教育信息化实现基础教育跨越式发展

教育信息化—实现基础教育跨越式发展

与公平教育的必由之路北京师范大学现代教育技术研究所2006年12月教育信息化—实现基础教育跨越式发展

与公平教育的必由之路一、通过教育信息化可以实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质教育、缩小城乡差别体现教育公平一、通过教育信息化可以实现基础教育

在质量提高方面的跨越式发展2004年11月微软于新加坡举办信息化国际论坛，在其教育分论坛中强调要运用信息技术来促进教育改革，并在西方国家中首次提出要通过信息技术的教育应用来实现教育的蛙跳式发展（LeapfroggingDevelopment）。这里要指出的是，当前国际上要实现的LeapfroggingDevelopment（蛙跳式或跨越式发展），主要不是指速度与规模上的跨越，而是要求在提高教育质量方面实现跨越。但令人遗憾的是，到目前为止，国际上还没有哪个国家能够通过信息化教学环境来实现真正意义上的教育质量跨越；包括在微软举办的信息化国际论坛上，几个国家（有澳大利亚、加拿大、新加坡等）作为先进典型介绍的信息技术与课程整合案例中，虽有不少值得借鉴的好经验，所提供的“整合案例课”也确实有较好的效果，但都还谈不上实现蛙跳式即跨越式发展（教育质量与效率的提高还不是很大）。那么,在信息技术环境下到底能不能实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展呢?一、通过教育信息化可以实现基础教育

在质量提高方面的跨越式发展我们认为，在信息技术与课程整合理论及相关的创新教学理论的指导下，通过信息化教学环境完全有可能实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。下面介绍的就是近六年来我们在这方面所做的探索。应该说，我们在实现基础教育质量方面跨越的研究，至少比国外早了四年。下面介绍我们的跨越式发展目标和已取得的效果：１、基础教育跨越式试验的目标２、基础教育跨越式试验的发展概况3、基础教育跨越式试验的效果4、基础教育跨越式试验的理论基础1、基础教育跨越式试验的目标在完全不增加课时、不增加课业负担前提下要达到以下目标：

①语文：力图通过两年左右时间，使上完小学二年级的儿童“能读会写”——能认读2500以上常用汉字（手写汉字能力不提前)，能阅读一般报刊和青少年读物，并能用手写或用电脑打写出几百字结构完整、通顺流畅的文章（相当于新课标五、六年级水平）。

②英语：在词汇量、听力和口语表达能力方面，小学四年级试验班学生要达到初一以上水平；小学六年级试验班学生要达到高一以上水平。

③中小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层次整合达到教学质量与学生素质的大幅度提升。

（这种提升可以从达到新课标三维教学目标的深度、解决实际问题能力的提高、创造性思维能力的提高等三方面去衡量）。2、基础教育跨越式试验的发展概况

“跨越式试验”是从2000年9月开始(2003年正式立项)，迄今已有六年多时间。先后经历下列四个发展阶段：

理论方法初步建立

著名学校，专用教材，网络教学环境，语文单科；

理论方法逐渐完善普通学校，通用教材，网络教学环境，语文英语两科；

试验工作日益深入薄弱学校，通用教材，一般信息化教学环境，语文英语两科；（一般信息化教学环境是指,“农村远程教育工程”的第一或第二种模式所要求的设备配置，也是当前我们国家要求所有中小学在教育信息化方面必须达到的最低配置）

试验领域逐步扩展（农村学校，通用教材，一般信息化教学环境，中小学各学科）。

2、基础教育跨越式试验的发展概况

到目前为止，除了较早成立的广州市东山试验区、中山市试验区和深圳市南山与福田试验区以外，北京、大连、厦门、保定、佛山等地以及广州市的荔湾区、番禺区也先后成立了跨越式试验区，试验学校数目从最初的1所发展到现在的164所。从2004年6月开始我们还在河北省丰宁满族自治县（国家级贫困县）开辟了第一个农村跨越式试验区，着重探索信息技术环境较差的农村贫困地区如何来实现我们的跨越式发展目标（2005年2月在广州郊区的沙湾镇我们又建立了第二个农村跨越式试验区，其中包括10所农村小学;2006年9月在北京郊区的昌平和延庆我们又建立了第三个农村跨越式试验区，其中包括21所农村小学），从而使跨越式试验研究进入一个全新的发展阶段。

2、基础教育跨越式试验的发展概况目前已建立的13个试验区（共164所中小学,包括小学149所,中学15所）：（1）广州市东山试验区（24）（2）广东省中山市试验区（12）（3）深圳市南山试验区（5）（4）深圳市福田试验区（17）（5）北京市试验区（39=昌平24+延庆9+其它区6）——其中延庆属农村跨越式试验区（6）大连开发区试验区（3）（7）厦门市思明试验区（11）（8）河北省保定市试验区（5）（9）佛山市试验区（12=禅城9+南海3）（10）河北丰宁满族自治县试验区（8）——农村跨越式试验区（11）广州市番禹试验区（19）——其中沙湾镇和石楼镇属农村跨越式试验区（12）广州市荔湾试验区（8）（13）香港试验区（1）——由“大中华跨越式基金会”支持

3、基础教育跨越式试验的效果

(1)小学语文教学的试验效果

到目前为止，参与跨越式试验的学校共有164所，由于每个学校参与跨越式试验的时间有先有后，即使是同一批参与试验的学校，因为设备购买、安装和师资调配等原因，实际启动跨越式试验的时间也不相同，加上识字和作文能力测试一般需要通过“一对一”的人工方式进行，测试工作量很大，所以难以对这162所试验学校做统一的效果测试。为了保证测试效果的科学性与有效性，目前我们采用了“全局抽测、局部全测、对比测试”三者相结合的方法。

①

四类跨越式试验校的抽样统计

所谓“全局抽测”是指，先将全国13个试验区的一百多所参与跨越式试验的学校按照刚参加试验时的“生源和办学条件”分成“优、良、中、差”四类，然后再从这四类中各选出最有代表性的１所（共４所）进行测试。这四所分别是：广州市东山区（现改为越秀区）的东风东路小学（优）；广州市东山区的农林下路小学（良）；深圳市南山区的向南小学（中）；深圳市南山区的白芒小学（差）——城乡结合部的农民子弟学校。

2006年6月对这四所学校的实际测试结果如下：

①四类类跨跨越越式式试试验验校校的的抽抽样样统统计计学校班级实测人数2500字以上2500~3000字3000以上最少字数平均字数人数百分比人数百分比人数百分比东风东路小学二（5）班41393692％2974％718％23622830农林下路小学二（4）班47463985％2554％1430％21372828向南小学二（1）班38383284％2361％924％22342808白芒小学二（1）班42422867％2150％717％8672577跨越越式式试试验验二二年年级级学学生生识识字字量量①四类跨越式试试验校的抽样样统计学校有效作文数/班级人数平均字数最长的字数最短的字数东风东路小学二（5）37/37369990129农林下路小学二（4）35/37230456122向南小学二（1）36/38335733110白芒小学二（1）40/42405685105跨越式试验班班学生作文篇篇幅大小（2006年-4月打写写作文文测试试,30分钟内内）①四类跨跨越式式试验验校的的抽样样统计计东山区区的题题目：：南山区区的题题目：：看图编编故事事，时时间为为30分钟。。②河北省省丰宁宁试验验区的的全测测统计计所谓““局部全全测”是指指，先先从全全国13个试验验区中中选出出“生源和和办学学条件件”最差差的一一个试试验区区，再再对这这一试试验区区全部部学校校进行行统一一测试试。在在目前前的13个试验验区中中有三三个农农村试试验区区（河河北省省丰宁宁试验验区、、广州州市番番禺沙沙湾镇镇试验验区和和北京京延庆庆试验验区））符合合“生源和和办学学条件件”最差差的条条件，，但沙沙湾镇镇试验验区迄迄今试试验还还不到到两年年，北北京延延庆试试验区区才刚刚做几几个月月，还还不具具备验验收条条件，，所以以目前前只抽抽选丰丰宁试试验区区进行行全部部测试试（属于““一般信信息化化教学学环境境”）。下面是是2006年6月对丰丰宁试试验区区全部部５所所小学学试验验校进进行测测试的的结果果（这里需需要说说明的的是，，河北北省丰丰宁试试验区区在2004年6月开始始试验验时只只有５５所小小学和和１所所中学学，到到去年年底才才扩展展至7所小学学，所所以目目前丰丰宁试试验区区共有有8所试验验校））——学校年级丰宁三小丰宁一小外国语小学厢黄旗小学黄旗小学二年级2944.6字2867.7字2939.6字2539.1字2436.5字丰宁试试验区区小学学识字字量统统计平均识识字量量：2745.5字学校年级丰宁三小丰宁一小外国语小学厢黄旗小学黄旗小学二年级300字278字180字160字158字丰宁试试验区区手写写测试试平均均值统统计手写字字数平平均统统计：：215字②河北省省丰宁宁试验验区的的全测测统计计②河北省省丰宁宁试验验区的的全测测统计计测试方方法：采取取高年年级学学生测测试低低年级级学生生的办办法。。具体体做法法是由由学校校抽取取被测测试班班级数数量的的高年年级学学生，，然后后让高高年级级学生生先认认读课课题组组下发发的1-12册的生生字表表（不不加拼拼音）），同同时高高年级级教师师在场场，帮帮助学学生解解决不不认识识的字字。高高年级级学生生培训训过关关之后后，然然后采采用““一对对一””的办办法测测试低低年级级学生生。最最后由由高年年级学学生统统计出出测试试结果果。黄旗小小学识字量低于于2500个的原因是是，黄旗小学学在一年级级末更换了了语文试验验教师和学学校课题负负责人。新新试验教师师和新负责责人对课题题有一个熟熟悉过程，，从而导致致学生在达达到目标方方面有差异异。但丰宁试验区区二年级的的总体平均均识字量已已经远远超超出了既定定目标。即即使是黄旗旗小学，若若与传统教教学的同年年级识字量量相比也已已超出将近近一倍。③有关语文能能力及兴趣趣的对比测测试所谓“对比测试”是指，对试验班与与非试验班班学生就语语文学科做做对比测试试。这种测测试涉及小小学语文二二、三年级级试验班，，并且要在在同年级抽抽取一个非非试验班作作为对比班班。从2005年10月以来所做做的几种对对比测试的的总体情况况看，不仅是那些些生源和办办学条件好好的学校取取得了理想想的试验效效果；连那那些生源和和办学条件件较差、甚甚至很差学学校也在跨跨越式试验验中取得了了令人鼓舞舞的成绩。除此以外，，还有一大大批较晚参参加试验的的学校（如如深圳市南南山区的南南山小学、、广州市东东山区的培培正小学、、中山市的的博文学校校，以及北北京市石景景山区的六六一小学等等等）也已已取得显著著成效，正正在接近或或已经达到到跨越式发发展的目标标。目前已进行行的“对比测试”有以下两两种：“语文综合能能力的对比比测试”和“作文兴趣的的对比测试试”。下面就是有有关三种“对比测试”的统计数据据。③有关语文能能力及兴趣趣的对比测测试A.语文综合能能力的对比比测试对已进行两两年以上（（包括两年年）试验的的所有试验验校与非试试验校做大大范围对比比测试。测试对象共有11个试验区已已参加试验验两年以上上的48所学校5442名学生参与与语文二年年级测试，，其中试验验班学生3048名，对比班班学生2394名。测试项目◆识字能力测测试主要测试学学生对字音音和字形的的识记能力力。测定方方法为抽样样测定法，，即在一定定范围内的的字量中随随机抽选部部分字进行行测查。二二年级的抽抽样范围为为人教版教教科书一至至三年级的的语文生字字表。◆阅读能力测测试按照新课标标中对于阅阅读速度、、阅读理解解能力、情情感培养等等相关要求求进行测测试。◆作文能力测测试作文形式为为续编故事事、看图编编故事或者者命题作文文。时间是是60分钟。③有关语文能能力及兴趣趣的对比测测试测试结果表1与表2是所有跨越越式二年级级试验班与与非试验班班的平均值比较及差异性比较。表1③有关语文能能力及兴趣趣的对比测测试说明：上表表中1表示试验班班；2表示非试验验班。从两者的平平均分可知知，试验班班五项的平平均分都高高于非试验验班。从Sig.(2-tailed)<0.05可知，试验班五项项的成绩均均和非试验验班的差距距显著。试验班与非非试验班学学生在识字、阅读、手写作文、打写作文和总分方面存在显显著差异，，其分值差差别分别是是：2.38分，5.06分，1.77分，2.35分和11.36分。表2③有关语文能能力及兴趣趣的对比测测试年级班级人数一年级试验班57普通班73二年级试验班78普通班78三年级试验班79普通班89表1调查对象人人数分布表表B.对作文兴趣趣的对比测测试为了考察相相同学校相相同年级试试验班和普普通班对作作文兴趣的的差异，我我们随机抽抽取了广州、深圳圳两地1～3年级共454名学生进行了“作作文兴趣””的匿名调查（深圳选的的是白芒小小学，广州州选的是农农林下路小小学）。具具体的人数数分布如表表1所示。③有关语文能能力及兴趣趣的对比测测试B.对作文兴趣趣的对比测测试调查题目目如下：：你喜欢写写作文吗吗？（））①非常喜喜欢；②②喜欢；；③一般般；④不不喜欢；；⑤非常常不喜欢欢。具体实施施方法如如下：教教师出示示题目，，学生采采用匿名名的方式式进行选选择，然然后由教教师收集集答案。。最后采用用Excel和SPSS10.0对试验班班和普通通班写作作兴趣的的结果进进行了统统计与分分析。统统计时把把调查中中的五小小类归为为三大类类，“非常喜喜欢”和和“喜欢欢”为一类，，“不喜欢欢”和““非常不不喜欢””的为一类类，“一一般”的的为一类类。具体体统计结结果如表2所示。③有关语文文能力及及兴趣的的对比测测试从上表可可以看出出试验班班的学生生和普通通班的学学生入学学时是基基本一致致的（写写作兴趣趣比率，，一年级级试验班班和普通通班没没有显著著性差异异——试验班的的学生完完全是自自愿参加加，未经经任何挑挑选），，但是，，随着跨跨越式教教学的实实施，试试验班学学生的写写作兴趣趣迅速提提高（到到了二、、三年级级，试验验班和普普通班之之间有了了显著性性差异））。年级班级非常喜欢/喜欢一般不喜欢/非常不喜欢一年级试验班68%18%14%普通班63%26%11%二年级试验班78%21%1%普通班54%38%8%三年级试验班77%21%1%普通班40%43%17%表2试验班与与普通班班不同年年级写作作兴趣比比率统计计表(2)小学英语语教学的的试验效效果最早参加加英语跨跨越式试试验的学学校是佛佛山市的的“南海实验小小学”，该校校从2002年6月开始试试验，由由于该校校当时是是选择二二年级开开始做，，所以今今年将会会有第一一届小学学英语跨跨越式试试验班的的毕业生生（实际只做做了4年多的试验））。还有一批批试验学学校（约约20多所）是从2002的下半年年或年底底才开始始，若考考虑2003年上半年年因“非非典”的的影响响，这批批学校实实际做试试验的时时间也就就是3年左右，即尚未未达到阶阶段总结结的时间间（英语语跨越式式试验的的阶段总结是在在小学四四年级结结束；英英语跨越越式试验验的全部部总结是是在小学学毕业））。由于英语语跨越式式试验的目目标是要大幅度提提高听说能力力,而这种能能力的测测试要求求学生面面对教师师“一对对一”地地进行，，很难在在试验校校普遍实实施（传统的的英语测测试方法法又往往往侧重语语法或词词语解释释，不适适合跨越越式试验验的测试试要求）。所以以为了保保证测试试效果的的科学性性与有效效性，目目前跨越越式英语语教学效效果的测测试采用用了“抽样样测试””和“英英语综合合能力对对比测试试”相结合的的方法。。①英语跨越越式试验验的抽样样测试抽样测试试:是指抽选选佛山市市“南海海实验小小学”、、广州市市“东东风东路路小学””和““八一小小学”等等几个较较早参与与英语跨跨越式试试验的六六年级和和四年级级试验班班作为样样本进行行测试。。测试对对象、采采用试卷及测试结果果如下：：学生：四年级138人(东风东路路小学和和八一小小学)，六年级级88人(南海实验验小学)试卷：初中升高高中的试试卷测试题型型：听对话理理解、听听短文理理解◆听力测试试情况①英语跨越越式试验验的抽样样测试单词数句子数不同类句子数平均2003816四年级看看图说话话统计（准备5分钟，说说5分钟）◆口语测试试情况BenandJohnaregoodfriends.BenlivesinBeijing.JohnlivesinShenzhen.Oneday,JohnandBenaretalkingonthephone.Theyaretalkingabouttheweather.Tomsays:““Hi,John.ThisisBen.IaminBeijing.It’sSummernow.It’’sveryhothere.It’softensunny.Sometimesitrainscatsanddogs.WewearT-shirt.Weturnontheair-conditioner.InWinter,it’’sverycoldhere.Itoftensnows.Wewearsweaterandcoat.Wecanmakeasnowman.……四年级看看图编故故事（看图说说话）Totalwords:264Sentences:60Differentsentences:22……A:IaminShenZhen.ShenZhenisveryhot.Insummer,Ioftengoswimminginthesea.Becausethat’sverycoolintheseaandIoftentakeatripwithmyparents.Ice-creamismyfavouritefood.Iofteneatice-creaminsummerbecausethat’sverysweetandverycool.Summerisveryhothere.Soweoftenstaynearthefan.………………四年年级级看看图图交交谈谈（两两人人对对话话））Totalwords:283Sentences:21Differentsentences:19①英语语跨跨越越式式试试验验的的抽抽样样测测试试◆词汇汇测测试试情情况况（试试卷卷：：广广州州市市初初一一上上学学期期期期末末试试卷卷））②英语语综综合合能能力力对对比比测测试试2005年10月总总课课题题组组对对试试验验区区大大部部分分包包含含三三年年级级英英语语试试验验班班的的学学校校进进行行了了涉涉及及三三部部分分内内容容的的““英语语综综合合能能力力对对比比测测试试””，另另一一部部分分学学校校于于2006年4月采采用用相相同同的的试试卷卷进进行行了了测测试试。。测试对象象共有9个试验区区49所学校4995名学生参参与英语语测试，，其中试试验班学学生2694名，对比比班学生生2301名。测试项目目◆听力能力力测试听力部分分不仅包包含听录音选选单词、选图片和听录音连连接图片片等一般般题型，，还包含含难度较较大的听听小故事事后给图片标标出正确确的顺序序。听力力测试中中听录音时间为为12分钟，考考试时间间为20分钟，满满分为50分。②英语综合合能力对对比测试试◆读写写能力测测试要求学生生在30分钟内完完成看图填写写单词、根据问句句选择答答句、根据图片片判断正正误并回答四道道问题。在题题型设设置上上既注注意基基础性性又要要能体体现出出区分分度（（在上上述四四种题题型中中，后后两种种题型型的难难度较较大，，通常常用于于传统统教学学的小小学五五六年年级英英语测测试））。◆口口语能能力测测试设置了了日常常英语语对话话和听听音做做动作作等基基本题题型，，并设设置了了开放放性较较高的的看图说说话题型（（在这这种题题型中中提供供了3幅不同同的图图片供供学生生选择择，旨旨在让让学生生选择择自己己最为为熟悉悉的主主题，，以反反映其其真实实的口口语水水平））。测测试中中对教教师的的指导导用语语、学学生多多久未未做出出反映映视为为放弃弃、长长难句句的计计分方方式等等都做做了明明确的的规定定，力力求使使评价价客观观公正正。②英语语综综合合能能力力对对比比测测试试测试试结结果果表格格1跨越越式式所所有有试试验验班班和和对对比比班班的的均均值值比比较较表表②英语语综综合合能能力力对对比比测测试试测试试结结果果表格格2跨越越式式所所有有试试验验班班和和对对比比班班的的差差异异比比较较表表②英语语综综合合能能力力对对比比测测试试测试试结结果果（共有有9个试试验验区区49所学学校校4995名学学生生参参与与英英语语测测试试）从表表格格1中可可以以看看出出，，试试验验班班听听、、说说、、读读写写和和总总分分的的平平均均分分均均高高于于对对比比班班。。其其中中听力力部部分分高高出出6.12分，口语语部部分分高高出出8.69分，读写写部部分分高高出出6.30分，总分分高高出出21.16分。。从表表格格2中可以看出在在听力部分、、口语部分、、读写部分和和总分上试验验班和对比班班都存在着显著性差异。(3)中学跨越式试试验的教学效效果目前参与跨越越式试验的中中学共有15所(北京9所,大连1所,佛山3所,广州1所，河北丰宁宁1所),但其中试验时间超过过两年的只有5所。为了保证证测试效果的的科学性与有有效性，我们们在这5所中选择生源源和办学条件件最差的一所所——河北丰宁县的的“汤河中学”（一所典型型的农村中学学）以及生源源和办学条件件较差的城市市郊区农村中中学——北京石景山“杨庄中学”作抽样测试试和情况介绍绍。A.河北丰宁县“汤河中学”B.北京石景山“杨庄中学”(3)中学跨跨越式式试验验的教教学效效果A.河北丰丰宁县县“汤河中中学”汤河中中学地处河河北省省丰宁宁满族族自治治县的的山区区。该该校从从2004年9月开始始主要要参加加语文、、数学学、英英语三科的的跨越越式试试验。。因该该校地地处山山区农农村，，家长长文化化水平平普遍遍较低低,学生的的小学学基础础教育育很薄薄弱。。通过两两年多多“跨跨越式式课题题”的的试验验研究究，学学校面面貌发发生了了很大大变化化，教教学工工作展展现出出全新新局面面。这这表现现在以以下几几个方方面：①原来汤河中中学是丰宁宁县山山区农农村一一所较较落后后的初初中(不论是是教学学设施施、师师资和和生源源条件件、乃乃至教教学质质量在在县里里都属属后进进之列列)，现在在已一一跃成成为全全县、、全地地区、、乃至至全省省教育育信息息化的的先进进典型型和示示范学学校。。②学校参参与语文、、数学学、英英语三科跨跨越式式试验验的几几位老老师都都已成成为县县里的的先进进教师师，他他们撰撰写的的论文文、制制作的的课件件、录录制的的课例例多次次在全全省或或全国国获奖奖，并并多次次在县县里或或省里里做示示范课课或观观摩课课。③学生的的学习习态度度以及及学生生在语语文、、数学学、英英语三三科的的知识识与能能力均均有显显著的的提升升（详详见下下表））A.河北丰丰宁县县“汤河中中学”◆学生的的学习习态度度发生生较大大改变变，更更加积积极主主动地地投入入学习习下图分分别是是八年年级、、七年年级学学生学学习态态度方方面的的统计计结果果：八年级级：学学生学学习态态度分分析七年级级：学学生学学习态态度分分析A.河北丰丰宁县县“汤河中中学”◆学生语语文方方面的的发展展1)学生对对课堂堂知识识掌握握的情情况八年级级：课课堂知知识掌掌握七年级级：课课堂知知识掌掌握A.河北丰丰宁县县“汤河中中学”◆学生语语文方方面的的发展展2)学生的的阅读读能力力八年级级：阅阅读能能力掌掌握七年级级：阅阅读能能力掌掌握A.河北丰丰宁县县“汤河中中学”◆学生语语文方方面的的发展展3)学生的的写作作能力力八年级级：写写作能能力七年级：：写作能能力A.河北丰宁宁县“汤河中学学”◆学生数学学方面的的发展1)学生运用用数学工工具的能能力八年级：：运用数数学工具具的能力力七年级：：运用数数学工具具的能力力A.河北丰宁宁县“汤河中学学”◆学生数学学方面的的发展2)学生的数数学归纳纳能力八年级：：数学归归纳能力力七年级：：数学归归纳能力力A.河北丰宁宁县“汤河中学学”◆学生数学学方面的的发展3)学生的逻逻辑思维维能力八年级：：逻辑思思维能力力七年级：：逻辑思思维能力力A.河北丰宁宁县“汤河中学学”◆学生数学学方面的的发展4)学生运用用数学解解决实际际问题的的能力八年级：：解决实实际问题题能力七年级：：解决实实际问题题能力A.河北丰宁宁县“汤河中学学”◆学生英语语方面的的发展1)说的能力力八年级：：英语说说的能力力七年级：：英语说说的能力力A.河北丰宁宁县“汤河中学学”◆学生英语语方面的的发展2)听的能力力八年级：：英语听听的能力力七年级：：英语听听的能力力A.河北丰宁宁县“汤河中学学”◆学生英语语方面的的发展3)阅读能力八年级：英英语阅读能能力七年级：英英语阅读能能力A.河北丰宁县县“汤河中学”◆学生英语方方面的发展展4)写作能力八年级：英英语文字表表达能力七年级：英英语文字表表达能力B.北京石景山山“杨庄中学”杨庄中学地处北京的的石景山区区郊区。该该校从2003年7月开始参加加数学、英语语、语文、、物理、历历史、生物物、地理等学科的跨跨越式试验验。该校区区原属郊区区农村，家家长文化水水平普遍较较低,大部分学生生的小学基基础教育薄薄弱。通过3年来参加““跨越式课课题”的试试验研究，，学校发生生了很大变变化，教育育教学工作作出现前所所未有的良良好势头。。这表现在在以下几个个方面：①2006年上学期全全区17所中学举行行统一的初初三中考，，以班级为为单位排序序，该校跨跨越式试验验班的英语成绩获获全区第一名名；其它语文、数学学、物理、、化学等学学科,试验班也进进入了全区前5名。②今年全全校初三毕毕业班有10个，其中跨跨越式试验验班只有两两个，但成成绩最优秀的前前十名中却却有6名为试验班班学生，可见试验验班学生成成绩异常突突出。B.北京石景山山“杨庄中学”③试验班班与初一入入学时成绩绩相当的非非试验班相相比，英语学习困困难生人数数明显下降，而非试验验班的英语语学习困难难生人数则则逐年上升升。④跨越式式试验班教教学质量高高，效果好好，已在石石景山地区区有口皆碑碑。几年前前规定的对对口小学毕毕业生都不不愿上杨庄庄中学；现现在连非对口的跨跨地区的小小学毕业生生也纷纷前前来报名争着要上试试验班。过去校长长整天为招招不够学生生担忧；现现在则要为为教室不够够发愁。⑤与此同时时，杨庄中中学还成为北京市市教育信息化化的先进典型——教师开发的的课件、课课例、论文文和学生的的竞赛作品品在北京市市多次获一一、二等奖奖；教师所所做的优秀秀公开课经经常向全区区乃至全北北京市的教教师、专家家展示。总之，在短短短的两、、三年中杨庄中学已由原来地地处郊区农农村的薄弱校、后后进校变成了石景景山区乃至至北京市的的先进校。(4)跨越式试验验效果小结结通过将近六六年历经四四个阶段各各种不同类类型学校（（包括城乡乡结合部的的薄弱学校校和农村学学校）的试试验，都达达到了我们们的预期目目标（不管何种类型型学校，试验验班中80-85%的学生都能达达到或接近跨跨越式发展目目标的要求，，其余百分之之十几的学生生和原来相比比也有不同程程度的提高）。而且还解解决了三大难难题:①汉字的识字教教学难;②小学生的作文文教学难;③英语的听说教教学难。应该说，经过过这么多年的的试验研究与与探索，我们们已经找到了了解决信息技技术与课程深深层次整合的的、能实现基基础教育在质质量方面跨越越的一套完整理论论、模式与方方法；而且通过长长期的大量实实践证明，我我们实现基础础教育在质量量方面跨越的的理论、模式式与方法是行行之有效的。。4、基础教育跨跨越式试验的的理论基础如上所述，到到目前为止，，西方还没有有一个国家能能够通过信息息化教学环境境来实现真正正意义上的教教育质量跨越越；包括在微微软举办的信信息化国际论论坛上，几个个作为先进典典型的国家（（有澳大利亚亚、加拿大、、新加坡等））,在其展示的信信息技术与课课程整合案例例中，虽有不不少值得借鉴鉴的好经验，，所提供的““整合案例课课”也确实有有较好的效果果，但都还谈谈不上实现蛙蛙跳式即跨越越式发展（教教育质量与效效率提高的幅幅度还不是很很大）。究其其原因在于很很多人（包括括西方学者））都未认识到到要在提高高教育育质量量方面面实现现跨越越至少要要有两个先先决条条件：：一是要要有信息技技术与与课程程整合合的科科学理理论，二是要要有相关学学科的的创新新教学学理论论，二者者缺一一不可可。上述两两个方方面的的条件件，目目前西西方国国家都都有欠欠缺（（至少少在基基础教教育领领域是是如此此。关关于这这一点点我在在下面面还会会谈到到），，所以以他们们在基基础教教育领领域难难以在在提高高质量量方面面实现现跨越越是不不奇怪怪的。。4、基础础教育育跨越越式试试验的的理论论基础础而我们们之所所以能能在提提高质质量方方面实实现跨跨越的的则是是由于于具有有以下下四个个方面面理论论的支支持：：（1）信息技技术与与课程程深层层次整整合理理论（被““中国国信息息界学学术大大会评评为优优秀论论文，，并成成为中中国2005年十大大信息息化专专家候候选人人”））；；（2）创造造性思思维理理论（2000年12月已出版版专著著）；；（3）儿童童思维维发展展新论论（已有有数篇篇论文文在大大陆及及台湾湾的核核心刊刊物发发表，，2007年3月将有有专著著出版版）；；（4）语觉觉论（2004年11月已出出版专专著））。4、基础础教育育跨越越式试试验的的理论论基础础（1）信息息技术术与课课程深深层次次整合合理论论“信息息技术术与课课程整整合理理论””主要要解决决整合合的目目标、、整合合的内内涵、、整合合的途途径与与方法法（也也就是是要解解决为为什么么要整整合？？什么么是整整合？？以及及如何何有效效进行行整合合？））等问问题。。信息息技术术与课课程整整合的的理论论并未未涉及及学科科内容容本身身，所所以它它具有有通用用性，，能够够有有效效地地促促进进各各学学科科涉涉及及信息息化化教教学学环环境境、教与与学学方方式式、课堂堂教教学学结结构构这类类共性性问问题题的教教学学深深化化改改革革；却却不不可可能能期期望望通过过信信息息技技术术与与课课程程整整合合来来解解决决涉涉及及各各学学科科本本身身的的性质质、特点点、规律律这类类个性性问问题题的教教学学改改革革和和教教学学质质量量提提高高问问题题（换换句句话话说说，，信信息息技技术术与与课课程程整整合合理理论论是是适适合合所所有有学学科科的的共性性理理论论）。。显显然然，，这这后后一一类类问问题题的的解解决决，，还还需需要要有有相相关关学学科科的的创创新新教教学学理理论论。。4、基基础础教教育育跨跨越越式式试试验验的的理理论论基基础础（2）创创造造性性思思维维理理论论众所所周周知知，，创创新新人人材材包包含含三三方方面面的的素素质质：：创创新新意意识识、、创创新新思思维维和和创创新新能能力力。。其其中中最最关关键键的的是是创创新新思思维维，，即即创创造造性性思思维维。。而而创造造性性思思维维的的培培养养有有赖赖于于学学科科教教学学，，尤尤其其是是中中小小学学的的各各学学科科教教学学。我我们们提提出出的的创造造性性思思维维理理论论正正是是要要为为广广大大教教师师特特别别是是中小小学学老老师师在在这这方方面面提提供供有有效效的的指指导导———不仅仅为为他他们们阐阐明明创造造性性思思维维的的本质质、创创造造性性思思维维的的结构构及组成成要要素素，还还为为他他们们提提出出了了一一整整套套有有很很强强可可操操作作性性的的、、适适合合不不同同学学科科教教师师采采用用的的创造造性性思思维维教教学学设设计计方方法法。可见，创创造性思思维理论论也是适适合不同同学科的的共性理论论。4、基础教教育跨越越式试验验的理论论基础“儿童思维维发展新新论”和“语觉论”则是适适合特定定学科的的个性理论论。后面我们们会看到到，根据据“儿童思维维发展新新论”可以形成成一套前前所未有有的小学语文文学科的创新教学学理论（包括全全新的语文教学学思想、教学观念念、教学设计计、教学模式式、教学方法法与策略略），根据据“语觉论”也可以形形成一套套别具一一格的英语学科的创新教学学理论（包括全全新的英语教学学思想、教学观念念、教学设计计、教学模式式、教学方法法与策略略。正是由于于有““共性理论论”与““个性理论论”这两个个方面科科学理论论的支持持，才使使我们有有可能在在提高基基础教育育质量方方面真正正实现跨跨越式发发展的目目标。由于时间间关系，，下面仅仅就四种种理论中中的“儿童思维维发展新新论”和“语觉论”作进一一步的介介绍——（3）儿童思思维发展展新论由于语言言是思维维的物质质外壳，，语言与与思维有有着不可可分割的的联系。。对思维维发展过过程及其其与语言言之间关关系的认认识是否否科学，，将对本本民族语语言的教教学（即即母语教教学，也也就是语语文教学学）产生生至关重重要的制制约作用用——如果这种种认识是是科学的的、客观观的，则则对语文文教学将将起到良良好的促促进作用用；反之之，将会会严重地地降低语语文教学学的质量量与效率率，并延延缓与阻阻滞语文文教学改改革的进进程。众所周知知，在国国际上关关于儿童童认知发发展做出出最深入入研究、、最重要要贡献的的有两位位学者；；一位是是皮亚杰，另一位位是布鲁纳,尤其是皮皮亚杰的的“儿童童认知发发展阶段段论”，，不仅为为这一领领域的研研究做出出了开创创性贡献献，更成成为这一一领域最最具权威威性的经经典理论论。然而而这一理理论却无无法解释释这样一一种现象象：入学学时只有有六周岁岁左右的的小学一一年级跨跨越式试试验班学学生，为为何仅仅仅通过两两年的试试验（只只有七、、八岁左左右）即即能普遍遍达到远远远超出出上述经经典理论论所规定定的、该该年龄段段儿童所所应具有有的认知知发展水水平。（3）儿童思思维发展展新论儿童思维维发展新新论是在在长期的的实践探探索和批批判地继继承皮亚亚杰理论论合理内内核的基基础上提提出的，，它为语语文教育育的跨越越式发展展提供以以下三方方面的理理论支持持：①刚进入小小学一年级的的儿童（约6岁），对于母母语学习来说说，并非毫无无准备而是具具有相当强大大的基础（音音、义和句型型都无须花过过多时间，重重点解决字形形和书写）；；②“以语言言运用为中心心”，将识字字、阅读、作作文三个教学学环节有机结结合起来，而而不是将三者者割裂——是儿童快速学学习语言的根根本途径与方方法；③应当将语语言能力的培培养和思维能能力的训练（（包括发散思思维、逻辑思思维、形象思思维、直觉思思维和辩证思思维能力的训训练）结合起起来。（3）儿童思维发发展新论①刚进入小小学一年级的的儿童（约6岁），对于母母语学习来说说，并非毫无无准备而是具具有相当强大大的基础（音音、义和句型型都无须花过过多时间，重重点解决字形形和书写）八十年代末和和九十年代初初我国心理学学家的调查已已经表明，5～6岁的学龄前儿儿童其口头词词汇已经掌握握3500个以上；九十十年代后期我我国儿童语言言学家李宇明明的研究表明明，4～5岁的学龄前儿儿童已经能够够理解和运用用汉语的各种种句型（包括括较复杂的疑疑问句）。这这就大大降低低了语文教学学中对词语和和句型教学的的难度；在形形、音、义三三方面的教学学要求中，只只需侧重字形形，而不是像像传统教学那那样——三者并重，从从而使每一节课都可可以至少腾出出一半的时间间让学生去扩展展阅读（只要要扩展阅读材材料适当加注注拼音，学生生即可无师自自通地掌握生生字的读音，，并通过上下下文了解生字字及相关词语语的含义）和和写作（打写写或手写），，从而为实现现语文教育的的跨越式发展展创造必要的的条件（每节课10分钟的阅读量量，两年可接接近新课标六六年级的课外外阅读要求）。（3）儿童思维发发展新论②“以语言言运用为中心心”，将识字字、阅读、作作文三个教学学环节有机结结合起来，而而不是将三者者割裂——是儿童快速学学习语言的根根本途径与方方法既然有强大的的“音、义和和句型基础””，所以一般般文字材料只只要加注汉语语拼音儿童就就能阅读（包包括有较大难难度的古诗词词）；只要学学会拼音打字字儿童就能立立即打写文章章（而让儿童童学拼音打字字就和玩电脑脑差不多是很很容易的事情情）。所以语语文教学完全全可以而且必必须改变传统统的教学方式式——不是像多年来来所习惯的那那样，将识字字、阅读和作作文这三个教教学环节加以以孤立和割裂裂，而是要努努力把这三个个教学环节有有机结合起来来，并使之融融合于统一的的语文教学过过程之中。跨越式发展不不是“没学走路就学学跑”，更不是是“拔苗助长”，而是全新新的理论（儿童思维发展展新论）所揭示的高高效率的语文文教学规律。。（3）儿童思维发发展新论③应当将语语言能力的培培养和思维能能力的训练（（包括发散思思维、逻辑思思维、形象思思维、直觉思思维和辩证思思维能力的训训练）结合起起来。“语言是思维维的物质外壳壳”，所以语语言是思维发发展的基础;但是,属于认知范畴畴的思维能力力反过来对语语言能力的发发展也有很大大的制约作用用。跨越式试试验班的大量量网上习作案案例已经证明明“基于命题题假设的高级级抽象逻辑思思维能力（包包括多种复合合推理能力））”并非是11岁以后的儿童童才能达到的的要求，而是是6～7岁儿童通过适适当的教学环环境和科学的的教育方法人人人都有可能能达到的要求求。因此，语文教学应该该把语言能力力的培养和思思维能力（尤尤其是创新思思维能力）的的训练结合起起来，而且这这种结合应该该从小学一年年级就开始，而不是像传传统教学那样样，要到小学学五、六年级级才开始尝试试这种结合——实现这种结合合是保证儿童童能写出形象象、生动的记记叙文和逻辑辑严谨、有理理有据的议论论文的关键所所在；也是跨跨越式试验班班能涌现一大大批优秀小作作者的现实基基础。（3）儿童思维维发展新论论在儿童思维发发展新论的的指引下,我们形成了了一整套语文文学科的创新教学理理论。这套套理论包括括全新的语语文教学思想、、教学观念念、教学设设计、教学学模式、教教学方法与与策略。下面我们围围绕这五个个方面阐述述创新教学学理论与儿童思维发发展新论之之间的关系系。①教学思思想在儿童思维维发展新论论基础上形形成的语文文创新教学学理论,其教学思想想认为：语文教学一一定要““以语言运用用为中心”，而不是是“以语法法分析为中中心”或““以词语讲讲解为中心心”。这是因为儿童思维发发展新论认为，“以以语言运用用为中心””是儿童快快速学习语语言的根本本途径与方方法。儿童思维发发展新论特别强调指指出两点：：（3）儿童思维维发展新论论★儿童完全是是在“交际际”过程中中，即在语语言运用的的过程中学学习语言，，哪怕怕刚刚学学会会几几个个单单词词、、词词组组或或不不完完整整的的句句子子，，也也要要立立即即用用来来与与别别人人交交流流与与沟沟通通。。正正因因为为如如此此，，儿儿童童才才能能在在语语言言应应用用过过程程中中迅迅速速发发现现与与纠纠正正自自己己的的发发音音与与理理解解上上的的错错误误，，迅迅速速增增长长关关于于词词汇汇、、句句型型、、语语法法规规则则和和语语用用等等方方面面的的语语言言知知识识。。★儿童即使是处处在运用独词词句、双词句句或电报句的的阶段，也并并非是在练习习使用某个单单词、某个词词组或某种句句型，而是在在力图借助这这类单词、词词组或不完整整句子来表达达一个句子的的实际含义（即句子的语语义关系）。。当儿童在说说“车车”（（独词句）、、“玩车车””（双词句））或“姐姐玩玩车车”这类类单词、词组组或不完整的的句子时，在在其心目中（（即在儿童的的语言中枢中中）已有“希希望姐姐陪我我玩车车”的的完整语义存存在。以上两方面的的意思，可归归结为一点：：儿童学习语语言的的方法法是“以语言运用为为中心”，学习为了运运用，而且力力图在一定的的语境中去用用。千万不要脱离离语境去孤立立地记单词、、背句型；千千万不要用““语法分析为为中心”或““词语讲解为为中心”的方方法去教语言言和学语言，，因为那样是是违背儿童语语言学习规律律的。“以以语言运用为为中心”是儿儿童快速学习习语言的根本本途径与方法法；而“以语语法分析为中中心”则是语语言学家研究究语言的途径径与方法，二者绝不能能混同。（3）儿童思维发发展新论②教学观念念在儿童思维发发展新论基础础上形成的语语文创新教学学理论,其教学观念强强调：★小学语文教学学应从阅读、、作文入手，，而不是从识识字入手；★小学语文的低低中年级段教教学不能只强强调形象化教教学，也应有有适当的抽象象逻辑思维教教学，并要把把基于表象的的思维培养和和基于言语概概念的逻辑思思维培养有机机结合起来；；★小学低中年级级段学生并非非不能写作文文，也并非只只能写简单的的记叙文和简简单的想象作作文，而是能能够写出有一一定思想内容容并具有一定定抽象性与概概括性的文章章。（3）儿童思维发发展新论③教学设计计在儿童思维发发展新论基础础上形成的语语文创新教学学理论,其教学设计的的指导思想应特别关注四个方面关系系的处理,这四个方面的的关系是：★教师主导与学学生主体的关关系；★以教为主教学学设计与以学学为主教学设设计的关系；；★自主学习与协协作学习的关关系；★课标要求与跨跨越要求的关关系。（课标标要求求是底底线，，它通通过课课文内内容体体现；；跨越要要求是是目标标，它它通过过扩展展阅读读内容容体现现）（3）儿童童思维维发展展新论论③教教学设设计在儿童童思维维发展展新论论基础础上形形成的的语文文创新新教学学理论论,除了其其教学设计的的指导导思想想应特特别关关注四个关关系的处理理以外外,在教学学过程程中还还应紧紧紧抓抓住五个教教学活活动，这五个个教学学活动动是：：扩——大量扩展阅阅读；打——主要用用打写方式表表达，，这时时打字字训练练要提提前（（利用用打字字作为为认知工工具））；写——从学拼拼音开开始，，就要要求用用手写（或打打写））习作作（组组词、、造句、写写话、、写段段落））；篇——在字、、词、、句、、篇的的教学学要求求上，，不要要在字字、词词解释释上花过多多时间间，要要把重重点放放在段段落篇篇章的的阅读读理解解上；；思——在培养养听、、说、、读、、写能能力的的同时时，要要努力力培养养学生生的思思维能力，，特别别是创创新思思维能能力。。（3）儿童童思维维发展展新论论④教教学模模式在儿童童思维维发展展新论论基础础上形形成的的语文文创新新教学学理论论,其教学学模式式是既既要发发挥教教师主导作用，，又要要突现现学生生主体地位的的“主导导—主体相相结合合教学学模式式”★主导——通过发挥教教师主主导作作用完成课课文教教学目目标的的基本本要求求（这部分分包括括“激发动动机引引入新新课、识字教学、朗读指导、阅读理解”等环节，，约占20分钟）；★主体——通过促进学生自自主学习巩固、深化化和拓展对对课文内容容的理解与与掌握（这部分包括括“扩展阅读、邻座俩俩讨讨论、打写（或手手写）习作作”等环节，，也占20分钟左右）。（3）儿童思维维发展新论论⑤教学方方法与策略略通常教学策策略的运用用与采用的的教学模式式有关，或或者说，教教学策略的选择与运运用要由教教学模式决决定。例如如，在上述述“主导—主体教学模模式”中主导部分涉及四个教教学环节，，各环节的的相应教学学策略为：：★激发动机引入入新课环节——通常应采用““创设情景”、“课件演示”或“先行组织者”等策略；★识字教学环节——通常应采用““形声”、“会意”、“指事”、“写田字格”和“书空”等认字与写写字的教学策策略；★朗读指导环节——通常应采用““示范朗读”、“个人朗读”、“朗读评价”等策略）；★阅读理解环节——通常应采用““启发式提问”、“关键词语和句句子的分析与点拨”和“邻座讨论或小小组讨论”以及“角色扮演”等策略（以帮帮助学生领悟悟课文内涵，，体会作者的的情感和品味富于于表现力的精精采语句）。（3）儿童思维发发展新论⑤教学方法法与策略在上述“主导—主体教学模式式”中主体部分涉及