人教版初中语文作文说课

人教版初中语文

写作作文教学的现状一、作文教学的悖反：局内人研究作文教学的越来越少局外人研究作文教学的越来越多作文教学的现状喜欢写作文的学生越来越少：现在的中学生有几个还做着文学梦？喜欢教作文的教师越来越少：真正对作文教学有“心得”的教师有多少？为什么？在功利的驱动下，一切都变得匆忙起来。教育的本质是悠闲；文学的本质是悠闲，写作的本质也是悠闲。写作赖以生存的沃土越来越贫瘠了，人越来越把自己变成工具——挣钱的工具，花钱的工具。写作也就理所当然地沦为工具了。教材分析课标要求教学建议口语交际五个方面阅读初中语文识字与写字综合性学习人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文（七～九年级）》写作

（一）操作方法能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

课程标准写作总目标无忧PPT整理发布就具体习作样式提出要求课标要求对作文文字量进行规定写作专题一般写作要求对写作过程提出要求1.写作时考虑不同的目的和对象。2.写作要感情真挚。3.多角度地观察生活，有创意地表达。4..选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，运用联想和想像，丰富表达的内容。5.能正确使用常用的标点符号。1.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。2.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。1.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。2.养成修改自己作文的习惯，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作有创意地表达强调写作过程重视课外练笔解读课标关注亮点作文教学要注重引导学生观察生活，体验生活，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验，从根本上解决作文苍白无力的问题。过去作文教学对写作过程不重视，过分注重写法和技巧，现在强调独立的写作意识，强调与他人交流写作心得，使写作教学归入正常轨道

过去，我们更多关注课内作文训练量，课外练笔往往作为补充。但没有课外练笔这个环节，作文教学的质量单靠课内是难以保证的。“写作”首次规定课外练笔的量，这是对写作教学特殊性的认定，是提升学生作文水平的必然要求。一、课标要求

这些要求既涵盖课程标准中知识与技能要求，又体现了过程与方法要求。这些要求还侧面渗透了对情感态度与价值观的要求。教材分析课标要求教学建议写作

编写意图

教材分析知识内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文（七～九年级）》二、教材分析

口语交际

先做后说先说后写写作

阅读

综合性学习

教材编排精读略读(一)、编写意图

口语交际第六单元

写作

阅读

综合性学习七年级下册《猫》《斑羚飞渡》汉语汉字中的马艺术作品中的马历史传说中的马文学作品中的马《华南虎》《马》《狼》与马共舞(一)、编写意图(一)、编写意图

总之，整个教材的编写意图极力体现课程标准的基本理念，且大致遵循了“先做后说，先说后写”的训练顺序。突出以学生为教学活动主体的教学思想，贴近“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的总培养目标。教材分析语言表述自然亲切共同点应用文地位发生改变人教版、苏教版、语文版写作知识讲授被淡化重视听说读写之间的结合人教版取消了作文指导短文的编排，把写作、口语交际置于学生自主实践之中。语文版、苏教版均提出：编排上不多讲写作知识，虽编排了单元“写作短文”，但均结合了学生实践，内容精要。三套教材大多采用第二人称与学生平等对话，在向学生提出某种学习要求时，多用“请”、“你可以”“试一试”等词语。人教版大部分中“综合性学习写作专题”与本单元课文之间有很密切的联系，苏教版也体现了这一点。人教版对应用文提得非常少，苏教版和语文版都将应用文知识列成简表作为教科书附件。

写作编写意图教材分析知识内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文（七～九年级）》二、教材分析追寻人类起源我爱我家探索月球奥秘感受自然漫游语文世界这就是我七年级语文上册中的写作主题马的世界漫话探险戏曲大舞台我也追“星”黄河，母亲河成长的烦恼七年级语文下册中的写作主题怎样搜集资料莲文化的魅力走上辩论台说不尽的桥让世界充满爱世界何时铸剑为犁八年级语文上册中的写作主题背起行囊走四方古诗苑漫步到民间采风去科海泛舟寻觅春天的足迹献给母亲的歌八年级语文下册中的写作主题话说千古风流人物金钱，共同面对的话题好读书，读好书青春随想微笑着面对生活雨的诉说九年级语文上册中的写作主题岁月如歌，我的初中生活我所了解的孔子与孟子乘着音乐的翅膀关注我们的社区走进小说天地脚踏一方土九年级语文下册中的写作主题人与社会语文与生活的联系人与自我人与自然教材编排我爱我家这就是我探索月球奥秘感受自然漫游语文世界追寻人类起源(二)、知识内容

纵观七年级到九年级，从最初的“人生”主题——这就是我，到“时间”主题——岁月如歌，通过一个又一个主题歌，唱出了学生的情感，折射了学生的态度，也体现了学生的价值观。所以说，人教版语文教材所编排的写作训练体系可称之为注重生活实践的“思想情感熏陶体系”。(二)、知识内容教材分析未告诉学生怎样写没有形成序列明显的写作体系淡化了“文体意识”教材使用中的不足教材注重引导学生实践体验，注重学生情感熏陶，解决了“写什么”的问题，但并未告诉学生“怎样写”。学生根本没有获得写作方法和技巧上的具体指导和帮助。七到九年级的作文话题之间缺乏内在联系和层级梯度，不符合循序渐进的认知规律；教材没给师生提供可操作的作文训练目标和流程。

课标肯定了“文体意识”在新课程中的地位，而人教版教材强化了主题（话题）写作意识，却淡化了文体写作意识。结果是学生视野开阔，情感丰富，思维敏捷，但写作过程中的“文体意识”却淡化了。作文教学的三大问题

缺乏必须的教学序列。作文应该教什么？哪些写作知识应该教？作文缺乏科学的序列，没有较周密的计划，没有明确的教学目标。要培养学生哪些写作能力，没有通盘考虑，前后作文训练没有内在的逻辑联系。缺乏必备的教学内容。作文用什么来教？长期来，作文教学教师没有教材，学生没有学本。负责任的教师自己寻找范文作资料，学生就到处找作文选来参考。更多的教师和学生则苦于无米下锅，忙于临时抱佛脚，苦了教师，也苦了学生。作文教学的三大问题缺乏必要的教学过程。作文应该怎样教？许多作文指导课实际上没有指导的过程。不少老师仅布置题目和提出要求而已，仿佛作文课就是出题目让学生写，而如何完成这一要求几乎没有指导。当前的写作教材还不能满足教师教和学生学的要求，在教学实践中，存在着目标不明、序列不清、教学随意、过程严重缺失、效果不理想等现状。作文教学至今是在黑暗中摸索。教材分析课标要求教学建议课程资源开发利用

评价建议

写作专题教学建议(一)、教学建议一、探索训练序列，实现作文

指导有序化现在大家都说学生的语文程度不高，推究起来，原因是多方面的，而语文教学没有形成一个周密的体系，恐怕是多种原因之中相当重要的一个……特别需要调查研究的是语文训练的项目和步骤，为培养学生具备应有的听说读写能力，究竟应当训练哪些项目，这些项目应该怎样安排组织，才合乎循序渐进的道路，可以收到最好的效果。对于这个问题，咱们至今还是心里没数……这种情况需要改变。

——叶圣陶作文教学应该循“序”渐进。写作教学尽管定“序”难觅，但无“序”必乱，基本的规律和序列还是可以找寻的。1、继承与发展的关系以“模仿”为主的作文教学流派。这一作文教学流派以“文体中心”为理论依据。其基本程序是“模仿→改写→仿作→-评析”这样一个由易到难的过程系列。重视“思维”，强调“训练”的流派。北京著名特级教师刘朏朏和首都师大教授高原提出的“观察→分析→表达”三级训练体系。三级训练体系的总体结构是：观察是基础，分析是核心，表达是结果。初中一年级着重进行观察训练，初中二年级进行分析训练，初中三年级进行表达训练。重视“过程”的作文教学流派1）中央教科所实验教材《作文》提出的“文体、过程平行双轨”训练模式：按作文过程——审题、构思、列提纲、写初稿、修改、打开思路、收集积累作文材料、语言和文风等的训练项目来组成初中作文的训练线索。2）扬州师范学院编写的《中学作文教学设计》“三线并行”训练模式:写作内容——写作手法——写作过程。它为新课程改革提出重视过程开了先声。3）李吉林老师创立的情境作文训练模式：其核心思想是在观察情境的基础上指导学生写作。操作过程大致分为四步：创设情境，观察情境，审美体验，开拓思路。美国流行的写作教学模式。作品范例——作文示范——写作知识——预备活动——正式作文”教学模式。这种写作教学模式除了在写作要求上有着由简单到复杂、由易到难的序列以外，写作技巧的知识、修辞与逻辑的知识都有适当的分工，编排在不同的章节内。日本流行的教学模式。“启发性导言——范文分析——写法指导”教学模式。在整个作文教学中，日本重视解决三个方面的问题：第一，要有写作的动机，想写；第二，要有写作的生活素材，有东西可写；第三，有表达能力，能够写出来。随笔作文训练三大板块

主题作文训练

微格作文训练作文训练体系自我学校自然写法技巧训练文体结构训练读书随笔训练生活随笔训练家庭社会(一)、教学建议微格作文训练

写法技巧训练

文体结构训练

实用文体

片断描写写作技法

常规文体结构

创新文体结构开头结尾写法题目顺序、语言景物描写人物描写如“前后照应”“以小见大等”议论文散文剧本体等记叙文说明文寓言童话体、生活随笔训练随笔作文训练读书随笔训练提纲式评析式七—九年级摘要式摘录式抒情悟理式随笔写人记事式随笔批注式写景状物式随笔(一)、教学建议主题作文训练

各有侧重紧密联系微格作文训练

作文训练体系随笔作文训练

主要解决“怎样写”的问题解决“用什么（素材、语言）写”的问题

主要解决“写什么”和“怎样写”的问题(一)、教学建议2、读写结合和若即若离的关系

读写结合是语文教学的重要原则。依据现行教材主题组元的特点，参照教材中重点提及的写作知识，挖掘文本中在立意、选材、表现方法等某个方面突出的特点，确定训练的重点。同时决不拘泥于教材，与课文保持若即若离的关系。３、系统训练和突出重点的关系

作文能力训练的能力点应该尽可能是全面的，但又要突出重点。以前由于没有计划，常常造成有些能力点耗未触及。依据教材的不同文体，确定了多种文体的训练，记叙文、议论文、说明文，一应俱全；扩写、续写、缩写、改写、仿写，感受，鉴赏，评论，无一遗漏；还可以安排了写寓言、编故事、创作诗歌的训练计划。如：创作寓言故事；尝试写诗；给父母写信的应用文写作训练。当然依据课程标准的要求，应重点安排了记人、写事的记叙文训练。4、努力落实初中作文教学要求新课程标准列出了初中作文的12种作文基本能力：1）审题能力——能读懂作文题目和有关情景或材料；2）立意能力——能确定写作要点和中心；3）观察能力——养成观察生活的习惯，多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征；4）体验感受能力——感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生有独特感受和真切体验；5）思维能力——养成思考生活想象的习惯，能对阅读内容进行独立思考，能对生活现象或社会现象发表议论，提出自己的见解。

6）选材能力——能调动已有的生活、知识积累，选取符合题意的材料；能依据自己的思想认识水平，选择生活材料，写出自己的感受和见解。7）文体写作能力：记叙文——能记叙自己熟悉的人、事、物，表达自己的感受和认识；说明文——能清楚地说明自己熟悉的事物或事理，表现其特点；议论文——能对阅读材料和提供的情景，表达自己的阅读感受，并对阅读内容作评价。、对生活现象或社会现象发表议论，提出自己的见解；应用文——会写书信、总结、倡议书、访谈纪要、调查报告等常见应用文。8）联想想象能力——能以自己的生活为基础，展开想象和联想，表达对未来的向往和憧憬；在阅读中能展开想象和联想，进行仿写、扩写、续写、改写。9）语言表达能力——语句通顺、连贯、得体，标点符号使用正确，避免写错别字；力求语言有一定的表现力；10）篇章结构能力——文章结构完整，条理清楚。11）修改能力——能体会写作的得失经验，发现自己的进步；有修改作文的习惯；12）写作速度——每课时能写出500字左右的文章。

理想的小学毕业生作文水平1、会写生活随笔，能及时地把生活中所见、所感、所思记下来；2、把握题目含义和要求，培养先列提纲后作文的习惯；3、有层次地观察景物，多角度描绘景物，观察中有自己的体验；4、抓住特征观察小动物，形象生动地描写小动物；5、观察人物能抓住特征，能对人物作外貌、语言、动作、心理和细节描写；6、能在观察中运用联想、想象的方法，丰富写作内容；7、围绕中心选材，叙事中有自己的感受；8、完整地记叙事情，把事情写生动、写具体；9、文章有中心句，写人、叙事能揭示文章中心；10、展开想象，编写写寓言小故事；11、会扩写、改写、缩写、续写和仿写。

七年级训练序列安排

七年级写作以“言之有情”为重点，着重培养学生体验生活、体验自然的能力，学会用心去感受，学会在叙事中渗入喜怒哀乐的主观情感，学会充分表达自己的内心体验。1、选取不同的角度表现人物，使人物丰满、传神、更富立体感；2、描述语言要符合人物的性格特征；表现人物动作要有思想内涵；3、学会从社会中选取写作素材；能关注生活，观察生活，发现并善于表现身边的美；4、注重体验感悟，在写景叙事中写出自己独特的体验；叙事写人要有真情实感；5、能围绕中心写两件事，能用两件事写一个人；6、能运用顺序、插叙、倒叙等记叙顺序；7、运用多种说明方法准确说明事物特征，能清楚地说明自己熟悉的事物或事理，表现其特点；8、尝试写诗，注意诗歌的节奏和押韵，写出独特的感受；9、学习批改和评价作文，把握作文评改的要点。八年级作文教学全程指导要点

八年级以言之有理为重点，注重事理的揭示和领悟。这一学年，侧重于生活感悟、主题揭示、强化中心以及以小见大的方法的运用。1、围绕中心，具体叙述完整的故事；2、增强人生感悟，对人生、对生活有较深刻的认识；

3、学会在具体环境中通过人物的言行表现人物性格；4、学习以小见大的方法，透过表象分析实质，通过某些现象揭示一个道理。5、继续学写诗歌。6、运用多种说明方法准确说明事物特征，能清楚地说明自己熟悉的事物或事理，表现其特点；7、文章思路较顺畅，结构有特色；推敲开头，巧设结尾，过渡和照应自然。8、能对阅读材料和提供的情景，表达自己的阅读感受，并对阅读内容和表现形式作评价。9、运用多种描写手法，准确描写事物；学会借景抒情的手法；10、关注社会热点，关心国家大事，反映时代社会的风貌；11、运用叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式；12、运用对比、衬托方法，刻画人物形象。13、写阅读随笔，能对阅读的内容生发自己的见解，并把感受随时写下来。九年级作文教学全程指导要点九年级以言之有味、言之有法和复习巩固为重点，注重语言的锤炼和表现手法的运用。这一学年，注重重要的写作方法的训练以及初中作文能力的综合训练。1、学习中考作文评分标准，从中心和内容、语言、思路和结构等方面评改作文；2、增强审题能力，学会多角度审题、构思的方法，力求整体构思巧妙；3、运用语言、动作、心理、细节描写等方法刻画人物；4、运用正面描写和侧面描写的方法叙事写人，中心突出，立意力求深刻，有新意，对读者有启迪。5、会写简单的议论文；对生活现象或社会现象发表议论，提出自己的见解；围绕论点，运用例证法等论证方法论证论点，观点明确，理由充分。

6、学习运用场面描写衬托人物、次要人物衬托主要人物的方法。7、学习从历史传记、文学作品、新闻媒体等更广阔的范围选取写作素材；8、推敲用词、合理运用修辞手法，增添文采，增强语言表现力；9、综合运用描写、说明、议论等方法；10、运用并列式、递进式、小标题等结构形式；11、思路清晰，前后照应，结构严谨有特色。希望能建立起一个科学的训练计划。这是为完成写作能力目标而设置的由浅人深、循序渐进、经纬交织、兼顾整体、突出重点的安排。力求每次训练有明确的目标，一个学期的训练连成一条较为突出的训练重点，从而提升写作能力。这种安排只能做到“大体则有，定体则无”。二、编写作文学本，

实现作文教学课程化

如何将教材中出现的写作知识转化为可操作的教学内容，这是教学层面亟待解决的难题。教师和学生希望有一套内容充实、过程科学的操作性较强的学本。有识之士指出：写作教材努力的方向应该是写作知识的教学化。“写作教材努力的方向应该是教材知识的教学化，以追求知识教学的科学性与有效性相结合为目的。”“要实现写作教材的教学化，关键在写作练习的设计。”（叶黎明：《论写作知识呈现方式的变革》）作文指导学本以学生的学习活动为基点，围绕明确的教学目标，设计五个内容：⑴实例导入：以具体的正反两方面的学生作文实例导入，重在针对性和启发性，以激发学习的兴趣，明确这一课的教学目标。⑵方法例谈：这一部分引用名家名篇以及优秀作品，启发学生领悟方法。通过名作赏析，让学生进一步领悟相关写作知识，实现从感性认识到理性认识的转变。⑶片段演练：从实践中认识到，片段训练十分重要。在片段训练的基础上引导学生对写作方法作归纳，实现的理性认识的提升。⑷范文引路：提供同龄人的相同要求甚至相同题目的范文，给学生作示范与参考，降低训练的难度，帮助学生调动已有的阅读与生活经验，让学生主动建构写作知识。⑸篇章训练：依据“让学生在写作实践中学会写作”的理念，让学生在交流构思的基础上独立完篇，把写作知识转化为写作能力。三、构建课堂结构，

实现作文指导过程化作文常规指导方法一般必须有五个不可缺少的环节，这五个环节为：1、明确目标，激发情趣→2、名作引导，点拨章法→3、片段训练，强化要点→4、交流构思，当堂写作→5、多元批改，重视讲评一个完整的、认真的、科学严谨的课堂作文教学过程应该有这五个环节。

作文指导是一个很复杂的教学过程，应该从写作过程学、写作心理学等方面构建。作文教学的关键是实施教学指导的过程化。“过程教学法”的首创者、美国西北大学教授华莱士·道格拉斯指出：“写作是一个过程，写作课教授的应该是构成写作过程的一步步的操作方法”。他强调，通过真正的写作过程自然会学会写作。

（一）明确目标，激发兴趣

作文指导必须课课有目标。这一环节教学时间不长，仅几分钟而已，但关系重大。要提高课堂教学质量，非从此处下手不可，此环节要突出一个“明”字，即目标明确、讲解明白、学生明了。（二）名作引导，点拨章法

1．“例文”要精心选择典型的例文。

2．“导学”要高质量。导学要突出重点、教师要精导，学生要精学。导学法应多样化，可以采用“自学法”、讨论法”、“讲解法”、“评析法”等，以多种导学方法，鼓励学生积极参与学习活动，引导学生在学习中找规律，运用规律去学习，真正领会作文章法。（三）片断仿写，强化要点

片段比较简短，可以集中精力掌握要点，同时可以马上反馈，具有很好的时效性。这样在课堂上突破一点，使训练充分、有效。设计这一环节，意在通过片段训练，强化能力点。（四）交流构思，当堂训练出示作文后题，给学生就作文的材料、构思、章法发表看法，互相启发，互相学习，活跃思维，开拓视野。这种交流是否面广、是否充分、是否达到知无不言、言无不尽，将直接影响到这次作文的效益。交流之后，当让学生当堂动笔，进行习作训练。

（五）多元批改，重点讲评

第一，作文批改主要让学生自主互批。第二，批改要及时。第三，批改要有重点，不求面面俱到。第四，批改的作用关键在“改”。上述“五环节”作文课堂教学结构模式，以明确目标、激发兴趣为起点，以范文引导、点拨章法为基础，以交流构思、当堂训练为重点，以多元批改，重点讲评作保障，以自我修改，总结提高为助力，切实、有效提高学生作文能力。作文全程指导的三个要点作文全程指导必须做到：作文教学有序化。对整个学段有较为严密的、科学的、整体的计划和部署，使写作内容、写作知识、情意发展做到和谐发展。作文全程指导必须做到：作文指导课程化。把作文当作课程来认真对待，做到作文有教材，作文课有教案，改变一百多年来作文没有课程的尴尬局面。作文全程指导必须做到：作文指导过程化。作前认真指导，作后认真讲评，努力增强作文指导的计划性、针对性、实效性。自批

评价方式写作专题小组批改编审式批改

学生共同批改小组作文，从错别字到词句的修改，到立意谋篇，分工协作，小组做好评阅记载，在作文讲评课上组员代表点评该组的习作，并推荐优秀习作。既锻炼学生修改作文和口语交际的能力，又培养学生的合作意识。学生给自己的作文写出写作意图、写作提纲以及写作时的感受，形成一个简短的习作心得。这样可以帮助学生了解自己写作中的成败得失，其实是让学生在自我反思中提高习作的能力。根据学生写作的水平分为若干个编审处，分别承担错别字、病句审查，语段审查，篇章立意审查，终审（优秀习作）。可以提高学生习作兴趣，又让学生在动手的过程中锻炼了自己，得到了交流。

(二)、评价建议建立学生作文成长档案姓名：＿

班级：＿＿评改组组长：＿＿

课外学习资源

课程资源

课堂学习资源

开发与利用感其文，进行扩写、缩写、续写学其法，行仿写背起行囊走四方，开发自然中的语文课程资源

语文从我身边走过，开发生活中的课程资源

丰富学习生活，充分利用网络资源

着眼校园文化建设，充分利用校园资源

(三)、课程资源的开发与利用2010河南语文中考作文试题任选一题作文。(50分)(1)题目：我身边的要求：①先在横线上填写合适的词语，把题目补充完整，然后作文。②除诗歌外，文体不限。600字左右。③文中不得出现真实的人名、校名、地名。(2)谈下面材料，然后作文。路边长看一株雏菊，一个小女孩每天都来给它浇水。然而有一天，小女孩不来了。雏菊开姑担心起来，它将从哪里获得维持生命的水?“总会有办法的”。雏菊鼓励自已说。它闭上眼睛，陷入了深思……它开始努力向下生长它的根。它的根向泥土下越扎越深，终于从深深的泥土下品尝到清凉而甘甜的水。日子一天天过去。雏菊长得越来越茁壮，开出新的花朵。要求：①根据材料寓意，任选一个角度怍文，题目自拟。②除诗歌外，文体不限。600字左右。③文中不得出现真实的人名、校名、地名。2011河南语文中考作文试题23.任选一题作文。(50分)(1)题目：怀念_______的日子要求：①先在横线上填写合适的词语，把题目补充完整，然后作文。②除诗歌外，文体不限。600字左右。③文中不得出现真实的人名、校名、地名。

(2)读下面材料．然后作文。记者问：你最想和哪个后卫合作?

姚明说：这个名单很长很长。有时候你不能挑你希望的东西，你得去适应你自己可以拥有的东西。要求：①根据材料寓意，任选一个角度作文，题目自拟。②除诗歌外，文体不限。600字左右。③文中不得出现真实的人名、校名、地名。在国际作文教学比较中看中国作文教学存在的问题

生成一篇描写某一人物的文章的步骤（美国）第一步：激发写兴趣第二步：激活关于某一个人物的图式第三步：运用写人的技能第四步：综合运用有关知识、技能、策略等生成一篇写人的文章在国际作文教学比较中看中国作文教学存在的问题国外任务分析法（美国）生成一篇写人的文章会运用写人的技能会做故事发生的背景及故事情节的笔记会做人物相貌和性格笔记会使用叙述角度会识别人物特征策略会运用写人的策略具有关于某一人物的知识知识态度有写作兴趣知道人物描写是怎么一回事图1-2与生成一篇写人的文章这一任务有关的智慧技能的教学课程图（起点知识）指导的理论思想为了学习这个技能，学生应具备哪个或哪些较简单的技能？当我们对一个终点技能进行连续的学习任务分析以揭示其较简单的成分时，其结果是一个学习层级或教学课程层级，其主要用途是：指导计划教学任务和教学顺序的设计。图表示了生成一篇写人的文章的学习任务和学习顺序。

描写某一文学作品中的人物的草稿之后，设计者要求学生“阅读和讨论”。该教材相关的原文如下（美国）阅读和讨论：对照笔记把草稿阅读一遍，确信没有遗漏什么内容。找个讨论伙伴，把你的草稿大声读给他/她听。讨论时参照下列问题，并记下讨论结果。讨论问题1．第一段有没有写明书名和作者？有没有告诉读者故事的背景与情节？2．中间部分有没有写人物的相貌和性格？3．读者能在心里勾画出该人物形象吗？4．文章作者有没有引用对话、行为方面的例子来表现人物性格？需要补充例子吗？5．最后一段有没有写作者对人物的感想和及原因？修改：根据讨论意见，修改草稿。下面介绍一个特别的技巧，帮助你修改中间部分。在国际作文教学比较中看中国作文教学存在的问题当前中国教材中没有设计目标参照的评估。苏教版语文新课标实验教科书有写作评估设计，如要求：“全班同学进行一次人物素描比赛……文章写成后读给全班同学听，让大家猜猜你写的是谁，评一评写得像不像。”但这种评估着眼于“成品质量”，是一种旨在