幼儿园室内外游戏活动的计划

幼儿园室内外游戏活动的计划为贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》的精神，提升科学保教和规范办园水平，深化我园教师评价改革，推进践行教书育人使命，引导教师在保教实践不断提升“以游戏为基本活动促进儿童主动学习和全面发展能力”，现制定室内外游戏活动的计划:一、区域活动1.环境材料（1）区域设置。注重全面性，兼顾幼儿全面发展；注重适宜性，符合幼儿年龄特点；注重主体性，基于幼儿需要，决定权交给孩子，设什么区、需要什么材料、放在什么地点，由幼儿决定；注重灵活性，区域设置和材料投放随课程内容及幼儿当下兴趣，动态调整。（2）区域空间。注意匹配性，大小与活动类型、幼儿人数相匹配（人均面积约2.13平方米）。注意区域个性价值，角色扮演去、建构区等区域人数要支持幼儿合作学习，在不影响各区幼儿活动的情况下，可根据班级空间适度拓展；数学、语言等学习性区域要通过屏风等材料封闭，每个幼儿相对独立在桌面上或地面上操作学习。（3）材料投放。数量充足，区域材料的数量能满足幼儿活动的需要，主要通过观察幼儿使用情况和幼儿商讨意见进行判断；具有层次性，材料层次既能满足不同水平幼儿操作，又利于幼儿经验的积累，支持幼儿不断挑战中获得胜任感和完成感；具有趣味感，诱发幼儿操作的兴趣；具有目标性，如美工区、益智区、语言区等学习区和工作区，材料目标明确适宜；具有主体性，游戏是儿童的，材料的收集、投放和使用都要与儿童讨论决定。2.组织要求为满足幼儿探究需要，区域活动总时长不少于1小时，结构、内容、目标要求见下表：计划环节活动环节分享环节大班时间5分钟幼儿活动收拾材料8分钟以内40分钟5分钟内容交流讨论：1•昨天的问题今天准备怎样解决？2•今天的具体计划：进什么区，做什么，做成啥，需要干哪些，用什么材料做，和谁起做？幼儿：自主进区活动，发现问题、解决问题，纸笔记录活动情况。教师：（1）前5分钟关注全体都顺利进入活动状态；（2）热情洋溢介绍新材料、记录表格或其它辅助材料；（2）站稳10分钟，根据观察计划定人、定区或定材料有目的观察，通过笔记、拍照、录像等方式记录；（3）发现问题，选择恰当时机，秉持最弱指导原则，根据幼儿需求集体交流：1.面向全体幼儿;2.内容以幼儿活动过程中以建构经验为核心，呈现问题，同伴交流讨论、相互质疑、寻求或印证有效解决的策略。3•基于对本班幼儿个性和发展水平的了解，关注能力中下的幼儿的全面发展，给予支架式引导和帮助，尤其要冃定游戏过程中表现出的良好的社会性、学习品质等。

以关注、询问、讲解、示范、手把手交等适当强度指导，并充满鼓励、期待与欣赏，选择平行、或交叉或垂直等适当方式介入指导。目标要求建立幼儿学习共同体，激发幼儿的兴趣，引发幼儿深度学习，帮助幼儿制定较详细的计划。通过环境、观察、指导，支持幼儿主动学习、个别化学习；理解幼儿的学习方式、发展水平、习惯态度及成长需求。1•分享内容：分析、推理判断等解决问题的过程，梳理、建构新经验；学习品质；行为习［贝。2.分享借助：作品、视频、照片、记录等直观具体材料。3.分享方式：口语表达、演^示。中班时间5分钟活动40—42分钟，收拾材料6分钟7分钟以内内容交流讨论：昨天的问题今天准备怎样解决？今天计划：进什么区，做什么，做成啥，需要干哪些，用什么材料做，和谁起做？幼儿自主进区活动，发现问题、解决问题，纸笔记录活动情况。教师（1）前5分钟关注全体都顺利进入活动状态；（2）如果有新材料或表格，可以在（2）站稳10分钟，根据观察计划定人、定区或定材料有目的观察、记录；（3）发现问题，根据幼儿需求以适宜方式指导，如询问、交流、鼓励与欣赏等，指导秉持由弱到强、由平行到垂直原则。集体交流：1.面向全体幼儿；2.内容以幼儿活动过程中以建构经验为核心，呈现问题，同伴交流讨论、相互质疑、寻求或印证有效解决的策略。3•基于对本班幼儿个性和发展水平的了解，关注能力中下的幼儿的全面发展，给予不支架式引导和帮助，尤其要肯定游戏过程中表现出的良好的社会性、学习品质等。要求建立幼儿学习共同体，引发幼儿的兴趣、深度学习，帮助幼儿制定较详细的计划。通过环境、观察、指导，支持幼儿主动学习、个别化学习；理解幼儿的学习方式、发展水平、习惯态度及成长需求。梳理、建构新经验。注意让幼儿充分表达；方式尽可能直观、具体，如呈现作品、现场演示、视频回放等；分享不宜超过2人次活动内容。小班时间5分钟活动40分钟，收拾材料7分钟6分钟以内内容1•计划方式:计划板计划；交流讨论。2•计划内容:今天想去哪个区玩，想和谁起玩？幼儿自主进区活动，发现问题、解决问题，纸笔记录活动情况。教师（1）前5分钟关注全体都顺利进入活动状态；（2）站稳10分钟，根据观察计划定人、定区或定材料有目的选择利于全体幼儿建构经验的事物，帮助幼儿呈现问题,师幼共同交流讨论，寻求或印证有效解决策略。或基于对本班幼儿个性和发展水平的了解，选择能力中下的幼儿，关注观察、记录；（3）发现问题，根据幼儿需求以适宜方式指导，如询问、交流、鼓励与欣赏等，指导秉持由弱到强、由平行到垂直原则。其全面发展，给予不同方面的评价，如游戏过程中表现出的社会性、学习品质等。要求引发幼儿的兴趣，对幼儿的想法提出适宜建议通过环境、观察、指导，支持幼儿主动学习、个别化学习；理解幼儿的学习方式、发展水平、习惯态度及成长需求。梳理、建构新经验。注意让幼儿充分表达；方式尽可能直观、具体，如呈现作品、现场演示、视频回放等；分享不宜超过2人次活动内容。3.观察记录与分析借助观察记录，分析研讨材料适宜性，幼儿学习方式和特点，当前幼儿游戏水平及认知发展等水平；通过表格等工具帮助教师明确观察目的、记录内容、指导策略等。每学期开展1-2次游戏案例交流活动、教研活动，按实录游戏的要求交文字稿，实录游戏由3—5次典型探究行动或典型交往，能够反映幼儿深度学习。各班制定具体适宜的游戏计划并扎实落实。计划制定结构具体为：（1）游戏工作现状分析，包括环境材料、幼儿游戏兴趣及水平、教师组织指导。（2）游戏工作学期目标，包括环境材料、幼儿游戏兴趣及水平、教师指导。目标适切、具体。（3）游戏工作具体措施，包括环境材料、幼儿游戏兴趣及水平、教师指导。措施具体、有力。评价重点内容：幼儿游戏时的习惯与态度：能专注的投入游戏中，能自然的小声交流，熟悉材料的位置，了解材料的玩法。能自主选择和使用材料，与同伴和谐相处。二、户外游戏材料投放。注重全面性，支持幼儿建构、角色、科学探究、艺术创作、运动等全面发展；具有层次性，材料层次既能满足不同水平幼儿操作，又利于幼儿经验的积累，支持幼儿不断挑战中获得胜任感和完成感；具有趣味感，诱发幼儿游戏兴趣；具有主体性，游戏是儿童的，材料的收集、投放和使用都要与儿童讨论决定。纸笔记录材料随处可见，便于幼儿随时记录。组织要求。（1）为满足幼儿探究需要，中大班户外游戏总时长不少于1小时，小班不少于20分钟。（2）观察记录与分析全体幼儿进入游戏状态后进行幼儿游戏观察，通过表格等工具帮助教师明确观察目的、记录内容、