四年级第56单元教材分析

体悟文本表达提高语用能力——四年级第一学期第五、六单元教材解读泰和新城小学

汤伟峰一、理解核心概念1、体悟体是体验，体会；悟是感悟。体悟是指学生在阅读中学习语言，即体会不同内容、相近内容的不同语言形式，体会不同文体的语言形式的特征。通过语言形式的体味，了解一篇文章乃至一类文章语言形式的特点，归纳出学习这一类文章的思考路径，在这个过程中培养思维能力。一、理解核心概念2、文本表达1.关注学习文本句、段、篇的表达形式四年级继续关注句群（段）过渡到篇;五年级关注篇章的表达形式。小学课文所涉及的表达方式大致是叙述、描写、说明和抒情（偶有议论）。2.关注学习文本语言的应用体会课文中关键词句表达情意的作用。如词语的准确性，词语的感情色彩等，结合特定的语言环境引导学生去辨析和体会。

从汉语学习的特点出发，在提炼文章重要信息的基础上，进一步推敲词、句、段的结构，以及词、句、段的组合与文章主旨或作者所要表达的情感之间的关系。

一、理解核心概念3、语用能力语用能力即学生的语言运用能力，就是听、说、读、写的综合能力。听说读写能力是语文课程应培养的核心能力，在文化熏陶中形成，主要指语言感知和表现力、观察力、记忆力、思考力、想象力等，以及与之相关的基本学习方法和习惯。

教师在教学中应基于文本，找准言语训练点，让学生运用课文中的言语表现形式或借鉴课文中的言语表现形式进行语言实践活动,从而提高语用能力。

二、单元总概1、明确单元目标：继续学习复述课文

复述课文可以分为详细复述、简要复述、创造性复述三种。而我们两个单元训练的重点是详细复述。详细复述:忠实于原文风貌，用接近原文的语言，按照原文的顺序，详细、清楚、连贯地讲述出文章的内容；目的:锻炼学生记忆能力、口头表达能力，促进学生进一步理解课文，提高学生语用能力。二、单元总概2、巧读单元提示（1）读读单元的提示第五单元提示：本单元继续练习复述课文。从复述段落到复述全文，可按提示提供的词语、提纲、写作线索等详细复述。可以用上自己的语言。第六单元提示：本单元的训练重点是继续学习复述课文。让我们试着向朋友们介绍水乡的桥、扬州的小吃、傣族人民的泼水节……重方法的提示重方法的习得（2）学学复述的方法课文提示要求提示内容学习抓手212.武松与老虎搏斗时，老虎使出了哪些招数？武松又是怎样对付的？根据下面的提示复述武松打虎的经过。老虎朝武松压过来，并使出了扑、掀、剪的招数，武松躲、跳、闪，避开了老虎的进攻。趁老虎不备，武松抡起哨棒打虎，但未击中。老虎再次扑向武松，武松用手揪住老虎的脑门，连打带踢，终于将虎打死。抓重点段15-24节；抓动作老虎扑、掀、剪武松躲、跳、闪232.按照下面的线索复述课文。水手逗猴子—猴子逗孩子—孩子追猴子—船长救孩子

抓线索理脉络抓顺序说清楚阅读芳草地（2）学学复述的方法课文提示要求提示内容学习抓手242.默读课文，根据提纲复述课文⑴曹操的军队和东吴的军队在赤壁隔江相对。⑵黄盖对周瑜说，如用火攻，曹操想逃也逃不了……全文复述，在提纲上补充条件，情况，人物的表现25仔细阅读林肯最后一段话，完成填空10月18日应是

月，11点钟的时候，月亮已经

，即使

，月亮也____……

复述时，学习人物语言转述。第五单元，以人物塑造为主，通过具体事例刻画人物形象，故事性强。训练的过程也是循序渐进，从复述段落到复述课文，从线索到提纲，无非是为学生提供一个拐杖。在复述的过程中，根据抓手，按照事情的先后顺序，补充当时的情况，人物的表现等的刻画进行详细复述的训练。（2）学学复述的方法课文提示要求提示内容学习抓手262.根据下列小标题，介绍家乡的桥。⑴桥的造型千姿百态。⑵桥的名称充满情趣。⑶桥是孩子们的乐园。抓总起句272.默读课文。从花船的样子、花船姑娘和“船老大”等几方面，向大家介绍摇花船这种民间艺术活动。从花船的样子、花船姑娘和“船老大”等几方面，抓事物的几方面（2）学学复述的方法课文提示要求提示内容学习抓手282.默读课文第2节，把烫干丝的过程说给大家听。要把每一个动作讲清楚。把烫干丝的过程说给大家听。要把每一个动作讲清楚。抓重点段抓动作292.复述课文中写阿果、阿岩和周总理泼水的情景。写阿果、阿岩和周总理泼水的情景。抓事例抓人物表现第六单元，以介绍家乡民俗文化为主，体裁多样，介绍方法多样，让学生分清事物的几个方面;其次在重点部分的复述中运用五单中所学的方法。三、关注文本表达确定教学内容1、针对不同体裁文章的结构特点确定教学内容课题作者出处体裁人物特点21武松打虎施耐庵《水浒传》长篇白话小说武松智勇双全（动作）23跳水列夫托尔斯泰短篇小说船长急中生智（动作、语言）24赤壁之战罗贯中《三国演义》长篇历史小说周瑜善于指挥曹操大意轻敌（设置悬念）25律师林肯记叙文林肯正义睿智（语言）第五单元走进名家名著学习人物刻画第六单元走进风土人情了解民俗文化课题表达特色表现情感26家乡的桥总分总结构热爱家乡、怀念家乡27摇花船先概述后举例感受民俗风情，体会传统文化带来的幸福感。28扬州茶馆所见所感了解中国传统饮茶风俗和饮食文化，感受扬州的风土人情。29泼水节的怀念具体事例了解傣族文化，体会傣族人民对美好生活的祝福和企盼；知道周总理是个平易近人，与民同乐的好总理。1、针对不同体裁文章的结构特点确定教学内容三、关注文本表达确定教学内容2、针对文章不同的语言表达特点确定教学内容（1）关注人物语言的描写《律师林肯》有关庭审的内容通过人物的对话来展开。设计的重点就是引导学生通过朗读课文中人物的语言，梳理出文本的线索。分角色朗读人物间的三次对话，逐步引导学生认识福尔逊证词中几个关键的因素，时间、人物、位置、月光，从提炼的信息中由学生组织语言说说隐藏于文字背后福尔逊的证词。关键还在于引导学生重点学习最精彩的辩词,针对要害——月光找到突破口，借助注释解决没有月光的问题;退一步，即使有月光，由于两人所处的位置也看不清对方的脸去体会林肯如何一步步让福尔逊露出马脚的。《跳水》中也有船长叫孩子跳海时的语言：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”。为什么重复说“向海里跳，不跳就开枪了？”其作用在于在最短的时间做出最正确的举动。

同样是对话，为什么林肯的辩护词那么长，船长的话那么短？通过比较知道对话的长短跟人物的身份，情节的发展，情况的缓急有关系。三、关注文本表达确定教学内容（2）关注人物神态、动作、心理的描写《武松打虎》重动作的刻画，写武松打虎的动作“跳、闪、躲”；老虎的动作“抓、掀、剪”，通过武松和老虎的搏斗过程，写出当时的紧张激烈气氛，同时表现了武松的智勇双全。《跳水》一文，猴子，水手，孩子的动作与神态矫揉在一起，推动着故事的发展。在教学中我们找到三者之间的联系，找准链接点。1、读课文1-5小节，划出描写孩子神情变化的语句笑得很开心——哭笑不得——气得脸都红了——气极了2、找心情变化的原因。认真读读课文的第一二节，试着完成填空。（1）出示：读课文，试着说起先，

，孩子也笑得很开心。（2）孩子的高兴与猴子有关，还与水手密不可分。通过交流，抓住了猴子的动作和水手的神情两方面叙述孩子笑的很开心的原因。猴子（动作）水手（神情）起先，钻来钻去哈哈大笑，孩子也笑得很开心。三、关注文本表达确定教学内容2、针对文章不同的语言表达特点确定教学内容（3）关注标点符号的教学综合练习6三、读一读，注意体会其中顿号和分号的用法。桥头下棋猜谜讲故事乐园桥上比跳水练胆量桥边摸螺蛳捉毛蟹三、关注文本表达确定教学内容2、针对文章不同的语言表达特点确定教学内容事物的几个方面

烫干丝先将一大块白豆腐干飞快地切成薄片，再切成细丝，放在小碗里；用开水一浇，干丝便熟了；滗去了水，拨成圆锥似的，再倒上麻酱油，搁一撮虾米和干笋丝在尖儿，就成。事情的几个步骤既关注文章的内容，也关注标点的用法，学习文本的表达。四、结合文本表达设计有效环节1、理解文本内容的重点创设合适的教学情境教学伊始，通过媒体展示中国传统的民间艺术活动吸引学生，通过补充花船的介绍资料让学生更充分地了解花船，激发学生兴趣。教学完当花船姑娘的经历后，请女孩子当花船姑娘聘聘婷婷地走，请男孩子当船老大，即兴表演，看到什么唱什么，学生一方面把文章中的语言加以积累内化，另一方面通过表演复述表达出来，在有情有趣的气氛中不仅学习了文本知识，而且发展了语用能力。《摇花船》《扬州茶馆》1.请你认真地读读第二节，圈出烫干丝的动词。2.媒体出示：烫干丝先将一大块白豆腐干飞快地切成薄片，再切成细丝，放在小碗里；用开水一浇，干丝便熟了；滗去了水，拨成圆锥似的，再倒上麻酱油，搁一撮虾米和干笋丝在尖儿，就成。3.（录像）师边放录像边解说：茶房先将一快一厘米多厚的豆腐干横着切成十几片薄如纸的薄片，再竖着切，切成像头发丝一样细细的丝，并且一根不断，放在小碗里。接着用开水一浇，干丝便熟了。然后用筷子滗去水，把它拨成圆锥形，又倒上麻酱油，搁一小撮虾米和干笋丝在尖儿，一盆清爽可口的干丝就做好了。4.（媒体出示动词）师：想不想也来做一做，下面请你做回小厨师，根据这些动词，边做把“烫干丝”的过程说一说。例如《跳水》一课根据课后提供的线索：水手逗猴子——猴子逗孩子——孩子追猴子——船长救孩子设计出这样的课堂练习：

一艘环游世界的帆船正往回航行，这一天风平浪静。甲板上有趣而惊险的一幕发生了。起先，

，孩子也笑得很开心。忽然，

，只有孩子哭笑不得。接着，

，孩子气得脸都红了。随后，

，孩子气极了。不知不觉中，孩子遇到了危险。危急时刻，父亲出现了

。孩子

。四、结合文本表达设计有效环节2、关注语言表达的形式设计有效的课堂练习例如《跳水》一课1.读课文1-5小节，划出描写孩子神情变化的语句笑得很开心——哭笑不得——气得脸都红了——气极了2.找心情变化的原因。认真读读课文的第一二节，试着完成填空。（1）出示：读课文，试着说起先，

，孩子也笑得很开心。（2）师指导：孩子的高兴与猴子（出示猴子）有关，还与水手（出示水手）密不可分。你抓住了猴子的动作（出示动作）和水手的神情（出示神情）两方面叙述孩子笑的很开心的原因。（3）认真读读课文2~4节，继续完成填空，和同桌交流交流。出示：忽然，

，只有孩子哭笑不得。接着，

，孩子气得脸都红了。随后，

，孩子气极了。（4）连起来说说故事。谁能根据提示，连起来说说故事的起因和发展部分。出示：一艘环游世界的帆船正往回航行，这一天风平浪静。甲板上有趣而惊险的一幕发生了。起先,

钻来钻去哈哈大笑，孩子也笑得很开心。忽然，跳、摘、戴、爬、咬、撕……大笑，只有孩子哭笑不得。接着，撕得更凶笑得更欢，孩子气得脸都红了。随后，爬、挂、扭、坐，孩子气极了。四、结合文本表达设计有效环节2、关注语言表达的形式设计有效的课堂练习3、体悟语言表达的特点，组织有效的学习形式1.品味开头，了解故乡特点。《家乡的桥》师：文章第1节，作者写道……出示：我的故乡在江南。故乡的小河像一条条血脉，网布在大地母亲的身上。用图片帮助学生理解“血脉”、“网布”。师：让我们一起来感受作者对故乡的那份深情。齐读句子。过渡：小河长，小桥自然也就多了。出示：小河长，小桥多。桥连着一个村庄与另一个村庄，连接着一户人家与另一户人家。如果提个篮子赶集去，不经过八座十座小桥才怪哩！（1）指名读。（点评时关注“！”）再指名读“如果提个篮子赶集去，不经过八座十座小桥才怪哩！”（2）齐读第2节。四、结合文本表达设计有效环节3、体悟语言表达的特点，组织有效的学习形式2.品味结尾，体会作者感情。小结：家乡的桥如此之多，村村相连，户户相通都靠桥，家乡人的生活离不开桥。作者在文章的结尾发出这样的感叹：长相忆，最忆家乡的桥。（出示、齐读）你体会到作者心中涌动着一份怎样的感情？（对家乡的怀念之情）3.小结：这是一篇抒情的散文，这一“头”一“尾”就让我们感受到了作者对家乡的那份深情。四、结合文本表达设计有效环节4、结合单元训练的重点，设计有效的教学环节1.梳理线索四、结合文本表达设计有效环节师：家乡的桥不仅造型千姿百态，名称也充满着情趣。作者是从三方面来写的，先写了桥名美，（板书：桥名美）还写了什么呢？自己读，能照着老师的样子说一说吗？根据学生交流（板书：来历广字体多）4、结合单元训练的重点，设计有效的教学环节2.方法指导四、结合