口算除法的教学反思

第页口算除法的教学反思口算除法的教学反思1

《口算除法》是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学体现“算用结合”，且面对全体学生来进行教学，口算除法教学反思。通过教学实践，个人认为本节课有以下几点胜利之处：

1.重视算理探究过程，提倡算法多样化。

理解算理、驾驭算法是计算教学的关键。教学时，我留意让学生主动探究口算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。说时引导学生把过程说完整，培育学生的数学表达实力。算法的选择上敬重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算，教学反思《口算除法教学反思》。

2.敬重学生主体，发挥学生的主动性。

本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的快乐。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。

值得反思的地方

在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和学生的原有学问更紧密的联系、构通？一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然？

总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。

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上完这节课后，我感到了一种“稀奇”的顺当。上一节课胜利自然不在话下，但是总会有缺陷。可是“稀奇”，当然也就奇了怪了。为什么这样说呢？缘由是学生全都会了，几乎是不教就会。呵呵！没有想到的顺当，就已经说明其中潜藏着失败。

课后，听课的领导和老师们就我这节课发表了看法。优点说得充分，不足说得透彻。大家的说法引发了我对这节课的一些思索：

首先是教学目标的确定。原则上教学目标是依据教材内容而确定的，但是由于这节课的内容较为简洁，学生驾驭起来比较轻松，所以我感到教学目标不仅仅要依据教材内容来确定，而且还要考虑学生的特点以及他们的学问基础。

其次是教学重点的把握。既然学生知其然——会做，就必需知其所以然——怎么做？计算教学，尤其是口算的教学，比较难把握的是技能和思维的尺度。在口算教学中而知其然是计算技巧的驾驭，知其所以然这是思维层次的熬炼。所以这节课的教学重点是知其所以然，既训练学生口算说理的过程，从这个角度上说，我这节课没有把握住这个教学重点。

通过这节课口算教学让我更深刻地相识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学学问的重点。课堂上求平求稳看似胜利，实则隐藏着诸多败笔！

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学了《口算除法》这一课，感受许多，详细状况如下：这节课是人教版义务教化课程标准试验教科书四年级上册第五单元。《除数是两位数的口算除法》第一课时。本节课的教学重点、难点┩ü自主探究学会口算、估算的方法，能正确地进行口算、估算。这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟识、驾驭用整十数除的口算方法。教学时老师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，留意让学生主动探究口算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的口算方法。同时组织好口算练习，设计新奇、好玩的练习方式，留意给每个学生都供应较多的练习机会。

教学整十数除整十数口算。老师给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要让学生充分利用已有的口算学问，自主探究，呈现了两种方法：一种是依据乘除法关系用乘法算除法；另一种是用表内除法计算，为给试商做打算，老师还支配了相应的除法估算83÷20、80÷19教学整十数除几百几十数的口算，老师先让学生自己探究口算方法，口算之后进行相应的估算，122÷30、120÷28师的恰当激励激起了学生回答问题的主动性，学生回答问题声音嘹亮流利、完整。学生平常训练有素，基本功扎实。能放手学生，让他们自己探究计算方法并总结，突出了学生的主体地位。学生总结的估算方法精彩。超出了老师的预设范围。老师的提示也很到位。如四舍五入法应敏捷运用。不足之处，没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。背学生不充分，如主题图的视察，学生回答的4堆，这是老师所没有想到的，最终也没有刚好订正。最终巩固练习老师找学生太慢，耽搁了时间，导致实际应用没展示。

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教材说明

两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的近似数。两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可依据题目的详细状况及运算的便利程度来确定，使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。由于被除数、除数都要先求出近似数，比第六册里除数是一位数的除法估算要难。

例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。

教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取近似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取近似数后，用乘法口算，体现了算法多样化的思想。

教学建议

1．这部分内容可用1课时教学。教学例6，完成练习十四中的习题。

2．教学例6时，可引导学生探讨：怎样取538和62的近似数进行估算比较合适？可以用什么方法估算？使学生明确：取近似数时首先要考虑所取的近似数与原数不能相差很大，然后要考虑运算的便利，可以归结为表内除法的口算。

让学生做“做一做”的题目时，要让学生先想一想怎样取近似数后再计算。

3．关于练习十四中一些习题的教学建议

第3题有肯定难度，老师要提示学生怎样取近似数后再进行计算。

第51页最下面的思索题。其解答的思路是：依据题意可用线段图表示题中的条件和问题。

从图中看出：①只参与数学小组的人数是28－10＝18（人）；②只参与语文小组的人数是14－10＝4（人）；③两个小组都没有参与的人数是42－18－10－4＝10（人）。

教材说明

用整百数除的口算过程，实质上是先除以几，再除以101的连除过程。如3600÷300＝3600÷3÷101＝1200÷101＝12。在这个过程中，用一位数除是重要的一步；用101除则是用十除的类推。因此，教材首先复习了用一位数除、用整十数除，为新学问的教学做好打算。

例4教学用101除一个数。教材从除法的意义入手，明确用101除的口算算理。然后出例5教学用整百数除。所出的两道口算题，一道是商一位数的，另一道是商两位数的，都通过方框中的话突出用几百除的口算方法。两道例题后，引导学生探讨、总结用整百数除的口算规律。

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这个内容对学生而言很简洁，学生通过预习，绝大多数的学生便能驾驭计算方法。但我们须要的并不是最终计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，除数是一位数的除法计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。

我想，既然学生能自主地驾驭学问，何不放手让学生自学，因此在整节课的设计与教学中，我从以下几方面着手：

一、做好新课的学问铺垫，课前指导学生预习，让学生初步理解算理。

课前，我让学生复习表内除法，还引导学生细看书本14、15页的内容，通过看例题的图及小精灵的话，学生初步驾驭口算整百、整十数除以一位数时可以这样想：几个百（十）几=几个百（十）；想乘算减；先算0前面的数，再在所得的商后添0，被除数的最高位上的数不够除时，可以把最高位上的数与它下面一位上的数合起来再分。

二、加强数学实践活动，让学生主动建构数学学问。

学生对数学学问的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着主动的促进作用。我在学生学习新学问的整个过程中为学生创设了许多动手实践的机会。在指导孩子们进行预习的过程中，我发觉学生已驾驭计算方法，懂得计算，所以在新课的学习中没有用例题，而让学生自己列出式子在班里展示，说算理，不足的地方是没有充分让学生说，对于中下层学生来说，算理还没有真正驾驭好。

三、充分发挥小组相互合作的作用，提高课堂的学习效率。

在整个学习过程中，小组中的相互学习与帮助对学生个体驾驭新知起了很大的.作用。如课前的复习沟通，课中练习的合作订正纠错，对问题的争辩归纳总结等等。学生是有差异的，老师在40分钟课堂上让每个学生都驾驭新学问，而小组合作就弥补了这一缺陷，在小组里，每人都有发言的机会，优生能很好地帮助短暂学习有困难的学生理解学问，大大提高课堂的学习效率。

四、尝试用肯定的模式上课。

对于数学来说，因为学习的内容不同，要有固定的模式是一件很难的事，不过依据学校提出的培育学生的八个良好习惯，借鉴高年级的学习阅历，我在上星期定了五个环节，分别是课前练、我想学、我会学、我收获、我会用。因为是上星期定出的环节，学生还不是太娴熟每个环节做什么，希望下阶段好一些。

在本节课上，课前练环节上让学生复习数的组成，因为本节课的学习内容建立在这一基础上，我想学是就本节学习内容提出问题，学生提出的问题还是比较贴合本节课的内容的。（比我想象中要好一些）我会学环节中，我觉得虽然是学生先小组里沟通再汇报，但汇报过程还是离不开老师的导，还是有带教授的'味道。我收获环节里学生在小结自己学到的学问方面的实力还是要加强。我会用的环节主要是由学生自己要小组里沟通订正。

不足之处：

（1）放手方面还是不够。

（2）在学问讲授方面，对于本节课里口算方法的指导，虽然板书了，但没有系统与学生强调，所以从检测的结果看，中下层学生对于表内口诀不熟，所以计算的正确率不高。

这堂课完全体现了新课程的理念，让学生理解性的学习数学，在每个环节的教学过程中，学生都是主动的学习新学问，又能自信地展示自我，注意了对学生学习实力的培育，使学生能自主的学习数学学问。自主学习，让课堂到处都有精彩。

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《口算除法》是四年级上册第六单元第一课时的教学内容。理解算理、驾驭算法是计算教学的关键。在实际教学时，先从除数是一位数的口算除法复习起先，让学生们先熟识除法算理，然后延长到除数是整十的除法。让同桌之间主动探究口算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的口算方法。指名让学生在黑板上说算理的过程，其他同学可以补充，在多名同学的共同讲解下，除法的基本算理就已经明朗起来了。在此过程中，要引导学生把话说清晰，说完整，培育学生的数学表达实力。算法的选择上敬重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算。

在练习过程中，我发觉个别同学出现问题，懂得用乘法口诀来试商，但结果却要加上一个零，使商变成了两位数。针对这种状况，我有设计了除法的含义，让学生从除法含义上理解商的位数。经过反反复复的练习，学生已经基本驾驭算法，能够精确地算出结果。

通过这节课口算教学让我更深刻地相识到思维的训练才是学生学习数学学问的重点。同时涉及的都是计算题，应当让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。

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《口算除法》是在学生驾驭了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生驾驭除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的学问和思维基础。本节课教材在编排上留意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的好用价值。本节课教材支配了主题图和例1，主题图为我们供应的资源是一幅运输蔬菜的场景图，通过小精灵的问题你能提出什么问题？引出除数是一位数的口算除法，确定本节课的教学重点是驾驭口算除法的方法，正确进行口算，教学难点是理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

本节课教学内容比较简洁，由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的基础，多数学生应用学问的正迁移已经知道了口算除法的方法，因此本节课我主要是实行让学生在小组内相互学习的方法进行教学把课堂还给学生。

从学生汇报的结果看，多数学生都是应用的添0法，还有少数学生则应用的做除法想乘法的方法。从课堂效果看，学生都是从简洁的算法上想方法计算，没有想到利用除法的意义来理解算理。因此在教学中我则增加了利用教具进行展示，帮助学生进一步理解算理。

由于本节课教学内容较简洁，在后面的练习设计中，我则实行了不同形式的连续，如：记时竞赛、夺红旗、，既激发了学生学习的主动性，又达到了巩固练习的训练要求。

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本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经驾驭了表内乘法和相应的除法，驾驭了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。因此，本节课根据“理解——概括——提高”的思路组织教学，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要学问和方法，为学生学习新课内容，铺平了道路。

讲授新课时，留意让学生动手，以动手摆小棒和问答思索做思维主线，引导学生先讲，老师补讲，并做好必要的推理归纳，讲清算理算法，对例题处理的重点教学例1（1），学生独立完成例1（2），合作完成例1（3），在练习设计上实行分层练习和综合练习相结合，整个教学过程体现以学生为主体，老师起主导作用的特点。

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看到学生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率下降，作为一名小学数学老师，我深感惭愧。因此，本学期的第一次教研活动中，我选择了《口算除法》这个内容和全校老师一起学习，目的是提示老师们要关注或重视口算教学。在执教这个内容时，我阅读了有关“口算”教学资料，20xx年《小学数学老师》7、8期上有一篇《口算的本真意义》写到：11012年大纲提出：培育学生的计算实力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算，估算和简便计算的基础，也是计算实力的主要组成部分，要引导学生在理解的基础上驾驭基本的口算方法，坚持常常练习，渐渐达到娴熟。20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，淡化笔算。20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，提倡算法多样化以及理解运算的实际意义。20xx年《小学数学老师》7、8期上也有谈《笔算式的口算》和《谁动了我们的“口算”》两篇文章。第11期中也有一篇《对口算教学价值的思索》。由此看来，口算教学始终是课标和老师们关注的焦点内容。

执教《口算除法》时，我首先复习数的组成如：60是（）个十，24个十是（）等和口算乘法以及表内除法等，2.引导学生有依次地视察主题图，从中找出数学信息并提出数学问题，然后列式。3.学生依据已学的学问自己探究出60÷3的口算方法，从而类推出600÷3的口算过程，最终独立思索240÷3的口算方法。4.课后小结，练习设计。整节课，我力争激活学生已有的口算乘法和表内除法的阅历，给足学生充分独立思索的时间，合作沟通，相互启发，补充理解它们的算理，驾驭口算除法的基本方法，培育学生的迁移类推实力。本认为这么简洁的内容老师和学生都很轻松的，结果却出人意料。反思：1.由于长时间没对学生进行口算训练，特殊是新课改后，开宗明义的问题情境取代了口算的位置，使得本应脱口而出的口算复习题学生也花费了很长时间。2.学生对二年级学的除法的意义忘了。3.我对学生估计太高，调控课堂实力差。

“口算”主要指不借助任何计算工具，干脆通过思维活动计算出结果的计算方法，又称“心算”。加、减、乘、除的“口算”在我们的实际生活中无处不在。因此我呼吁老师们在我们的教学中要加强学生的口算训练，教研组打算本学期进行一次全校学生“口算”实力的检测，我感到特殊欣慰。因为这节课体现出的价值已远远超出了课的本身。它将使全校学生的“口算”实力得到了提升!

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本节课的内容是在学生相识了除数是一位数的口算除法基础上进行教学的。本节课内容包括用整十数除整十数、几百几十数的口算，日常生活中常常用到这些学问，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础。

胜利之处：

明理驭法，加强计算教学。算理和驾驭算法是计算教学的两大任务。算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。“算理”是学生走向算法的桥梁，是学生学习算法的学问基础，而算法是学生学习的中心任务。假如单是强调算理，能理解了新问题，但无法实现计算方法上的质的飞跃；假如单是强调“算法”，知其然，必需知其所以然，很难稳固。因此在教学中让学生自主探究，找准算理与算法的连接点，在计算中算理与算法相结合来进行计算。这节课的口算除法有两种，一种是算除法想乘法，另一种是依据算理来解决。在说算理的过程中，图式结合，让学生依据分的过程列出竖式。

不足之处：

学生对于除数是整十数，被除数也是整十数驾驭的较好，但是出现除数是整十数，而被除数是整百数的时候，学生往往出现商是一位数的错误，究其缘由，假如在学习口算除法时，以商不变性质为基础，学生会驾驭的更好。

再教设计：

可以尝试先教学商不变规律，再进行口算除法教学，让学生能从多角度驾驭口算方法。

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本节课是《除数是两位数的除法》这一单元的起始课，本节课的教学目标有二：一是使学生理解和驾驭整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，并能正确口算；二是使学生驾驭两位数除法的估算方法，并能正确估算。本节课的教学口算是重点，因为后面的估算也是将其转化成整十数除整十数与几百几十数再计算，所以帮助学生驾驭好口算方法至关重要。

在教学中由于学生受除数是一位数除法的影响，在进行80÷20时，多数孩子认为得数是40，这是在老师预设之内的。本节课的重点就是帮助学生弄明白80÷20为什么等于4。我充分发挥小组合作的优势，让孩子们充分沟通自己的想法，在沟通中碰撞，在碰撞中解决问题。很快孩子们就有了答案，有的是利用数的组成，即80里面有几个20，得出只有4个20，而不是有40个20；还有的孩子其实就是利用我们后面将要学习到的商不变的性质，将被除数与除数同时缩小，变成8÷2来计算结果。

在教学估算时我则重点帮助学生将其算式变为口算试题。

由于本节课的内容比较简洁，所以全班学生都在课堂内完成的作业，当堂检验了教学效果。

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口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础。

胜利之处：

1、坚持做到寓教于“趣”。

教学中有效地运用电教媒体。通过课件演示，生动形象的创设了46周年校庆的情境，课件中用气球、彩旗布置美化校内，让学生在生动的情境中学习口算和估算，从中理解计算的意义和作用。促使学生主动主动来学习，学玩结合，激发了学生的爱好。

2、给每个孩子展示自己的机会。

无论是在复习中还是在练习中，依据学生不同水平，结合问题的不同层次，尽量让每个学生都有机会回答问题，参加到学习活动中，培育主动学习意识，让每个学生都能得到发展，都有收获。

3、有效互动，增加反馈。

课堂上，注意师生互动、生生互动，通过小组探讨沟通，老师参加适当点拨，师生提问与回答，刚好反馈学习进展状况，掌控教学进度。

4、练习有针对性，精讲多练。

教学中针对每一个教学环节，设计有针对性的练习，通过口算、估算、推断等形式全面进行练习，夯实基础，是学生驾驭基本的口算、估算方法，并能敏捷运用，从而较好的达到教学目标。通过本课教学，也感觉在培育学生多思多练，多动口做的还不够，在今后的教学工作中，还应在这部分加强思索，力求以后教学更上水平。

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《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元学问的前提，许多学生都感觉到很简单。

下面是我上这一节课的一些感悟。

1、重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。

理解算理、驾驭算法是计算教学的关键。教学时，我留意让学生主动探究口算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的口算方法。在教学80÷20时，可以把它看成表内除法进行计算，学生使知其然不知其所以然，我紧紧抓住了学生思维的盲点设疑，先通过小棒图让学生圈一圈，然后充分利用计数器，引导学生理解被除数和除数所带的计数单位相同，就能同时去掉一个0，既科学又形象，让计算有了新的路径，教学反思《《口算除法》教学反思》。

2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。

本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的快乐。接着，让学生自主计算150÷30以及估算。

3、一堂课引起我的再次思索：在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚？怎样设计练习更实效？怎样把新学问和学生的原有学问更紧密的联系起来，一堂课下来，如何轻松的让学生接收新学问。

不足之处：

1、教学中，口算的练习量不够，须要加大练习。

2、在备课时只是一味的为了备课而备课，忽视了备学生。老师除了要备教材外，还要“备学生”，“备方法”、“备设问”、“备心境”，通过正确的引导实现高效课堂、有效教学。

通过这节课口算教学让我更深刻地相识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学学问的重点。同时涉及的都是计算题，应当让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。

口算除法的教学反思14

《口算除法》是本单元的第一课时，是在学生娴熟地驾驭表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生驾驭除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的学问和思维基础。

在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入,充分运用学生已驾驭的有关口算乘法的学问和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的主动性。在得到反馈后，对学生可以迁移的学问没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于对学生的了解，我把探讨、探讨的“新知”和核心问题确定为：

（1）将所解决的问题先进行分类。

（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？

（3）60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给学生尽可能大的探究空间。如“再算什么会简单些？你发觉了什么？”来组织学习活动。至于再算什么？能发觉什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生足够的自主思索的时间和空间，敬重学生自主选择的权力，并且我还变更了“一问一答”这种师生之间的单向沟通方式，而是引导学生在合作中探究，在沟通中发觉。

口算除法的学问，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的学问水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应敬重学生的个体差异，激励学生独立思索，提倡算法多样化。本节课我为学生供应了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探究的计算方法的过程，培育了学生的创新意识和解决问题的实力。

执教了《口算除法》一课，通过自我反思