语文试题练习题教案学案课件教育信息化实现基础教育跨越式发展

教育信息化—实现基础教育跨越式发展

与公平教育的必由之路北京师范大学现代教育技术研究所2006年12月教育信息化—实现基础教育跨越式发展

与公平教育的必由之路一、通过教育信息化可以实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质教育、缩小城乡差别体现教育公平一、通过教育信息化可以实现基础教育

在质量提高方面的跨越式发展2004年11月微软于新加坡举办信息化国际论坛，在其教育分论坛中强调要运用信息技术来促进教育改革，并在西方国家中首次提出要通过信息技术的教育应用来实现教育的蛙跳式发展（LeapfroggingDevelopment）。这里要指出的是，当前国际上要实现的LeapfroggingDevelopment（蛙跳式或跨越式发展），主要不是指速度与规模上的跨越，而是要求在提高教育质量方面实现跨越。但令人遗憾的是，到目前为止，国际上还没有哪个国家能够通过信息化教学环境来实现真正意义上的教育质量跨越；包括在微软举办的信息化国际论坛上，几个国家（有澳大利亚、加拿大、新加坡等）作为先进典型介绍的信息技术与课程整合案例中，虽有不少值得借鉴的好经验，所提供的“整合案例课”也确实有较好的效果，但都还谈不上实现蛙跳式即跨越式发展（教育质量与效率的提高还不是很大）。那么,在信息技术环境下到底能不能实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展呢?一、通过教育信息化可以实现基础教育

在质量提高方面的跨越式发展我们认为，在信息技术与课程整合理论及相关的创新教学理论的指导下，通过信息化教学环境完全有可能实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。下面介绍的就是近六年来我们在这方面所做的探索。应该说，我们在实现基础教育质量方面跨越的研究，至少比国外早了四年。下面介绍我们的跨越式发展目标和已取得的效果：１、基础教育跨越式试验的目标２、基础教育跨越式试验的发展概况3、基础教育跨越式试验的效果4、基础教育跨越式试验的理论基础1、基础教育跨越式试验的目标在完全不增加课时、不增加课业负担前提下要达到以下目标：

①语文：力图通过两年左右时间，使上完小学二年级的儿童“能读会写”——能认读2500以上常用汉字（手写汉字能力不提前)，能阅读一般报刊和青少年读物，并能用手写或用电脑打写出几百字结构完整、通顺流畅的文章（相当于新课标五、六年级水平）。

②英语：在词汇量、听力和口语表达能力方面，小学四年级试验班学生要达到初一以上水平；小学六年级试验班学生要达到高一以上水平。

③中小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层次整合达到教学质量与学生素质的大幅度提升。

（这种提升可以从达到新课标三维教学目标的深度、解决实际问题能力的提高、创造性思维能力的提高等三方面去衡量）。2、基础教育跨越式试验的发展概况

“跨越式试验”是从2000年9月开始(2003年正式立项)，迄今已有六年多时间。先后经历下列四个发展阶段：

理论方法初步建立

著名学校，专用教材，网络教学环境，语文单科；

理论方法逐渐完善普通学校，通用教材，网络教学环境，语文英语两科；

试验工作日益深入薄弱学校，通用教材，一般信息化教学环境，语文英语两科；（一般信息化教学环境是指,“农村远程教育工程”的第一或第二种模式所要求的设备配置，也是当前我们国家要求所有中小学在教育信息化方面必须达到的最低配置）

试验领域逐步扩展（农村学校，通用教材，一般信息化教学环境，中小学各学科）。

2、基础教育跨越式试验的发展概况

到目前为止，除了较早成立的广州市东山试验区、中山市试验区和深圳市南山与福田试验区以外，北京、大连、厦门、保定、佛山等地以及广州市的荔湾区、番禺区也先后成立了跨越式试验区，试验学校数目从最初的1所发展到现在的164所。从2004年6月开始我们还在河北省丰宁满族自治县（国家级贫困县）开辟了第一个农村跨越式试验区，着重探索信息技术环境较差的农村贫困地区如何来实现我们的跨越式发展目标（2005年2月在广州郊区的沙湾镇我们又建立了第二个农村跨越式试验区，其中包括10所农村小学;2006年9月在北京郊区的昌平和延庆我们又建立了第三个农村跨越式试验区，其中包括21所农村小学），从而使跨越式试验研究进入一个全新的发展阶段。

2、基础教育跨越式试验的发展概况目前已建立的13个试验区（共164所中小学,包括小学149所,中学15所）：（1）广州市东山试验区（24）（2）广东省中山市试验区（12）（3）深圳市南山试验区（5）（4）深圳市福田试验区（17）（5）北京市试验区（39=昌平24+延庆9+其它区6）——其中延庆属农村跨越式试验区（6）大连开发区试验区（3）（7）厦门市思明试验区（11）（8）河北省保定市试验区（5）（9）佛山市试验区（12=禅城9+南海3）（10）河北丰宁满族自治县试验区（8）——农村跨越式试验区（11）广州市番禹试验区（19）——其中沙湾镇和石楼镇属农村跨越式试验区（12）广州市荔湾试验区（8）（13）香港试验区（1）——由“大中华跨越式基金会”支持

3、基础教育跨越式试验的效果

(1)小学语文教学的试验效果

到目前为止，参与跨越式试验的学校共有164所，由于每个学校参与跨越式试验的时间有先有后，即使是同一批参与试验的学校，因为设备购买、安装和师资调配等原因，实际启动跨越式试验的时间也不相同，加上识字和作文能力测试一般需要通过“一对一”的人工方式进行，测试工作量很大，所以难以对这162所试验学校做统一的效果测试。为了保证测试效果的科学性与有效性，目前我们采用了“全局抽测、局部全测、对比测试”三者相结合的方法。

①

四类跨越式试验校的抽样统计

所谓“全局抽测”是指，先将全国13个试验区的一百多所参与跨越式试验的学校按照刚参加试验时的“生源和办学条件”分成“优、良、中、差”四类，然后再从这四类中各选出最有代表性的１所（共４所）进行测试。这四所分别是：广州市东山区（现改为越秀区）的东风东路小学（优）；广州市东山区的农林下路小学（良）；深圳市南山区的向南小学（中）；深圳市南山区的白芒小学（差）——城乡结合部的农民子弟学校。

2006年6月对这四所学校的实际测试结果如下：

①四类类跨跨越越式式试试验验校校的的抽抽样样统统计计学校班级实测人数2500字以上2500~3000字3000以上最少字数平均字数人数百分比人数百分比人数百分比东风东路小学二（5）班41393692％2974％718％23622830农林下路小学二（4）班47463985％2554％1430％21372828向南小学二（1）班38383284％2361％924％22342808白芒小学二（1）班42422867％2150％717％8672577跨越越式式试试验验二二年年级级学学生生识识字字量量①四类类跨跨越越式式试试验验校校的的抽抽样样统统计计学校有效作文数/班级人数平均字数最长的字数最短的字数东风东路小学二（5）37/37369990129农林下路小学二（4）35/37230456122向南小学二（1）36/38335733110白芒小学二（1）40/42405685105跨越越式式试试验验班班学学生生作作文文篇篇幅幅大大小小（2006年-4月打打写写作作文文测测试试,30分钟钟内内）①四类类跨跨越越式式试试验验校校的的抽抽样样统统计计东山山区区的的题题目目：：南山山区区的的题题目目：：看图图编编故故事事，，时时间间为为30分钟钟。。②河北北省省丰丰宁宁试试验验区区的的全全测测统统计计所谓谓““局部部全全测测”是是指指，，先先从从全全国国13个试试验验区区中中选选出出““生源源和和办办学学条条件件”最最差差的的一一个个试试验验区区，，再再对对这这一一试试验验区区全全部部学学校校进进行行统统一一测测试试。。在在目目前前的的13个试试验验区区中中有有三三个个农农村村试试验验区区（（河河北北省省丰丰宁宁试试验验区区、、广广州州市市番番禺禺沙沙湾湾镇镇试试验验区区和和北北京京延延庆庆试试验验区区））符符合合““生源源和和办办学学条条件件”最最差差的的条条件件，，但但沙沙湾湾镇镇试试验验区区迄迄今今试试验验还还不不到到两两年年，，北北京京延延庆庆试试验验区区才才刚刚做做几几个个月月，，还还不不具具备备验验收收条条件件，，所所以以目目前前只只抽抽选选丰丰宁宁试试验验区区进进行行全全部部测测试试（（属于于““一般般信信息息化化教教学学环环境境”）。。下面面是是2006年6月对对丰丰宁宁试试验验区区全全部部５５所所小小学学试试验验校校进进行行测测试试的的结结果果（（这里里需需要要说说明明的的是是，，河河北北省省丰丰宁宁试试验验区区在在2004年6月开开始始试试验验时时只只有有５５所所小小学学和和１１所所中中学学，，到到去去年年底底才才扩扩展展至至7所小小学学，，所所以以目目前前丰丰宁宁试试验验区区共共有有8所试试验验校校））———学校年级丰宁三小丰宁一小外国语小学厢黄旗小学黄旗小学二年级2944.6字2867.7字2939.6字2539.1字2436.5字丰宁宁试试验验区区小小学学识识字字量量统统计计平均识字字量：2745.5字学校年级丰宁三小丰宁一小外国语小学厢黄旗小学黄旗小学二年级300字278字180字160字158字丰宁试验验区手写写测试平平均值统统计手写字数数平均统统计：215字②河北省丰丰宁试验验区的全全测统计计②河北省丰丰宁试验验区的全全测统计计测试方法法：采取高高年级学学生测试试低年级级学生的的办法。。具体做做法是由由学校抽抽取被测测试班级级数量的的高年级级学生，，然后让让高年级级学生先先认读课课题组下下发的1-12册的生字字表（不不加拼音音），同同时高年年级教师师在场，，帮助学学生解决决不认识识的字。。高年级级学生培培训过关关之后，，然后采采用“一一对一””的办法法测试低低年级学学生。最最后由高高年级学学生统计计出测试试结果。。黄旗小学学识字量低低于2500个的原因因是，黄旗小小学在一一年级末末更换了了语文试试验教师师和学校校课题负负责人。。新试验验教师和和新负责责人对课课题有一一个熟悉悉过程，，从而导导致学生生在达到到目标方方面有差差异。但丰宁试验验区二年年级的总总体平均均识字量量已经远远远超出出了既定定目标。。即使是是黄旗小小学，若若与传统统教学的的同年级级识字量量相比也也已超出出将近一一倍。③有关语文文能力及及兴趣的的对比测测试所谓“对比测试试”是指，，对试验班班与非试试验班学学生就语语文学科科做对比比测试。。这种测测试涉及及小学语语文二、、三年级级试验班班，并且且要在同同年级抽抽取一个个非试验验班作为为对比班班。从2005年10月以来所所做的几几种对比比测试的的总体情情况看，，不仅是那那些生源源和办学学条件好好的学校校取得了了理想的的试验效效果；连连那些生生源和办办学条件件较差、、甚至很很差学校校也在跨跨越式试试验中取取得了令令人鼓舞舞的成绩绩。除此以外外，还有有一大批批较晚参参加试验验的学校校（如深深圳市南南山区的的南山小小学、广广州市东东山区的的培正小小学、中中山市的的博文学学校，以以及北京京市石景景山区的的六一小小学等等等）也已已取得显显著成效效，正在在接近或或已经达达到跨越越式发展展的目标标。目前已进进行的“对比测试试”有以下下两种：：“语文综合合能力的的对比测测试”和“作文兴趣趣的对比比测试”。下面就是是有关三三种“对比测试试”的统计数数据。③有关语文文能力及及兴趣的的对比测测试A.语文综合合能力的的对比测测试对已进行行两年以以上（包包括两年年）试验验的所有有试验校校与非试试验校做做大范围围对比测测试。测试对象象共有11个试验区区已参加加试验两两年以上上的48所学校5442名学生参参与语文文二年级级测试，，其中试试验班学学生3048名，对比比班学生生2394名。测试项目目◆识字能力力测试主要测试试学生对对字音和和字形的的识记能能力。测测定方法法为抽样样测定法法，即在在一定范范围内的的字量中中随机抽抽选部分分字进行行测查。。二年级级的抽样样范围为为人教版版教科书书一至三三年级的的语文生生字表。。◆阅读能力测试试按照新课标中中对于阅读速速度、阅读理理解能力、情情感培养等相相关要求进进行测试。◆作文能力测试试作文形式为续续编故事、看看图编故事或或者命题作文文。时间是60分钟。③有关语文能力力及兴趣的对对比测试测试结果表1与表2是所有跨越式式二年级试验验班与非试验验班的平均值比较及差异性比较。表1③有关语文能力力及兴趣的对对比测试说明：上表中中1表示试验班；2表示非试验班班。从两者的平均均分可知，试试验班五项的的平均分都高高于非试验班班。从Sig.(2-tailed)<0.05可知，试验班五项的的成绩均和非非试验班的差差距显著。试验班与非试试验班学生在在识字、阅读、手写作文、打写作文和总分方面存在显著著差异，其分分值差别分别别是：2.38分，5.06分，1.77分，2.35分和11.36分。表2③有关语文能力力及兴趣的对对比测试年级班级人数一年级试验班57普通班73二年级试验班78普通班78三年级试验班79普通班89表1调查对象人数数分布表B.对作文兴趣的的对比测试为了考察相同同学校相同年年级试验班和和普通班对作作文兴趣的差差异，我们随随机抽取了广州、深圳两两地1～3年级共454名学生进行了“作文文兴趣”的匿名调查（深圳选的是是白芒小学，，广州选的是是农林下路小小学）。具体体的人数分布布如表1所示。③有关语文能力力及兴趣的对对比测试B.对作文兴趣的的对比测试调查题目如下下：你喜欢写作文文吗？（））①非常喜欢；；②喜欢；③③一般；④不不喜欢；⑤非非常不喜欢。。具体实施方法法如下：教师师出示题目，，学生采用匿匿名的方式进进行选择，然然后由教师收收集答案。最后采用Excel和SPSS10.0对试验班和普普通班写作兴兴趣的结果进进行了统计与与分析。统计计时把调查中中的五小类归归为三大类，，“非常喜欢””和“喜欢””为一类，“不喜欢”和和“非常不喜喜欢”的为一类，““一般”的为为一类。具体体统计结果如如表2所示。③有关语文能力力及兴趣的对对比测试从上表可以看看出试验班的的学生和普通通班的学生入入学时是基本本一致的（写写作兴趣比率率，一年级试试验班和普通通班没有显显著性差异——试验班的学学生完全是是自愿参加加，未经任任何挑选）），但是，，随着跨越越式教学的的实施，试试验班学生生的写作兴兴趣迅速提提高（到了了二、三年年级，试验验班和普通通班之间有有了显著性性差异）。。年级班级非常喜欢/喜欢一般不喜欢/非常不喜欢一年级试验班68%18%14%普通班63%26%11%二年级试验班78%21%1%普通班54%38%8%三年级试验班77%21%1%普通班40%43%17%表2试验班与普普通班不同同年级写作作兴趣比率率统计表(2)小学英语教教学的试验验效果最早参加英英语跨越式式试验的学学校是佛山山市的“南海实验小学学”，该校从从2002年6月开始试验验，由于该该校当时是是选择二年年级开始做做，所以今今年将会有有第一届小小学英语跨跨越式试验验班的毕业业生（实际只做了了4年多的试验）。。还有一批试试验学校（（约20多所）是从2002的下半年或或年底才开开始，若考考虑2003年上半年因因“非典””的影响响，这批学学校实际做做试验的时时间也就是是3年左右，即尚未达达到阶段总总结的时间间（英语跨跨越式试验验的阶段总结是在小小学四年级级结束；英英语跨越式式试验的全全部总结是是在小学毕毕业）。由于英语跨跨越式试验的目标标是要大幅度提高高听说能力,而这种能力力的测试要要求学生面面对教师““一对一””地进行，，很难在试试验校普遍遍实施（传统的英英语测试方方法又往往往侧重语法法或词语解解释，不适适合跨越式式试验的测测试要求）。所以为为了保证测测试效果的的科学性与与有效性，，目前跨越越式英语教教学效果的的测试采用用了“抽样测测试”和““英语综合合能力对比比测试”相结合的方方法。①英语跨越式式试验的抽抽样测试抽样测试:是指抽选佛佛山市“南南海实验小小学”、广广州市““东风东路路小学”和和“八一一小学”等等几个较早早参与英语语跨越式试试验的六年年级和四年年级试验班班作为样本本进行测试试。测试对对象、采用用试卷及测试结果如如下：学生：四年级138人(东风东路小小学和八一一小学)，六年级88人(南海实验小小学)试卷：初中升高中中的试卷测试题型：：听对话理解解、听短文文理解◆听力测试情情况①英语跨越式式试验的抽抽样测试单词数句子数不同类句子数平均2003816四年级看图图说话统计计（准备5分钟，说5分钟）◆口语测试情情况BenandJohnaregoodfriends.BenlivesinBeijing.JohnlivesinShenzhen.Oneday,JohnandBenaretalkingonthephone.Theyaretalkingabouttheweather.Tomsays:“Hi,John.ThisisBen.IaminBeijing.It’sSummernow.It’sveryhothere.It’softensunny.Sometimesitrainscatsanddogs.WewearT-shirt.Weturnontheair-conditioner.InWinter,it’sverycoldhere.Itoftensnows.Wewearsweaterandcoat.Wecanmakeasnowman.……四年级看图图编故事（看图说话话）Totalwords:264Sentences:60Differentsentences:22……A:IaminShenZhen.ShenZhenisveryhot.Insummer,Ioftengoswimminginthesea.Becausethat’’sverycoolintheseaandIoftentakeatripwithmyparents.Ice-creamismyfavouritefood.Iofteneatice-creaminsummerbecausethat’sverysweetandverycool.Summerisveryhothere.Soweoftenstaynearthefan.B:ShenZhenisveryhot.ButBeijingisverycoldinwinter.Inwinter,itisoftensnowy.SoIcanmakesnowmanwithmyfriends.Inwinter,Ioftenstayathomebecausestayathomeisverywarm.Wecanalsogoice-skatingandskiingoutside.Andourhouseusuallyhasthe…………四年级看图图交谈（两人对话话）Totalwords:283Sentences:21Differentsentences:19①英语跨越式式试验的抽抽样测试◆词汇测试情情况（试试卷卷：：广广州州市市初初一一上上学学期期期期末末试试卷卷））②英语语综综合合能能力力对对比比测测试试2005年10月总总课课题题组组对对试试验验区区大大部部分分包包含含三三年年级级英英语语试试验验班班的的学学校校进进行行了了涉涉及及三三部部分分内内容容的的““英语语综综合合能能力力对对比比测测试试””，另另一一部部分分学学校校于于2006年4月采采用用相相同同的的试试卷卷进进行行了了测测试试。。测试试对对象象共有有9个试试验验区区49所学学校校4995名学学生生参参与与英英语语测测试试，，其其中中试试验验班班学学生生2694名，对对比班班学生生2301名。测试项项目◆听力能能力测测试听力部部分不不仅包包含听录音音选单单词、选图片片和听录音音连接接图片片等一一般题题型，，还包包含难难度较较大的的听小小故事事后给图片片标出出正确确的顺顺序。。听力力测试试中听听录音时间间为12分钟，，考试试时间间为20分钟，，满分分为50分。②英语综综合能能力对对比测测试◆读读写能能力测测试要求学学生在在30分钟内内完成成看图填填写单单词、根据问问句选选择答答句、根据图图片判判断正正误并回答四四道问问题。在题题型设设置上上既注注意基基础性性又要要能体体现出出区分分度（（在上上述四四种题题型中中，后后两种种题型型的难难度较较大，，通常常用于于传统统教学学的小小学五五六年年级英英语测测试））。◆口口语能能力测测试设置了了日常常英语语对话话和听听音做做动作作等基基本题题型，，并设设置了了开放放性较较高的的看图说说话题型（（在这这种题题型中中提供供了3幅不同同的图图片供供学生生选择择，旨旨在让让学生生选择择自己己最为为熟悉悉的主主题，，以反反映其其真实实的口口语水水平））。测测试中中对教教师的的指导导用语语、学学生多多久未未做出出反映映视为为放弃弃、长长难句句的计计分方方式等等都做做了明明确的的规定定，力力求使使评价价客观观公正正。②英语综综合能能力对对比测测试测试结结果表格1跨越式式所有有试验验班和和对比比班的的均值值比较较表②英语综综合能能力对对比测测试测试结结果表格2跨越式式所有有试验验班和和对比比班的的差异异比较较表②英语综合能能力对比测测试测试结果（共有9个试验区49所学校4995名学生参与与英语测试试）从表格1中可以看出出，试验班班听、说、、读写和总总分的平均均分均高于于对比班。。其中听力部分高高出6.12分，口语部分高高出8.69分，读写部分高高出6.30分，总分高出21.16分。从表格2中可以看出出在听力部部分、口语语部分、读读写部分和和总分上试试验班和对对比班都存存在着显著性差异异。(3)中学跨越式式试验的教教学效果目前参与跨跨越式试验验的中学共共有15所(北京9所,大连1所,佛山3所,广州1所，河北丰丰宁1所),但其中试验时间超超过两年的只有5所。为了保保证测试效效果的科学学性与有效效性，我们们在这5所中选择生生源和办学学条件最差差的一所——河北丰宁县县的“汤河中学”（一所典典型的农村村中学）以以及生源和和办学条件件较差的城城市郊区农农村中学——北京石景山山“杨庄中学”作抽样测测试和情况况介绍。A.河北丰宁县县“汤河中学”B.北京石景山山“杨庄中学”(3)中学跨越式式试验的教教学效果A.河北丰宁县县“汤河中学”汤河中学地处河北省省丰宁满族族自治县的的山区。该该校从2004年9月开始主要要参加语文、数学学、英语三科的跨越越式试验。。因该校地地处山区农农村，家长长文化水平平普遍较低低,学生的小学学基础教育育很薄弱。。通过两年多多“跨越式式课题”的的试验研究究，学校面面貌发生了了很大变化化，教学工工作展现出出全新局面面。这表现现在以下几几个方面：①原来汤河中学是丰宁县山山区农村一一所较落后后的初中(不论是教学学设施、师师资和生源源条件、乃乃至教学质质量在县里里都属后进进之列)，现在已一一跃成为全全县、全地地区、乃至至全省教育育信息化的的先进典型型和示范学学校。②学校参与语文、数学学、英语三科跨越式式试验的几几位老师都都已成为县县里的先进进教师，他他们撰写的的论文、制制作的课件件、录制的的课例多次次在全省或或全国获奖奖，并多次次在县里或或省里做示示范课或观观摩课。③学生的学习习态度以及及学生在语语文、数学学、英语三三科的知识识与能力均均有显著的的提升（详详见下表））A.河北丰宁县“汤河中学”◆学生的学习态态度发生较大大改变，更加加积极主动地地投入学习下图分别是八八年级、七年年级学生学习习态度方面的的统计结果：：八年级：学生生学习态度分分析七年级：学生生学习态度分分析A.河北丰宁县“汤河中学”◆学生语文方面面的发展1)学生对课堂知知识掌握的情情况八年级：课堂堂知识掌握七年级：课堂堂知识掌握A.河北丰宁县“汤河中学”◆学生语文方面面的发展2)学生的阅读能能力八年级：阅读读能力掌握七年级：阅读读能力掌握A.河北丰宁县“汤河中学”◆学生语文方面面的发展3)学生的写作能能力八年级：写作作能力七年级：写作作能力A.河北丰宁县“汤河中学”◆学生数学方面面的发展1)学生运用数学学工具的能力力八年级：运用用数学工具的的能力七年级：运用用数学工具的的能力A.河北丰宁县“汤河中学”◆学生数学方面面的发展2)学生的数学归归纳能力八年级：数学学归纳能力七年级：数学学归纳能力A.河北丰宁县“汤河中学”◆学生数学方面面的发展3)学生的逻辑思思维能力八年级：逻辑辑思维能力七年级：逻辑辑思维能力A.河北丰宁县“汤河中学”◆学生数学方面面的发展4)学生运用数学学解决实际问问题的能力八年级：解决决实际问题能能力七年级：解决决实际问题能能力A.河北丰宁县“汤河中学”◆学生英语方面面的发展1)说的能力八年级：英语语说的能力七年级：英语语说的能力A.河北丰宁县“汤河中学”◆学生英语方面面的发展2)听的能力八年级：英语语听的能力七年级：英语语听的能力A.河北丰宁县“汤河中学”◆学生英语方面面的发展3)阅读能力八年级：英语语阅读能力七年级：英语语阅读能力A.河北丰宁县“汤河中学”◆学生英语方面面的发展4)写作能力八年级：英语语文字表达能能力七年级：英语语文字表达能能力B.北京石景山“杨庄中学”杨庄中学地处北京的石石景山区郊区区。该校从2003年7月开始参加数学、英语、、语文、物理理、历史、生生物、地理等学科的跨越越式试验。该该校区原属郊郊区农村，家家长文化水平平普遍较低,大部分学生的的小学基础教教育薄弱。通过3年来参加“跨跨越式课题””的试验研究究，学校发生生了很大变化化，教育教学学工作出现前前所未有的良良好势头。这这表现在以下下几个方面：①2006年上学期全区区17所中学举行统统一的初三中中考，以班级级为单位排序序，该校跨越越式试验班的的英语成绩获全区第一名；其它语文、数学、、物理、化学学等学科,试验班也进入入了全区前5名。②今年全校校初三毕业班班有10个，其中跨越越式试验班只只有两个，但但成绩最优秀的前十十名中却有6名为试验班学学生，可见试验班班学生成绩异异常突出。B.北京石景山“杨庄中学”③试验班与与初一入学时时成绩相当的的非试验班相相比，英语学习困难难生人数明显下降，而非试验班班的英语学习习困难生人数数则逐年上升升。④跨跨越越式式试试验验班班教教学学质质量量高高，，效效果果好好，，已已在在石石景景山山地地区区有有口口皆皆碑碑。。几几年年前前规规定定的的对对口口小小学学毕毕业业生生都都不不愿愿上上杨杨庄庄中中学学；；现现在在连连非对对口口的的跨跨地地区区的的小小学学毕毕业业生生也也纷纷纷纷前前来来报报名名争着着要要上上试试验验班班。过过去去校校长长整整天天为为招招不不够够学学生生担担忧忧；；现现在在则则要要为为教教室室不不够够发发愁愁。。⑤与与此此同同时时，，杨杨庄庄中中学学还还成为为北北京京市市教育育信信息息化化的的先进进典典型型———教师师开开发发的的课课件件、、课课例例、、论论文文和和学学生生的的竞竞赛赛作作品品在在北北京京市市多多次次获获一一、、二二等等奖奖；；教教师师所所做做的的优优秀秀公公开开课课经经常常向向全全区区乃乃至至全全北北京京市市的的教教师师、、专专家家展展示示。。总之之，，在在短短短短的的两两、、三三年年中中杨庄庄中中学学已由由原原来来地地处处郊郊区区农农村村的的薄弱弱校校、、后后进进校校变成成了了石石景景山山区区乃乃至至北北京京市市的的先进进校校。(4)跨越越式式试试验验效效果果小小结结通过过将将近近六六年年历历经经四四个个阶阶段段各各种种不不同同类类型型学学校校（（包包括括城城乡乡结结合合部部的的薄薄弱弱学学校校和和农农村村学学校校））的的试试验验，，都都达达到到了了我我们们的的预预期期目目标标（（不管管何何种种类类型型学学校校，，试试验验班班中中80-85%的学学生生都都能能达达到到或或接接近近跨跨越越式式发发展展目目标标的的要要求求，，其其余余百百分分之之十十几几的的学学生生和和原原来来相相比比也也有有不不同同程程度度的的提提高高）。而且且还解决决了三大大难题:①汉字的识识字教学学难;②小学生的的作文教教学难;③英语的听听说教学学难。应该说，，经过这这么多年年的试验验研究与与探索，，我们已已经找到到了解决决信息技技术与课课程深层层次整合合的、能能实现基基础教育育在质量量方面跨跨越的一套完整整理论、、模式与与方法；而且通通过长期期的大量量实践证证明，我我们实现现基础教教育在质质量方面面跨越的的理论、、模式与与方法是是行之有有效的。。4、基础教教育跨越越式试验验的理论论基础如上所述述，到目目前为止止，西方方还没有有一个国国家能够够通过信信息化教教学环境境来实现现真正意意义上的的教育质质量跨越越；包括括在微软软举办的的信息化化国际论论坛上，，几个作作为先进进典型的的国家（（有澳大大利亚、、加拿大大、新加加坡等））,在其展示示的信息息技术与与课程整整合案例例中，虽虽有不少少值得借借鉴的好好经验，，所提供供的“整整合案例例课”也也确实有有较好的的效果，，但都还还谈不上上实现蛙蛙跳式即即跨越式式发展（（教育质质量与效效率提高高的幅度度还不是是很大））。究其其原因在在于很多多人（包包括西方方学者））都未认认识到要要在提高教教育质量量方面实实现跨越越至少要有有两个先决决条件：：一是要有有信息技术术与课程程整合的的科学理理论，二是要有有相关学科科的创新新教学理理论，二者缺缺一不可可。上述两个个方面的的条件，，目前西西方国家家都有欠欠缺（至至少在基基础教育育领域是是如此。。关于这这一点我我在下面面还会谈谈到），，所以他他们在基基础教育育领域难难以在提提高质量量方面实实现跨越越是不奇奇怪的。。4、基础础教育育跨越越式试试验的的理论论基础础而我们们之所所以能能在提提高质质量方方面实实现跨跨越的的则是是由于于具有有以下下四个个方面面理论论的支支持：：（1）信息技技术与与课程程深层层次整整合理理论（被““中国国信息息界学学术大大会评评为优优秀论论文，，并成成为中中国2005年十大大信息息化专专家候候选人人”））；；（2）创造造性思思维理理论（2000年12月已出版版专著著）；；（3）儿童童思维维发展展新论论（已有有数篇篇论文文在大大陆及及台湾湾的核核心刊刊物发发表，，2007年3月将有有专著著出版版）；；（4）语觉觉论（2004年11月已出出版专专著））。4、基础础教育育跨越越式试试验的的理论论基础础（1）信息息技术术与课课程深深层次次整合合理论论“信息息技术术与课课程整整合理理论””主要要解决决整合合的目目标、、整合合的内内涵、、整合合的途途径与与方法法（也也就是是要解解决为为什么么要整整合？？什么么是整整合？？以及及如何何有效效进行行整合合？））等问问题。。信息息技术术与课课程整整合的的理论论并未未涉及及学科科内容容本身身，所所以它它具有有通用用性，，能够有有效地地促进进各学学科涉涉及信息化化教学学环境境、教与学学方式式、课堂教学结结构这类共性问题的教学深化化改革；却不可能能期望通过信息技技术与课程程整合来解解决涉及各各学科本身身的性质、特点、规律这类个性问题的教学改革革和教学质质量提高问问题（换句话说说，信息技技术与课程程整合理论论是适合所所有学科的的共性理论）。显然，，这后一类类问题的解解决，还需需要有相关关学科的创创新教学理理论。4、基础教育育跨越式试试验的理论论基础（2）创造性思思维理论众所周知，，创新人材材包含三方方面的素质质：创新意意识、创新新思维和创创新能力。。其中最关关键的是创创新思维，，即创造性性思维。而而创造性思维维的培养有有赖于学科科教学，尤尤其是中小小学的各学学科教学。我们提出出的创造性思维维理论正是是要为广大大教师特别别是中小学老师师在这方面面提供有效效的指导——不仅为他们们阐明创造性思维维的本质、创造性思思维的结构及组成要素，还为他们们提出了一一整套有很很强可操作作性的、适适合不同学学科教师采采用的创造性思维维教学设计计方法。可见，创造造性思维理理论也是适适合不同学学科的共性理论。4、基础教育育跨越式试试验的理论论基础“儿童思维发发展新论”和“语觉论”则是适合合特定学科科的个性理论。后面我们会会看到，根根据“儿童思维发发展新论”可以形成一一套前所未未有的小学语文学科的创新教学理理论（包括全新新的语文教学思思想、教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与与策略），根据“语觉论”也可以形成成一套别具具一格的英语学科的创新教学理理论（包括全新新的英语教学思思想、教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与与策略。正是由于有有“共性理论”与“个性理论”这两个方方面科学理理论的支持持，才使我我们有可能能在提高基基础教育质质量方面真真正实现跨跨越式发展展的目标。。由于时间关关系，下面面仅就四种种理论中的的“儿童思维发发展新论”和“语觉论”作进一步步的介绍——（3）儿童思维维发展新论论由于语言是是思维的物物质外壳，，语言与思思维有着不不可分割的的联系。对对思维发展展过程及其其与语言之之间关系的的认识是否否科学，将将对本民族族语言的教教学（即母母语教学，，也就是语语文教学））产生至关关重要的制制约作用——如果这种认认识是科学学的、客观观的，则对对语文教学学将起到良良好的促进进作用；反反之，将会会严重地降降低语文教教学的质量量与效率，，并延缓与与阻滞语文文教学改革革的进程。。众所周知，，在国际上上关于儿童童认知发展展做出最深深入研究、、最重要贡贡献的有两两位学者；；一位是皮亚杰，另一位是布鲁纳,尤其是皮亚杰杰的“儿童认认知发展阶段段论”，不仅仅为这一领域域的研究做出出了开创性贡贡献，更成为为这一领域最最具权威性的的经典理论。。然而这一理理论却无法解解释这样一种种现象：入学学时只有六周周岁左右的小小学一年级跨跨越式试验班班学生，为何何仅仅通过两两年的试验（（只有七、八八岁左右）即即能普遍达到到远远超出上上述经典理论论所规定的、、该年龄段儿儿童所应具有有的认知发展展水平。（3）儿童思维发发展新论儿童思维发展展新论是在长长期的实践探探索和批判地地继承皮亚杰杰理论合理内内核的基础上上提出的，它它为语文教育育的跨越式发发展提供以下下三方面的理理论支持：①刚进入小小学一年级的的儿童（约6岁），对于母母语学习来说说，并非毫无无准备而是具具有相当强大大的基础（音音、义和句型型都无须花过过多时间，重重点解决字形形和书写）；；②“以语言言运用为中心心”，将识字字、阅读、作作文三个教学学环节有机结结合起来，而而不是将三者者割裂——是儿童快速学学习语言的根根本途径与方方法；③应当将语语言能力的培培养和思维能能力的训练（（包括发散思思维、逻辑思思维、形象思思维、直觉思思维和辩证思思维能力的训训练）结合起起来。（3）儿童思维发发展新论①刚进入小小学一年级的的儿童（约6岁），对于母母语学习来说说，并非毫无无准备而是具具有相当强大大的基础（音音、义和句型型都无须花过过多时间，重重点解决字形形和书写）八十年代末和和九十年代初初我国心理学学家的调查已已经表明，5～6岁的学龄前儿儿童其口头词词汇已经掌握握3500个以上；九十十年代后期我我国儿童语言言学家李宇明明的研究表明明，4～5岁的学龄前儿儿童已经能够够理解和运用用汉语的各种种句型（包括括较复杂的疑疑问句）。这这就大大降低低了语文教学学中对词语和和句型教学的的难度；在形形、音、义三三方面的教学学要求中，只只需侧重字形形，而不是像像传统教学那那样——三者并重，从从而使每一节课都可可以至少腾出出一半的时间间让学生去扩展展阅读（只要要扩展阅读材材料适当加注注拼音，学生生即可无师自自通地掌握生生字的读音，，并通过上下下文了解生字字及相关词语语的含义）和和写作（打写写或手写），，从而为实现现语文教育的的跨越式发展展创造必要的的条件（每节课10分钟的阅读量量，两年可接接近新课标六六年级的课外外阅读要求）。（3）儿童思维发发展新论②“以语言言运用为中心心”，将识字字、阅读、作作文三个教学学环节有机结结合起来，而而不是将三者者割裂——是儿童快速学学习语言的根根本途径与方方法既然有强大的的“音、义和和句型基础””，所以一般般文字材料只只要加注汉语语拼音儿童就就能阅读（包包括有较大难难度的古诗词词）；只要学学会拼音打字字儿童就能立立即打写文章章（而让儿童童学拼音打字字就和玩电脑脑差不多是很很容易的事情情）。所以语语文教学完全全可以而且必必须改变传统统的教学方式式——不是像多年来来所习惯的那那样，将识字字、阅读和作作文这三个教教学环节加以以孤立和割裂裂，而是要努努力把这三个个教学环节有有机结合起来来，并使之融融合于统一的的语文教学过过程之中。跨越式发展不不是“没学走路就学学跑”，更不是是“拔苗助长”，而是全新新的理论（儿童思维发展展新论）所揭示的高高效率的语文文教学规律。。（3）儿童思维发发展新论③应当将语语言能力的培培养和思维能能力的训练（（包括发散思思维、逻辑思思维、形象思思维、直觉思思维和辩证思思维能力的训训练）结合起起来。“语言是思维维的物质外壳壳”，所以语语言是思维发发展的基础;但是,属于认知范畴畴的思维能力力反过来对语语言能力的发发展也有很大大的制约作用用。跨越式试试验班的大量量网上习作案案例已经证明明“基于命题题假设的高级级抽象逻辑思思维能力（包包括多种复合合推理能力））”并非是11岁以后的儿童童才能达到的的要求，而是是6～7岁儿童通过适适当的教学环环境和科学的的教育方法人人人都有可能能达到的要求求。因此，语文教学应该该把语言能力力的培养和思思维能力（尤尤其是创新思思维能力）的的训练结合起起来，而且这这种结合应该该从小学一年年级就开始，而不是像传传统教学那样样，要到小学学五、六年级级才开始尝试试这种结合——实现这种结合合是保证儿童童能写出形象象、生动的记记叙文和逻辑辑严谨、有理理有据的议论论文的关键所所在；也是跨跨越式试验班班能涌现一大大批优秀小作作者的现实基基础。（3）儿童思维发发展新论在儿童思维发展展新论的指引引下,我们形成了一整套语文学科的创新教学理论论。这套理论论包括全新的的语文教学思想、教教学观念、教教学设计、教教学模式、教教学方法与策策略。下面我们围绕绕这五个方面面阐述创新教教学理论与儿童思维发展展新论之间的的关系。①教学思想想在儿童思维发发展新论基础础上形成的语语文创新教学学理论,其教学思想认认为：语文教学一定定要“以语言运用为为中心”，而不是““以语法分析析为中心”或或“以词语讲讲解为中心””。这是因为儿童思维发展展新论认为，“以语语言运用为中中心”是儿童童快速学习语语言的根本途途径与方法。。儿童思维发展展新论特别强调指出出两点：（3）儿童思维发发展新论★儿童完全是在在“交际”过过程中，即在在语言运用的的过程中学习习语言，哪怕刚学会几几个单词、词词组或不完整整的句子，也也要立即用来来与别人交流流与沟通。正正因为如此，，儿童才能在在语言应用过过程中迅速发发现与纠正自自己的发音与与理解上的错错误，迅速增增长关于词汇汇、句型、语语法规则和语语用等方面的的语言知识。。★儿童即使是处处在运用独词词句、双词句句或电报句的的阶段，也并并非是在练习习使用某个单单词、某个词词组或某种句句型，而是在在力图借助这这类单词、词词组或不完整整句子来表达达一个句子的的实际含义（即句子的语语义关系）。。当儿童在说说“车车”（（独词句）、、“玩车车””（双词句））或“姐姐玩玩车车”这类类单词、词组组或不完整的的句子时，在在其心目中（（即在儿童的的语言中枢中中）已有“希希望姐姐陪我我玩车车”的的完整语义存存在。以上两方面的的意思，可归归结为一点：：儿童学习语语言的的方法法是“以语言运用为为中心”，学习为了运运用，而且力力图在一定的的语境中去用用。千万不要脱离离语境去孤立立地记单词、、背句型；千千万不要用““语法分析为为中心”或““词语讲解为为中心”的方方法去教语言言和学语言，，因为那样是是违背儿童语语言学习规律律的。“以以语言运用为为中心”是儿儿童快速学习习语言的根本本途径与方法法；而“以语语法分析为中中心”则是语语言学家研究究语言的途径径与方法，二者绝不能能混同。（3）儿童思维发发展新论②教学观念念在儿童思维发发展新论基础础上形成的语语文创新教学学理论,其教学观念强强调：★小学语文教学学应从阅读、、作文入手，，而不是从识识字入手；★小学学语语文文的的低低中中年年级级段段教教学学不不能能只只强强调调形形象象化化教教学学，，也也应应有有适适当当的的抽抽象象逻逻辑辑思思维维教教学学，，并并要要把把基基于于表表象象的的思思维维培培养养和和基基于于言言语语概概念念的的逻逻辑辑思思维维培培养养有有机机结结合合起起来来；；★小学学低低中中年年级级段段学学生生并并非非不不能能写写作作文文，，也也并并非非只只能能写写简简单单的的记记叙叙文文和和简简单单的的想想象象作作文文，，而而是是能能够够写写出出有有一一定定思思想想内内容容并并具具有有一一定定抽抽象象性性与与概概括括性性的的文文章章。。（3）儿儿童童思思维维发发展展新新论论③教教学学设设计计在儿儿童童思思维维发发展展新新论论基基础础上上形形成成的的语语文文创创新新教教学学理理论论,其教教学学设设计计的的指导导思思想想应特特别别关关注注四个个方方面面关关系系的处处理理,这四四个个方方面面的的关关系系是是：：★教师师主主导导与与学学生生主主体体的的关关系系；；★以教教为为主主教教学学设设计计与与以以学学为为主主教教学学设设计计的的关关系系；；★自主主学学习习与与协协作作学学习习的的关关系系；；★课标标要要求求与与跨跨越越要要求求的的关关系系。。（课课标标要要求求是是底底线线，，它它通通过过课课文文内内容容体体现现；；跨越越要要求求是是目目标标，，它它通通过过扩扩展展阅阅读读内内容容体体现现））（3）儿儿童童思思维维发发展展新新论论③教教学学设设计计在儿儿童童思思维维发发展展新新论论基基础础上上形形成成的的语语文文创创新新教教学学理理论论,除了其教学设计的指指导思想想应特别别关注四个关系系的处理以以外,在教学过过程中还还应紧紧紧抓住五个教学学活动，这五个教教学活动动是：扩——大量扩展阅读读；打——主要用打写方式表达达，这时时打字训训练要提提前（利利用打字字作为认知工具具）；写——从学拼音音开始，，就要求求用手写（或打写写）习作作（组词词、造句、写话话、写段段落）；；篇——在字、词词、句、、篇的教教学要求求上，不不要在字字、词解解释上花过多时时间，要要把重点点放在段段落篇章章的阅读读理解上上；思——在培养听听、说、、读、写写能力的的同时，，要努力力培养学学生的思思维能力，特特别是创创新思维维能力。。（3）儿童思思维发展展新论④教学学模式在儿童思思维发展展新论基基础上形形成的语语文创新新教学理理论,其教学模模式是既既要发挥挥教师主导作用，又又要突现现学生主体地位的“主导—主体相结结合教学学模式””★主导——通过发挥教师师主导作作用完成课文文教学目目标的基基本要求求（这部分包包括“激发动机机引入新新课、识字教学学、朗读指导、阅读理解解”等环节节，约占占20分钟）；★主体——通过促进学生生自主学学习巩固、深深化和拓拓展对课课文内容容的理解解与掌握握（这部分包包括“扩展阅读读、邻座俩俩俩讨论、打写（或或手写））习作”等环节节，也占占20分钟左右右）。（3）儿童思思维发展展新论⑤教学学方法与与策略通常教学学策略的的运用与与采用的的教学模模式有关关，或者者说，教教学策略略的选择与与运用要要由教学学模式决决定。例例如，在在上述“主导—主体教学学模式””中主导部分分涉及四个个教学环环节，各各环节的的相应教教学策略略为：★激发动机机引入新新课环节——通常应采采用“创设情景景”、““课件演示示”或“先行组织织者”等策略略；★识字教学学环节——通常应采采用“形声”、“会意”、“指事”、“写田字格格”和“书空”等认字字与写字字的教学学策略；；★朗读指导导环节——通常应采采用“示范朗读读”、“个人朗读读”、“朗读评价价”等策略）；；★阅读理解解环节——通常应采采用“启发式提提问”、““关键词语语和句子子的分析析与点拨”和“邻座讨论论或小组组讨论”以及及“角色扮演演”等策略（（以帮助助学生领领悟课文文内涵，，体会作作者的情情感和品味味富于表表现力的的精采语语句）。（3）儿童思思维发展展新论⑤教学学方法与与策略在上述“主导—主体教学学模式””中主体部分分涉及三个个教学环环节，各各环