《梅花魂》设计 市赛一等奖

《梅花魂》教学设计设计理念：以学生为主体，面向全体学生，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，用自己的心灵来感受文本，用自己的方式来探究问题、解决问题。教师在教学过程中给予学生充分的自主学习空间，鼓励每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来，促进每一个学生的发展。在充分利用课堂教学资源与教材的基础之上，以朗读为经，品读为纬，通过读课文，品语言，悟内涵的方式展开与文本的对话，与教师的对话以及与自己心灵的对话，以提高学生的语文能力和语文素养。教材分析：《梅花魂》选自人教版小学语文五年级上册第二单元。这一单元是以“思乡怀乡”为专题，安排有两篇精读课文和两篇略读课文，使学生能够通过这一单元文本的学习，在阅读文本，品读文本的过程中，感悟到作者以及文本的中人物，对自己故乡和祖国的热爱之情。从而激发学生的爱国情怀。《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，课文从故乡的梅花又开了引入，追忆了漂泊他乡、葬身异国的外祖父的一些往事。通过对外祖父珍爱梅花，在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆，体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情。整篇课文还借物喻人，用梅花来赞誉中华儿女的品格，从中表达了外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意。课文感情真挚，语言优美。选编本文的意图在于：通过学生对文本的阅读与感悟，能够领会到文本中所传达的深深爱国之情，从而激发学生自身对祖国的热爱之情。学情分析：经过四年的学习，五年级的学生已经掌握了一定的阅读能力，具备一定的自学能力，具有一定量语言的积累。他们的形象思维正随着年龄的增长而不断的丰富与提高，他们的抽象思维能力也在逐步发展。这些使放手让学生去自读自悟，自主学习成为了可能。虽然已经是高年级的学生，但由于他们的知识还非常有限，特别是对中国的传统文化了解不深，这对于理解本文中梅花与华儿女之间的联系造成了一定的困难，因此，在课前，教师应该布置相应的预习作业，引导学生多去了解一些有关梅花的古诗词，以利于理解文本中所蕴含的深意。借物喻人的写作手法学生接触的还比较的少，因此，在教学的过程中，应该放低要求，帮助学生逐步地理解、体会与接受，消除他们的畏惧感，使他们在习作过程中能够模仿应用，以提高他们的写作水平。以往爱国教育的教授方式，往往是僵化、死板的。教师一味地传道，而不考虑学生的实际情况。但是真正的爱国教育应该是使学生的文本的学习中，受到潜移默化的影响，而不是一味的灌输。因此，在教学过程中，教师应给予学生充分的思考与学习的空间，让他们去自读自悟。教学目标：1、认识12个生字、会写14个生字，能正确读写“缕缕幽芳、葬身异国”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的语句。3、理解课文的内容，体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情，激发学生的爱国之情。4、学习本文借物喻人的写法，领会作者的表达手法。教学重点：体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情，激发学生的爱国之情。教学难点：体会梅花魂的深意，学习本文借物喻人的写法。课时安排：2课时教学准备：多媒体课件，歌曲《中国心》教学过程：第二课时教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的语句。2、理解课文的内容，体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情，激发学生的爱国之情。3、学习本文借物喻人的写法，领会作者的表达手法。教学重点体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情，激发学生的爱国之情。教学难点体会梅花魂的深意，学习本文借物喻人的写法。教学过程（一）复习导入，回顾旧知1、导语：同学们，上一节课，我们跟着作者一起回忆了她与外祖父之间发生的往事，你们还记得他们之间都发生了事吗？（学生回顾旧知，说出五件事：吟诵诗词、弄脏梅图、不能归国、赠送梅图、临别送巾。教师板书。）2、过渡语：看来，同学们都花了不少时间来复习课文，真不错。那你们还记不记得上一节课，我们还有一个问题没有解决，那就是课文为什么要以“梅花魂”为题呢？我们先不急着来回答。我相信，通过今天的学习，这个问题肯定能够迎刃而解的。（二）深掘“三哭”，品读感悟1、布置自学要求：现在就请同学们按自己喜欢的方式来读读课文，边读边想：文中的外祖父总共哭了几次呢，哪一次哭让你的感受特别的深？请划出相关的语句，也可在自己感触特别深的语句旁，写写自己的感受。（学生结合相关的语句回答）2、过渡语：俗话说的的好“男儿有泪不轻弹”，那外祖父为什么哭呢，而且还哭了三次，现在就让我们一起深入课文去寻找答案吧！3、以下对“三哭“的教学安排，可根据学生的情况灵活机动的安排，因为各个环节之间是并联的，哪个先上互不影响。在这里我先列出一种：⑴研读“一哭”①放手交流：那我们现在先来品味品味外祖父的第一次“哭”吧！同学们先来说一说，你们从中读懂了什么？②引导：眼尖的同学们有没有发现，在这一段中引用了不少古诗词，那你对这些诗词是怎么理解的呢？外祖父教文中的“我”学这些，用意何在呢？③点拨：外祖父为什么在读这些诗词的时候会流泪呢，原因是什么？④教师小结：看来，虽然文中的“我”身在异国，但外祖父丝毫不肯放松对我的教导，让我从小接触祖国的传统文化，使我不要忘“本”，这份心意真是难得啊！⑵研读“二哭”①指名学生有感情朗读课文的4-11自然段，其他学生边听边在头脑中想象：此时，你的眼前出现了怎样的景象？②互动交流：你是怎样理解这段对话的，外祖父为什么要哭呢？③指导朗读。读出“我”的天真与母亲的语重心长。④过渡语：久居异乡的外祖父，因为种种的原因不能回归故里，他只能把自己对家乡、对祖国的思念之情，寄托在这小小的梅花之上，那现在就请同学们找出文中表现外祖父对梅花喜爱之情的语句，多读几遍，体会体会。（预设学生会从第3段和第13段中找句子回答）⑤针对第三段的相关语句，展开教学。启发学生思考、回答：从外祖父训斥母亲的话语中，你读出了什么？从外祖父一系列消除污迹的动作中，你又有怎样的感受？指导学生朗读外祖父的话语。⑥针对第十三段中的相关语句，展开教学。（因为这一段是一个教学重难点所在，所以会花较多的教学时间）过渡语：从刚才同学们的交流过程中，我们可以看到外祖父珍爱墨梅图之情表露无疑，那外祖父究竟是怎样评价梅花的呢？让我们先一起读读课文的13自然段吧！互动交流：从13段中，你读出了什么？进行语言训练：在“旁的花，大抵……”这句话中，重复运用了哪个字，联系上下文说说它在这里是什么意思？你能用“愈是……愈是……”造个句子吗？设问：在外祖父心目中，梅花具有什么样的品格？用文中的话来回答。点拨：“他们”是指谁，为什么要把他们比喻成梅花呢？联系我们的已有知识，你能来说一说你所知道的有气节的人物吗？讨论交流：作为一个中国人，你是如何理解13段中的最后一句话的呢？组合学生有感情朗读课文的13段。⑶研读“三哭”①引导：你是从哪个词中看出外祖父哭了呢？外祖父为什么又哭了？②启发思考：外祖父吧绣着血色的梅花手绢交给了我，是不是意味着他以后不再思念故乡了呢？你是怎样理解外祖父的这一举动的？③想象说话：如果你的文中的“我”，船已经缓缓开动了，你手里紧紧攥着梅花手绢，面对站在岸边的外祖父，你会说些什么呢？（三）回归整体、升华情感1、聚焦课题：现在你们对课题又有了什么新的理解呢？先在四人小组中交流交流。2、启发思考：同学们，是啊，梅花魂写的不仅仅是梅花，更是外祖父心中的民族魂、中国心。这样的外祖父怎能不使人产生深深的敬意呢？现在据让我们有感情地读读课文的第一段与最后一段，边读边想：这两段有什么联系呢？这样安排有什么好处？3、教师小结：是啊，有许多像外祖父这样身处异国的游子，他们因为种种原因不能回到故乡，他们虽然说着异地的语言，穿着异地的服装，但他们的血管里流动的依然是中国人的血，他们的胸中跳动的依然是一颗中国心。现在就我我们伴随着歌曲《中国心》的优美旋律，来读读自己喜欢的段落吧！（四）练笔拓展、小试牛刀当莺儿和