优秀教育教学论文评选大赛一等奖-关注学生语言实践提升语文核心素养

教学论文关注学生语言实践，提升语文核心素养【摘要】语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。依据新课标提出的“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，充分认识培养学生语言文字运用能力的重要性，让学生在丰富多彩的语言实践中，发展言语能力，提高语文核心素养。【关键词】核心素养语言实践语言文字运用语言能力“核心素养”这个概念首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。它是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我认为“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养。什么是“语文核心素养”？《高中语文课程标准》中将“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。基于这样的认识，我认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。从某种意义上看，语文教学就是言语教学，其目的就在于培养学生的语言能力和以语言为核心的综合素养，这些都是“习得”的产物。这就要求学生参与语言实践活动，在实践活动中生成和发展语言能力，提升语言素养。教师则需要从“言语”角度来策划学生的实践活动，让学生在实践中深入理解内容，习得语言，体悟方法，以实现学生语文核心素养的有效提升。一、品味词语，积累运用字词积累是小学语文教学的主要任务之一。“词句是文章的砖瓦”，没有足够的语言积累为基础，语言能力的培养就无从谈起。如何有效的积累文本中出现的大量的、形式多样的词汇呢？实践证明，多样化的语言实践是获取语言营养、丰富语言积累的有效手段。《火烧云》一课中出现了许多表示颜色的词语，如百合色、梨黄、茄子紫、葡萄灰，如这几个词语都是由事物名称+颜色构成的词语，这种特殊的构词方式，可设计如下练习来帮助学生进行积累运用，感受火烧云色彩的绚丽多彩。1、你能从文中找到哪些颜色？用横线画出来。2、这么多颜色怎样能把它记住呢？试着把这些颜色分类，并说说这样分的理由。3、能不能把这几个表示颜色的词语分别用“像一样的颜色”这样的句式来描述一下呢？4、天空中还有别的颜色吗？你还能想出这样的词语来形容火烧云吗？预设：像青草一样的绿色青草绿像柠檬一样的黄色柠檬黄像西瓜一样的红色西瓜红…………5、那么多颜色交织在一起，天空真美啊！你能用恰当的词语来描述火烧云颜色变化很多吗？（万紫千红，五彩缤纷，绚丽多彩……）通过这样的训练，学生不但领略了词汇的丰富多彩，了解了构词的不同特征，而且增加了词汇量，在语言实践中品味大自然的瑰丽多彩，激发了对大自然的赞美和热爱之情。二、特殊句式，涵咏内化“句子是构成文章的基本材料”。出于表达感情的需要，在写作时作者往往采用一些特殊句式来增强表达效果，对于这些特殊句式，我们不仅要引导学生关注其特殊的言语表达形式，还要结合范例，设置语境，引导学生迁移运用。例如在《匆匆》一文中有这样一组排比句“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”教学时，我们以此句为切入口设计——先让学生自由读句子并联系上下文，说说从中感受到了什么？在学生感受到时间转瞬即逝，以及作者在字里行间既表达自我无法挽回时光的无奈，又告诫他人要懂得珍惜时光的基础上，再让学生读读这句话并联系句式说说还发现了什么，这时学生就会将目光由内容转向句式，发现这句话采用了排比的句式。此时我们可顺势让学生说说这样写有什么好处，然后师生共同小结得出：排比句式的运用不仅读起来朗朗上口，增强了文章的韵律感和感染力，同时更能充分表达作者无法挽回时光的万般无奈之情。最后结合句式让学生联系自己的生活实际，仿照课文中排比的写法用“的时候，日子过去”的句式写一写。这样既有唤起了学生独特的生活体验，激起了学生珍惜时光的强烈愿望，又有利于文中特殊语言形式的掌握，达到语言积累与内化运用的效果，一举两得。三、典型段落，有机渗透一篇文章一般情况下由几个段落构成，每一个段落都围绕主要内容来写，有一定的结构形式，叙述有头有尾，句句互相关联，因此写好段是写好整篇作文的关键。仿写范例一般是由“形”而入，在读“透”之时，方得其“神”。待领会其“神”之后，仿写才有了保证。教师在阅读教学时遇到典型的段落，如总-分段式、总-分-总段式、并列段式等，要引导学生多读多悟，引导学生模仿、掌握文章段落的写作方法，进行方法的迁移，引导学生运用文章中的方法来写一写自己熟悉的事物。例如，《美丽的南沙群岛》一课中，文章抓住中心句——“南沙是祖国的巨大的蓝色宝库”，从“矿产资源”、“海洋生物”、“海洋动力”三个方面进行描写。在课堂上教师可以设计让学生围绕中心句将一段话写具体。这一中心句可以是“操场上真热闹啊！”可以是“校园里真热闹呀！”还可以是“公园里的花真美呀！”引导学生联系自身的日常生活场景，从不同方面进行介绍和描述。通过这样的模仿练习，在写作实践中学习写作，建立表达的模型，练笔时才不至于走样，方法迁移才能保证成功。长期坚持，才能为学生今后的写作奠定扎实的基础。这样，在阅读教学过程中，根据课文的不同特点，让学生有的放矢的仿写课文精彩段落，激活情感体验，拓宽语言感悟，从而切实有效提高学生的语言表达水平。四、独到布局，提纲契领。教材中的文章大多布局独到，写作方法各异，语言风格亦各具特色，堪称经典。从篇章入手教会学生谋篇布局的方法是高年级阅读教学的独当之任。《颐和园》一文是小学生接触的第一篇游记，描述生动，是学习按照游览顺序抓住景物特点进行描写的范本儿。教学时可以步步深入，引导学生学习构段谋篇之法：先让学生初读课文，理清游览路线和文章脉络，小结得出游记的整体构思：从全文看采用的是总分总的结构形式，首尾呼应。移步换景，当描写的景物有多个时，景物之间要用上适当的过渡句来衔接。重点研读“万寿山”部分，通过比较阅读，品味语言，明白介绍一处景点，要做到言之有序，描写生动。再小组合作学习“长廊”和“昆明湖”部分，引导学生探究发现长廊万寿山和昆明湖等景点，由于景物的特点不同，作者的描写方法也不同。然后回顾全文，师生共同总结游记的写法。接着仿照课文按照游览的顺序介绍自己去过的一处景点。让学生在迁移性练笔中,习得方法,融会贯通,提高语言表达能力。又如《松鼠》这篇课文，这是一篇趣味性较强的文艺性说明文，课文从四个方面介绍了松鼠的外形特征和生活习性——外形、活动、吃食、搭窝。阅读文本时，教师引导学生从外形上感受松鼠的美丽，从活动、搭窝两个方面感受松鼠的聪明伶俐和可爱。接着在初读第一自然段后，让学生画出关键词，然后说说松鼠面容、眼睛、身体、尾巴各部位的特点，最后指导学生有感情的朗读，进一步从文字中感受松鼠漂亮的外形。在教学松鼠搭窝这个部分时，可以借助表示先后顺序的词语“先……再……然后……”，引导学生熟读这个自然段，再想一想松鼠搭窝的方法表现了松鼠怎样的特点？给学生充分的时间去读，给学生充足的时间去发现，激发学生的学习兴趣，通过阅读，学生感悟到松鼠的聪明可爱，机灵勤快，也让我们看到儿童灵性的迸发。学完课文后，教师可以让学生选择自己喜欢的一种小动物，并要求学生仿照并运用作者写松鼠的结构和写法，写出自己对小动物的喜爱，学生仿写的文章往往内容丰富，条理清晰。这样，教师以课文为例子，以教材为模板，引导学生关注谋篇布局，从模仿文本结构，文本布局等方面入手，进行扎实有效的语言实践活动。“语文能