初中物理修订说明 包头

.封面页..封面页.初中物理教材修订说明

人民教育出版社物理室付荣兴

furx@2014年9月一、教材修订的背景情况二、教材修订的指导思想与目标三、修订教材的主要变化四、修订后教材的主要特点一、教材修订的背景情况（一）课标修订，教材相应修订如，删去“颜料混合”内容，将“知道波长、频率和波速的关系”改为“知道波长、频率和波速”。增加了几个知识点：“探究并了解液体压强与哪些因素有关”“摩擦起电”“磁场、地磁场”（二）教材使用已十年多，需要进行较大的修改整体反映教科书整体难度合适，联系生活，活动多、体现学生自主学习的思想，起到了提高学生学习兴趣，培养学生科学素养的目的。除正面的意见外，老师们反映较多的问题是１.教科书的文字量略少，不利于学生自学２.个别探究实验应调整３.框架结构最好能调整（部分地区意见）４.有些习题不好完成，特别是一些参加社会实践类的任务1、全面贯彻党的教育方针，符合修订后义课程标准的要求。2、体现社会主义核心价值体系，注重培养学生社会责任感，引导学生将书本知识与生活生产实践相结合，敢于质疑、勇于探索，培养学生创新精神与实践能力。3、体现时代发展新要求、社会新变化和科学技术新进展。4、内容与结构体系符合学生身心发展的规律、学习心理规律，注重学生学习科学的兴趣，使学生好学、乐学、会学。5、精选教科书内容，对内容过多、要求过高、难度过深的内容进行调整，减轻学生过重的课业负担。6、增加教科书的可读性。注意适当的铺垫，适量的案例分析、说明，使学生好学，便于自学。二、教材修订的指导思想与目标三、修订教材的主要变化（一）内容方面的变化（二）编排方面的变化三、修订教材的主要变化1、次序调整2、删减（增加）部分内容3、内容调整、改写4、修改知识内容的表述，增加可读性5、加强严谨性（比值定义）（一）内容方面1、次序调整将原8年级的电学内容放到9年级学习。原教材电学在８年级，当时的考虑是新课程学生自主探究的内容较多，电学活动所用的仪器相对力学所用的仪器要少些，探究活动较易安排，也容易提高学生的学习兴趣。几年实验下来，大部分教师也逐渐习惯这种安排。但是仍然有一部分地区不习惯这样的安排，而且反应比较强烈。如福建省、四川省、陕西省的部分地区的学校。考虑到这些不适应地区的意见，同时我们也征求一些比较认同电学放在８年级学习的教师们的意见，他们认为如果将电学调到９年级学习也能够接受。故此次修订将电学内容调到９年级学习。将原教科书９年级“机械运动”的内容调整到现在的第一章，先学习“速度”的内容，方便后续“声速”“光速”的学习。另外，有了第一章测量的知识，在学到后面的温度计、天平、弹簧测力计等仪器时，也有了读数的基础。1、次序调整将“重力”“弹力”的内容提前到“二力平衡”之前，以便学习二力平衡内容时所提及的例子都是学生已经学习过的重力和弹力具体力的内容。考虑到修订后的课标增加了“测量摩擦力”的实验，实验中要用到二力平衡的知识，故将摩擦力调整到二力平衡后。1、次序调整实验中教师们反映，光学中的“凸透镜成像规律”是教学中的难点，新教科书将“物态变化”一章提到光学前，以延后难点的学习。1、次序调整根据修订后的课标，将原教科书中“颜料的混合”内容删去。原教科书在声学部分有一节“我们怎样听到声音”的内容，根据修订中“注意减轻负担”的原则，并考虑到与生物课的衔接和协调，将此节内容删去，与其他内容整合后放入“科学世界”中。2、删减、增加内容原教科书专门有一节“看不见的光”一节，为了减轻负担，新教科书删去了此节，将部分内容放在了“光的色散”一节中。2、删减、增加内容根据修改后的课标，删去原教科书第九章第２节“电磁波的海洋”中给出的公式c＝fλ。原教科书有“功的原理”内容，但从物理学角度来看，此内容并不是必须的，完全可以从“机械效率”中知道：使用机械不会省功。另外，查找全国自然科学名词审定委员会公布的《物理学名词》，并无此原理。故新教科书中删去了此部分内容。2、删减、增加内容新课标增加的“光的反射定律”“液体内部压强”“焦耳定律”等内容，原教科书这些内容都有，仍然保留，未做大的变动。根据修订后的课标，增加了第一章第四节“测量平均速度”的内容。2、删减、增加内容3、调整改写改变了一些探究实验的做法针对老师们反映有些探究实验或不好做或设计不合理等意见，我们专门成立了实验研究小组，对所有的实验进行进一步的验证和创新。最后对一些探究实验进行了改写。3、调整改写例如，针对老师们反映“凸透镜成像规律”探究的设计过细、不利于学生自主探究的意见，我们改写了这一实验，力图做到既能体现自主探究，又能使学生有所依据、思路顺畅；改写了原教科书“探究阻力对物体运动的影响”实验；删去了原教科书“探究重力势能的大小与哪些因素有关”实验。“探究怎样用变阻器改变灯泡的亮度”改为“练习使用滑动变阻器”，“实验研究电磁铁”改为“想想做做”，以降低难度。3、调整改写原教科书专门有一节“宇宙和微观世界”，修订后的教科书根据新的结构将此节中的有关宇宙及其探索的内容放在第五章“望远镜”一节内的“探索宇宙”和第七章“重力”一节后的“科学世界飞出地球”两处。将粒子部分的“物质由分子组成的”分子动理论内容放在第十三章“分子热运动”一节，将原子的结构内容放在第二十二章“核能”一节。3、调整改写原教科书将安全用电的内容分散在“电路和安全用电”“欧姆定律和安全用电”及“电功率和安全用电”几节中，根据教学一线老师的意见，新教科书将原教科书几节中有关“安全用电”的内容重新整合，组成新的第十九章“生活用电”。3、调整改写为了减轻负担，新教科书将原“磁现象”与“磁场”两节内容重新精减、整合为一节“磁现象磁场”。原教科书作为电生磁知识的应用安排了“电磁铁”“电磁继电器扬声器”两节内容，为了减轻负担，新教科书将这些内容重新精减整合为“电磁铁电磁继电器”一节。3、调整改写理顺牛顿第一定律的思路原教科书为了说明阻力对物体运动的影响，让学生分别做小车从同一斜面滑下，通过表面为毛巾、棉布、木板的平面时滑动的实验。虽然实验过后教师也能引导学生得出阻力越小，滑动越远，没有阻力小车可能会不再停下的结论，但是易将学生的注意力分散到阻力与什么因素有关的问题上去。此次修订将此实验改写成演示实验，让学生注意观察阻力不同，小车的运动情况会有什么不同的问题上去。这样既抓住了问题的本质，也符合《标准》的要求且避免了两处实验的雷同。3、调整改写为阿基米德原理的得出搭好台阶浮力的产生及阿基米德原理的学习向来是初中物理教学的难点之一。为了在这部分给学生的学习做好铺垫、搭好台阶，修订后的教科书利用前面学过的液体内部不同深度压强不同的知识，分析了浮力产生的原因；另外，从浮力与排开液体的体积有关、与液体的密度有关，引导学生得出与排开的液体所受的重力有关。这样就较原教科书的设计梯度更小些，利于学生理解。不然学生在得出排开的液体越多所受的浮力越大后，总是很难想到为什么要称排开的液体所受的重力。3、调整改写突出“能做功的物体具有能量”的思想动能的得出是通过运动的钢球能推动另一物体移动一段距离的实例，说明运动的物体能做功，得出运动的物体具有动能；重力势能的得出也是通过分析打桩机打桩的实例，说明重锤落下对桩做功，得出高处的物体具有重力势能；同样，弹性势能的得出也是通过实例，说明发生弹性形变的物体在恢复形变时能够对物体做功，得出发生弹性形变的物体具有弹性势能。这样就便于学生从整个思路上理顺功和能间的关系。3、调整改写修改难做的习题征求意见中老师们反映节后的习题有些不易做，为此我们专门成立了习题研究小组，删去了一些不易操作的实践类问题，删去了一些较难的习题，替换了一些联系生活实际且符合初中学生认知水平的习题。例如原教科书中的习题：“查阅汽车、拖拉机的技术手册，或向司机、维修人员询问，了解各种汽车、拖拉机的耗油量、最大功率，结合当地燃油的价格及其它因素，对各种运输工具的经济性作出评价。”该题要求太高，不适合作为新课后的学生作业题，因此删去。3、调整改写又如原教科书在讲摩擦力之后，安排了“科学作文：没有摩擦的世界”的练习题，该题的缺点是开放度太大，学生完成此类问题的课业负担较重，但优点是能发展学生的想像能力和创造能力，修订时，我们把此题改成“如果上课时教室内的摩擦力突然消失１０ｓ，我们身边的情境将会发生哪些变化？描述两个可能出现的场景。”仍然保留了发展学生想像能力和创造能力的功能，但要求更贴近初中学生的水平、且能大大减轻学生课外练习的负担。4、修改知识内容的表述，增加可读性（解压缩）“功”向来是比较抽象，较难理解的概念。原教科书在说明力学中的“功”与生活中的“功劳”“成效”既有联系，又不相同后，直接给出：“如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向移动了一段距离，力学里就说这个力做了”，不免有生硬之嫌。修订后教科书在给出功之前，通过分析叉车举起重物的实例，说明托举力移动一段距离，使货物被举高，机械工作的成效就显现出来了。随后给出力学中“做功”的含义。解压缩案例之一：列举实例4、修改知识内容的表述，增加可读性（解压缩）课标要求：探究并了解……解压缩按案例之二：给出结论解压缩案例之三：解释现象4、修改知识内容的表述，增加可读性（解压缩）解释过程中能量转化情况增加的内容解压缩之三：解释现象4、修改知识内容的表述，增加可读性（解压缩）5、加强严谨性（比值定义）关于物质的构成，实验教材是这样表述的：

“物质是由分子组成的……”

修订后的新课标对此的要求是：“知道常见的物质是由分子、原子构成的”。

新教材在此处的表述也进行了相应的变动：

“常见的物质是由极其微小的粒子——分子、原子构成的。”5、加强严谨性（比值定义）

关于比热容，实验教材是这样定义的：“单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。”

新教材改为：“一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容。”

为了帮助学生理解其物理含义，在下文补充说明：“单位质量的某种物质，温度降低1℃所放出的热量，与它温度升高1℃所吸收的热量相等，数值上也等于它的比热容。”“比热容”是学习比值定义物理量的新阶段(1)“速度”、“密度”、“压强”（初中八年级）(2)“比热容”（初中九年级）(3)“电场强度”、“电势”（高中）(4)“磁感应强度”（高中）●以上四个阶段，每个阶段有其难度特征。●各个阶段具有共同特点：用于定义某一概念的物理量，就是用来测量它的物理量。——初中教学需要渗透这一思想。速度

在物理学中，为了比较物体运动的快慢，采用“相同时间比较路程”的方法，也就是将物体运动的路程除以所用时间。这样，在比较不同运动物体的快慢时，可以保证时间相同。

利用“探究电流与电压的关系”的实验数据计算

，并与电阻R比较，看看电阻R与

有什么关系。电阻的引入-渗透比值定义的思想6、修订后教材整体安排.内文页.三、修订教材的主要变化

1、重新规划探究实验2、对主要探究要素及科学方法加了旁批3、章后增加“学到了什么”（二）编排方面1、重新规划探究实验原教科书有些在节标题中出现“探究”的字样（如，第三节：探究凸透镜成像的规律），有些在节内实验中出现“探究”的字样（如，探究：压力的作用效果跟什么因素有关），这种安排易给人造成只有标有“探究”字样的内容才要探究，其他内容不必探究的误解。新教科书将“探究”统一放在“实验”内（如，实验：探究固体熔化时温度的变化规律），而在节标题中不再出现“探究”字样，也不再专设“探究”的栏目。关于课标中所提探究的几个要素的安排在“科学之旅”中，通过“伽利略对摆的研究”让学生考虑：伽利略怎样观察吊灯的摆，并发现了值得注意的现象？伽利略在观察中提出了什么疑问？对于这些疑问做出了什么猜想？伽利略是怎样设法证实自己的猜想的？经过设问、提示以及“科学之旅”正文中所讲“善于观察，乐于动手”，让学生大致领会：科学探究要在仔细观察的基础上，提出问题，给出合理的猜想，最后证实猜想得出结论。接下来第一章、第二章在“正文”“想想议议”“想想做做”中虽然有许多问题提出，也有让学生思考如何解决的要求，但是并不明确标出提出问题或制定计划，只是让学生先熟悉。在第三章第２节“实验探究固体熔化时温度的变化规律”中，标出了提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素。这样做一是前面对探究的思想已有了一定的铺垫，需要在合适的地方对探究的要素加以明示，让学生更好地领会科学探究的大致方法。另外“探究固体熔化时温度的变化规律”的实验也相对完整些，有可能将探究的七个要素较好地体现出来。关于课标中所提探究的几个要素的安排在“实验探究固体熔化时温度的变化规律”中标出完整的七个要素之后，为了避免形式化，后面的实验则根据探究的重点只列出几个要素。如第四章第３节“实验探究平面镜成像的特点”中，只标出了设计实验和分析与论证。在学生学过８年级上册内容，对科学探究的方法已有了较充分的了解后，从８年级下册开始不再对七个要素进行标注。关于课标中所提探究的几个要素的安排2、对主要探究要素及科学方法加了旁批为了更好地帮助学生理解科学探究中的一些主要方法，在适当的地方加了旁批。例如，在第三章第二节“实验探究固体熔化时温度的变化规律”中的“猜想与假设”旁加了旁批；在第四章第３节“实验探究平面镜成像的特点”中的“设计实验”及“进行实验与收集证据”旁加了旁批；第五章第３节“实验探究凸透镜成像的规律”中的“分析与论证”旁加了旁批；在第八章第１节“牛顿第一定律”旁加了关于“科学推理”的旁批；在第十章第１节“实验探究浮力的大小跟哪些因素有关”旁加了关于“控制变量”的旁批。

把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。

但是，把方法当成知识来灌输，让学生死记一些解题套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。

甚至于，把各种具体题目的解答也命名为“××法”，让学生记住解答的最后公式在考试中套用。它不仅增加了学生不必要的课业负担，更严重的是对学生正确思维的形成有反作用。为什么这些方法都没有以“××法”的形式出现？3、章后增加“学到了什么”课标教科书为了突出探究性，培养学生自己总结的能力，有些规律在学生实验后甚至没有给出规范的结论。为了给出范的结论，同时也为了帮助学生梳理、总结一章所学的重要知识，新教科书在每一章后增加了“学到了什么”。相应地，删去了原教科书章前“阅读指导”。四、修订后教材的主要特点(一）把科学探究的学习和科学内容的学习

放到同等重要的地位(二）注意激发和保持学生的学习兴趣(三）加强STS教育，注意理论联系实际(四）体现开放性培养实践能力(五）形式生动活泼(一）把科学探究的学习和科学内容的学习

放到同等重要的地位科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程，了解科学方法，受到科学价值观的熏陶。基于这样的认识，本着遵循循序渐进的原则，新教科书加强了科学探究的设计。教科书从序言“科学之旅”开始，通过教师演示一些有趣的实验及学生亲自动手做一些与生活联系密切的实验、活动，通过对“加利略对摆动的研究”的学习，初步了解、体会探究的含义及探究的方法。当学生对探究的过程有了较多的感性认识之后，再让学生相对完整地探究“固体熔化时温度的变化规律”，将《课标》中所提到的探究的七个要素都写了出来，并对学生提出了要求。在此之后，为了避免重复和僵化，根据探究活动的不同特点，教科书只重点地标出几个要素。我们希望，这种安排有利于学生对于科学探究的学习，并且不影响科学知识学习的连贯性。学生学习中的探究活动，大多数不同于实际生活及科学研究中的探究，其本质区别在于前者的结论是已知的，后者的结论是未知的。从事这两种不同的探究时，心理活动不完全一样，体验也就有很大的差别。为了缩小这种差别，对有些规律的探究，书中不直接给出结论，而是让学生通过探究活动，自己思考、总结出相应的结论。例如，第五章“探究凸透镜成像的规律”，教科书是作为教学重点处理的，但书中没有直接给出结论，而是要由学生自己通过探究得出。考虑到实际与可能，对于大部分的探究活动，教科书都给出了结论。但是，在文字处理上一般都淡化结论和探究过程的直接联系，例如不出现“通过以上探究我们得出……规律”的字样，而是在教科书中用类似“精确的研究表明”的语言过渡后给出结论。这样处理的目的同样是缩小学习中的探究与真实探究的差距。(二）注意激发和保持学生的学习兴趣兴趣是一个人持续做好一件事的重要保证。调查发现，初中学生在刚开始学习物理时兴趣都较高，但是随着时间的推移，越来越多的学生学习物理的兴趣变低，甚至厌恶物理。究其原因，多数是因为教学中忽视初中学生学习物理的特点，一味地灌输知识，求解难题、偏题，学生活动越来越少。为了激发和保持学生学习物理的积极性，我们在教科书编写时做了多方面的努力。例如，在八年级刚开始学习物理时，遵循循序渐进的原则，尽量先安排“热现象”“声现象”“光现象”等相对简单的内容；注意对较难理解的学习内容，做好铺垫、搭好台阶；结合所学内容尽可能地设计学生喜欢、有趣的活动，如“用牙齿听声音”“小小音乐会”等活动；注意联系学生的生活实际，使他们感到亲切、有趣；尽可能地安排一些与所学内容有关的有趣、有用的事例，如“蝈蝈是如何发声的”“唱片是如何记录声音的”“因特网是怎么回事”等；每一章的开始，都有一幅与本章内容相关并引人入胜的照片，照片旁或配有优美的短文，或提出有趣的问题，以使学生有想进一步学下去的愿望。(二）注意激发和保持学生的学习兴趣“冰冷”和“火热”都有能量从古老的热机到最先进的热机最简易的热机英国最新设计“寻血猎犬”汽车，由火箭动力驱动，可达到时速1050英里从自然界中的电到身边的电实验室

中的电(三）加强STS教育，注意理论联系实际

本次修订尽量保留了“STS”“科学世界”等栏目，并结合当前的热点问题做了适当的补充。关注社会问题联系科技前沿联系生活实际关注社会问题联系科技前沿联系生活实际如图是一种测定油箱内油量的装置。

……

在这个装置中，电流表示数越大，表示油箱中的油量越多还是越少？请说明理由。理论联系实际不仅可以使学生深刻地理解物理规律，同时也可以引起学生兴趣，扩大学生的知识面。为此书中特意设计了“科学世界”栏目，用于介绍那些应用性的或细节性的知识。(四）体现开放性培养实践能力我国传统教学注重问题的唯一性，没有唯一答案的问题不上课本，没有固定答案的问题教师不讲。这样久而久之不利于培养学生灵活的思维，而实际中的问题往往是开放性的，没有唯一正确的答案。所以我们在教科书编写中特别注意了这方面的问题。(四）体现开放性培养实践能力教科书中开放性问题主要是让学生自己查找资料，回答问题，答案可能不是唯一的，学生可能会有不同的设计或解释。例