教师的职业素质

第二章教师的职业素质中学教育与教师的职责教师的职业素质第一节中学教育与教师的职责一、中学教育的地位和作用（一）从中学教育在我国学校教育体系中所处的位置来看；

高等教育中等教育初等教育学前教育一、中学教育的地位和作用（一）从中学教育在我国学校教育体系中所处的位置来看；（二）从中学教育在人的一生发展中的作用来看；（三）从中学教育对我国社会主义现代化建设所起的作用来看。二、中学教育的性质和特点（一）中学教育的性质1、普通教育2、义务教育（二）中学教育的特点1、基础性为成为合格的劳动者打基础为升入高一级学校打基础为个人的终身学习打基础2、全面性3、多样性三、中学教育的培养目标与教师的职责

教育方针教育目的自上而下

培养目标（一）我国的教育目的（二）中学教育的培养目标（三）中学教师的职责素质教育的基本特征面向全体促进学生全面发展重视学生创新精神和实践能力的培养发展学生主动精神，注重学生个性健康发展着眼于学生的终身可持续发展第二节教师的职业素质请说出你心目中的好教师应具备的素质？教师应具备的素质结构分析高尚的职业道德素质合理的知识结构科学的教育理念全面的教育能力健康的身心素质（链接）香港-教师专业能力理念框架教与学范畴学生发展范畴学校发展范畴专业群体关系及服务范畴学科内容知识--掌握学科内容知识--更新学科内容知识及探求新的学科知识--分享有关科目的教学方法课程及教学内容知识--掌握及应用教学内容知识--设计、落实及改进课程--更新几分享教学内容知识教学策略、技巧、媒体、语言--教学策略及技巧的知识与应用--善用教学语言能力--善用不同教学法及多媒体教学激励学习动机--研究及发扬教学策略及技巧评核及评估--掌握评核学生方法及程序--使用学生平和结果--评估及检讨教学及学习计划学生在校的不同需要--理解学生的不同需要--识别学生的不同需要及提供资源--与同事协作与学生建立互信关系--掌握及应用教学内容知识--设计、落实及改进课程--更新及分享教学内容知识学生关注--为学生提供关注服务--与同事协作，提供关注服务学生多元的学习经历--参与及执行多元的学习计划--策划及组织多元的学习计划--关注学生的全人发展学校远景、使命、文化及校风--配合学校的远景、使命、文化及校风--实践学校的理念、远景及使命--营造关怀和愉悦的校园氛围--检视学校远景和使命、推广学校文化和形象校政、程序及措施--了解学校目标及政策--执行学校政策、程序及措施--制定学校政策、检讨有关程序及措施，推动学校持续发展家庭与学校协作--了解学生家庭背景--与家长保持沟通--投入与家长有关的活动--与家长建立弧形，促进学校发展回应社会变革--了解社会转变对学校的影响--回应社会转变及相关的社会价值观校内协作关系--与个别同事合作--与不同组别合作--在建制内与不同组别协作教师专业发展--与他人分享知识及成功经验--为教师专业发展做出贡献教育政策的参与--了解教育政策--回应教育政策--善对教育政策做出贡献与教育有关的社区服务及志愿工作--与社会大众保持互动关系--参与有关教育的社区服务及志愿工作六个基本价值观（前提：教师成长及发展）坚信学生，人人能学弘扬师德，关爱学生尊重差异，多元取向克尽本职，贡献教育团队协作，乐于分享持续学习，追求卓越新课程中教师的教学行为创设情境（情境的连续性）促进教学活动的展开走入学生中倾听学生（语言、身体及互动信息、学生的差异、创造）促进学生之间的交互活动自我调控（不断的否定及调整教学设计）和反思适当地强化和引导表达关注与倾听板书反思与调整组织科研与技术如何看待教师的基本技能？一、高尚的职业道德——职业道德素质

教师的职业道德，简称“师德”，是指教师在教育教学活动中应当遵守的道德规范和行为准则。“有德有才”——“有德无才”——“有才无德”

从反面来审视教师的职业道德素质的重要性：“教师，我为什么看不起你！”“教师暴力此起彼伏！”“9岁小学生挨了280鞭！”“华阴市优秀女教师在学生脸上刺‘贼’字！”“只因考试不及格，教师责令学生自抽耳光！”“连挨教师12记耳光，16岁学生就此身亡。”归来吧，师德！！

“教师个人的一举一动、一言一行都要修养到无愧人师的地步！”

——陶行知

八个方面的要求：

依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、

团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。

——《中小学教师职业道德规范》

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教师应具备的职业道德素质（一）热爱教育事业（二）热爱学生（三）热爱教师集体、尊重学生家长（四）以身作则、为人师表（链接）（一）热爱教育事业希望工程代言人“大眼睛”苏明娟（二）热爱学生

——师德的核心内容“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”

——高震东正面例子：“请高举你的右手！”反面例子：“比惩罚更可怕的是精神虐待！”

Eg：“画地为牢”、“踢脚尖”、“抽嘴巴”（三）热爱教师集体、尊重学生家长“人才的培养是一个系统工程，是教师集体协作、家长密切配合的共同教育的结果。”热爱教师集体尊重学生家长二、合理的知识结构系统的学科专业知识坚实的教育专业知识广博的科学文化知识三、科学的教育观念教育的价值观学生观教学观教学质量观教育价值观这里主要探讨的是基础教育的价值观教学观念的变革主要体现在：从重视教师的权威地位向重视学生的主体地位转变；从重视知识的存储向重视学生学习能力的养成转变；从重视教师的教法向重视学生的学法转变；从重视学生单一认知发展向重视学生的身体、认知和情意等全面而和谐的发展转变；从重视教学的结果向重视教学的过程转变；从重视“传授——接受”式的教学向重视“探究——发现”式的教学转变。四、全面的教育能力教学能力德育能力运用现代信息技术能力组织管理能力科研能力语言表达能力五、健康的身心素质健康的身体素质的表现健康的心理素质的表现对繁重的教学、紧张的工作、琐碎的家务具有较强的承受能力，能精力充沛、生气勃勃地从事工作反应敏捷、体格强壮、耳聪目明、声音宏亮。较强的社会适应性，能与现实保持平衡有自知之明，正确对待自己，善于与人交往，理解、尊敬、信任别人情绪乐观稳定，心胸开阔，能自尊自制热爱生活，热爱教育工作，有追求成功的欲望对教师素质结构的其他认识一是現代教育思想與教育理論的掌握課程的設置和安排是爲學生發展服務的。落實到具體的教學實踐和培養過程中，通過教師教育專業化訓練或專業化培養形成的學生專業素質結構，必經具有並體現著鮮明的與衆不同的專業特點。目的有二：第一是，使從教者善於應用“把人類的一切知識教給一切人的全部藝術”去傳授知識；第二是能用這些理論指導自己的教學行爲，按照规律办事。二是高尚的職業道德和崇高的敬業精神。

三是廣博的文化視野。教師的文化視野包括傳統文化與現代文化；民族文化與外域文化；物質文化與精神文化等。四是系統而豐富的專業理論。五是娴熟的专业技能和教学能力。教学活動的組織能力教学內容的表达能力教学过程的設計能力教学結果的評估能力教学班級的管理能力和教学研究能力。六是教育科研和教學研究能力。教學與研究是一種互動。教學不應是簡單的繼承和傳遞。它應有反復的再創和重組，應能不斷地反思和改進，應能持續地創新和發展。問君哪得清如許，謂有源頭活水來。教學的活水源頭就是研究實踐是檢驗真理的唯一標準。專業化教師教育的成效是由具體的教學實踐結果來證明的。自古以來，對教師的教育境界有兩種主要的價值判定：經師與人師。所謂經師易得，人師難求即標示了兩種教學境界的明顯區別。人師，指真正能夠爲人師表的教師《學記》裏所說的“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然後可以爲人師也”，即是人師的教學境界。“禁於未發之謂豫；當其可之謂時；不淩節而施之謂孫；相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。發然後禁，則杆格而不勝。時過然後學，則勤苦而難成。雜施而不孫，則壞亂而不脩。獨學而無友，則孤陋而寡聞。燕朋逆其師，燕辟廢其學。此六者，教之所由廢也”。

孟憲承編.中國古代教育文選[M].人民教育出版社，1980.96.人師應兼有著三種優秀的品質他（她）應是一個具有高度自尊的人；他（她）是一個善於尊重他人的人；他（她）是一個值得別人尊重的人。反映在教育現實中，一個達到了專業化標準的人師，其能夠呈現的教學境界是：他（她）能夠教人以道義：包括理想之道義，信念之道義，思想之道義，修養之道義，生活之道義。他（她）能夠教人以知識：教學中傳授的知識應該對過去具有診斷性，對現實具有指導性，對未來具有預測性；能夠解決一些問題，能夠提出一些問題，能夠遺留一些問題。

他（她）能夠教人以智慧：一位偉大的諾貝爾獎金獲得者W.W.葉茲說，“教育不是把一隻水桶注滿，而是點燃一堆火焰。”智慧表現爲學生對知識的靈活運用。智慧體現在學生運用知識的過程之中。他（她）能夠教人以發展：教師能夠在自己的教育教學實踐中，經常自覺地激勵學生形成生活的勇氣學習的興趣向上的精神創造的激情社會的責任感。

中小学教师专业化水平提高的一个重要标志是，形成较为完善的、适应时代发展和教育改革需要的中小学教师新的素质结构，这个结构的一个重要特点就是机制的良性化结构的动态化教师个人反思意识的形成。

底部宽厚意指，具有宽广而广博的文化知识中部坚挺意指，具有扎实的“从师任教”的基本功和雄厚的学科专业功底顶部开放意指，具有开放的心态和良好的终身学习的愿望和能力，能在一定程度上及时吸收新知、更新知识结构。

所谓结构的动态化，是指随着时代的发展，中小学教师素质结构越来越呈现出动态化的趋势

中小学教师素质结构越来越

呈现出动态化的趋势

底部宽厚--与时俱进，知识不断综合化，知识面不断拓宽中部坚挺--“两条腿都要硬”,“从师任教”的基本功悄悄地发生变化

T字形演变成+字形

顶部开放--逐步演变为“具有开放的心态、自觉的反思意识和能力，以及良好的终身学习的愿望和能力”所谓机制的良性化，是指教师在职教育制度的健全和良性运转，教师专业成长得到根本保障，职前教育、职后教育能够一体化运转。在目前的条件下，进修、培训课程的系统安排是中国大陆教师在职教育机制的良性化的一种体现。

教师个人反思意识，即教师反思的自觉意识。其中，关于教师反思的含义，笔者赞同张立昌[3]的观点，即所谓教师反思，是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程