思想重新引入课堂，这时采取学生乐于接受的方式比较好，如果时间允许，我们可以立足和本课相关历史知识，给学生放松一下，比如突发奇想上演一处拙劣的课本剧，比如讲一段；历史小故事。如讲牛顿、达芬奇、爱因斯坦时，可以在学生疲惫时讲一段关于他们的小故事第9页/共20页优等生——“思路跑偏”尴尬现场：评价汉武帝的文韬武略

预设思路：通过汉武帝统治时期，其所采取的各项措施，达到了巩固大一统的局面，得出结论。

跑偏思路：揪住汉武帝时期采取的某一项措施大加挖掘，深入探讨，如加强监察制度等，只见树木不见森林；再如别出心裁的思考——汉武帝时期对少数民族的殖民统治、汉武帝与卫青等人的关系，再如看了汉武大帝的学生会对里面有女同志比较感兴趣，他们会从女性的视角来审视当时的社会。如果听任学生信马由缰的讨论，会收不住，不让他们讨论，又有悖学生主体的理念，我们怎么办？现场处理：先对学生每种思考的角度进行肯定，然后，逐步的把学生的思路引导到我们需要的路线上来。比如在评价汉武帝时，我们逐步把问题细化，从放开让学生评价，给细化到汉武帝采取哪些措施推动国家发展上来。第10页/共20页教师因素教态失误口笔失误知识欠缺苦练内功以诚相待自我解嘲第11页/共20页教态失误尴尬现场：本人读高二的时候，暑假学校补课，有一天下午第一节课年轻的政治老师（男）踩着铃声急急忙忙的跑上讲台，开始口若悬河眉飞色舞的讲课，他讲课时喜欢在教室先后走动，没几分钟，全班学生的眼睛都只盯着课本，不敢看政治老师了。政治老师在讲课的时候偶尔低头无意发现自己的裤子拉链没拉。现场处理：政治老师突然停下课，脸迅速红了，很快又恢复平静，自我解嘲的说了句衣冠不整何以“教”天下之书，然后开玩笑的和我们说，小的们，枉费我平时对你们那么好，也不告诉我一声出丑了，为了惩罚你们，我现在要继续讲课。哈哈！我的感悟：每次上课都要看看自己的拉链有没有拉上。第12页/共20页口笔失误尴尬现场：07年我在进入公办学校上初一第一节课讲道山顶洞人是，板书时，我忘记了写洞，只写了山人，学生当时毫不留情的给我指出老师你写错了，应该是山顶洞人。现场处理：我回望黑板，顿觉尴尬，没想到第一节课就被我给上砸了，以后在学生心目中会是一个什么形象呀，还好我发现在我板书山和人之间，黑板烂了一个洞，我马上开玩笑的和学生说，你们的历史老师是么多英明的一个人呀，怎么会忘记写洞呢，你们看看，这黑板上不是有一个洞吗？结果学生哄堂大笑。事后反思：这一届（09届）等我初三在接受他们时，他们还能清晰地记得当年山顶洞的那个洞，学生毕业后和我开玩笑说，来时看见东我就想到你了，他们说当时就知道我是笔误。第13页/共20页知识欠缺尴尬现场：这类事情一般在三种情况下发生，第一，学生对某一个历史细节突发奇想，让我措手不及，比如学生看见孔子的画像时说：“老师当时又没有照相机，后人怎么知道当时的孔子是长得什么样子的。”如果回答是当时的人照着孔子画的，那将是一个愚蠢的错误，后来才知道，孔子的画像时唐代吴道子画的。第二，是我在突破一个难点是，用精心组织的语言，以为学生听懂了，可是学生还是满脸迷茫，比如在讲到文艺复兴资产阶级的思想解放时，学生们不论从理论上怎么解释，听不懂（因为刚刚进入初三）学生形象思维见长。第三，学生问我一道题目，我当时不会做或者拿不准时，真是汗流浃背。现场处理：对于第一类，学生突发奇想，又与本课教学目第14页/共20页现场处理：对于第一类，学生突发奇想，又与本课教学目标关系不大时，如孔子画像，妇女最早在何时裹脚，日本今日与中国开战，我们能否打得过它等等，我以作业的形式留给学生，让学生课后自己查资料（事实上农村中学的学生课后哪来的资料和闲心查）；当然主要是留时间给我自己课后查资料，到下节课是还可以学生面前卖弄一下。对于第二类让我尴尬的事情，我用自己的语言攻破难点，学生听不懂是，我就采用比喻的说法，学生刚进入初三是理性思维还是欠缺的，他们一开始能有几个人懂文艺复兴是资产阶级的思想解放运动，他们连资产阶级，封建地主阶级这类阶级划分、思想解放这类语言东听不懂的时候，怎么能让他们理解？（不是危言耸听，农村中学初一初二的历史教学各位心里都有数），结果我们学校附近的一所基督教堂和学校傍边的石英厂厂长变成了，我最好的说教工具，虽然不准确，但是有利于学生理解。对于第三类学第15页/共20页对于第三类学生问我连我自己都拿不准的题目时，比如，有一道中考指南上的题目我现在都拿不准——2．“弱肉强食多国合谋再宰蹇舛中华，外攘内安清廷摇摆又失锦绣河山。”对联中的这场战争给中国造成永久性伤痛有

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①圆明园被焚毁，中华文化大浩劫②允许日本在通商口岸开设工厂，使我国民族工业发展受阻③东北西北大片国土沦丧，金瓯残缺④中国完全沦为半殖民地半封建社会

A．③④B．①③C．①②④D．①②③一直到学生中考前，我都直接和学生说，我自己理解不了这道题，我只能按照参考答案给你们讲，不过学生原谅了我的无能，而且对这题记忆清初。我觉得还是对学生实话时说的好，这就是我面对自己拿不准和不会的题目时的应对之策。不过事后我会对这道题下功夫，我通过网络查资第16页/共20页才知道，这是第二次鸦片战争后，某一个人写的一副对联，但是如果仅从这幅对联的出处来解这道题的话，不是命题人弱智而是我们弱智。暑假我看胡绳的从鸦片战争到五四运动（人民出版社，1980年版，第91页）才理解“外攘内安”是当时清朝一批士大夫们应对内忧（太平天国运动）外患的一项及政策。后来被蒋介石发展为“攘外必先安内”政策。感悟：对于自己当时不知道的知识，没有必要为了维护老师的权威，当学生的面胡扯八道一翻，学生会理解我们的，我们是人，不是神。另外对于我们讲解学生不理解的重难点知识，我感觉联系学生的实际，在学生可以看得见摸得着的地方需找历史的踪迹，来理解历史感悟历史第17页/共20页教育机智的运用指导原则：因势利导扬长避短正面教育运用教育机智处理冲突或突发事件第一要表现教师对学生的尊重、热爱和责任感第二要认识到每个学生都有优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素